2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育案例深度剖析實戰(zhàn)模擬試題（含答案）一、教育案例2024年9月，某重點中學(xué)高一（3）班迎來了新生小宇。小宇初中時成績優(yōu)異，曾獲市級數(shù)學(xué)競賽二等獎，但開學(xué)僅兩個月，班主任李老師便發(fā)現(xiàn)其狀態(tài)異常：上課頻繁走神，作業(yè)多次未交，課間總是獨自坐在座位上，與同學(xué)交流時態(tài)度冷漠。月考成績公布后，小宇數(shù)學(xué)僅考了68分（班級平均分92分），這是他初中三年從未有過的低分。李老師第一次找小宇談話時，語氣嚴肅：“你初中那么優(yōu)秀，現(xiàn)在怎么回事？是不是沉迷手機了？馬上把手機交出來！”小宇低頭沉默，手指攥緊校服衣角，輕聲說：“老師，我沒玩手機……”李老師打斷道：“沒玩手機成績怎么下滑這么快？先把作業(yè)補完，下周再考不好就叫家長?！贝撕髢芍?，小宇狀態(tài)未見好轉(zhuǎn)，甚至在數(shù)學(xué)課上與同桌發(fā)生爭執(zhí)，起因是同桌開玩笑說“數(shù)學(xué)天才變數(shù)學(xué)困難戶了”，小宇突然摔書大喊：“關(guān)你什么事！”隨后沖出教室。數(shù)學(xué)老師王老師將情況反饋給李老師，李老師決定家訪。敲開小宇家門時，開門的是小宇的母親張女士，她眼眶泛紅，疲憊地說：“李老師，實在不好意思，小宇他爸爸三個月前去世了……我們搬了家，我白天在超市打工，晚上還要照顧生病的老人，實在沒時間好好和他說話……”李老師這才得知，小宇父親因突發(fā)疾病去世，家庭經(jīng)濟來源驟減，小宇曾在日記里寫：“我總夢見爸爸躺在醫(yī)院，媽媽半夜偷偷哭，我想幫忙卻什么都做不了……”了解情況后，李老師調(diào)整了教育方式：首先，聯(lián)系學(xué)校心理老師為小宇進行心理疏導(dǎo)；其次，在班級發(fā)起“學(xué)習(xí)互助小組”，安排性格開朗的同學(xué)主動邀請小宇參與課間活動；最后，與張女士約定每周三晚通一次電話，分享小宇在校的進步（如主動撿起地上的粉筆、數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量提高），并建議張女士每周留出一小時與小宇共同做飯或散步。三個月后，小宇逐漸融入班級，期末數(shù)學(xué)成績回升至89分，在班級元旦晚會上還主動表演了鋼琴獨奏（這是他父親生前最愛的曲目）。二、深度剖析問題1.結(jié)合案例，從“學(xué)生觀”角度評析李老師教育行為的變化。（14分）2.數(shù)學(xué)老師王老師將小宇課堂沖突事件反饋給班主任，是否符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求？請結(jié)合具體內(nèi)容分析。（12分）3.案例中李老師在家訪前的教育行為存在哪些不足？若你是李老師，應(yīng)如何改進與小宇的初次溝通？（14分）4.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，學(xué)校在小宇的教育過程中應(yīng)履行哪些職責？請結(jié)合案例說明。（10分）三、參考答案及解析1.從“學(xué)生觀”角度評析李老師教育行為的變化（14分）學(xué)生觀的核心是“以人為本”，強調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。李老師的教育行為經(jīng)歷了從忽視學(xué)生發(fā)展規(guī)律到尊重學(xué)生個體差異的轉(zhuǎn)變，具體分析如下：（1）學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。李老師初期僅關(guān)注小宇成績下滑的結(jié)果，簡單歸因于“沉迷手機”，忽視了學(xué)生行為背后可能存在的發(fā)展性問題（如家庭變故引發(fā)的心理困擾）。這違背了“用發(fā)展的眼光看待學(xué)生”的要求。后期李老師通過家訪了解小宇的家庭背景，聯(lián)系心理老師干預(yù)，并通過“學(xué)習(xí)互助小組”幫助其融入集體，正是認識到小宇的問題是暫時的、可改變的，為其提供了發(fā)展支持。（2）學(xué)生是獨特的人，具有自身的獨特性。小宇因父親去世產(chǎn)生的心理壓力是個體獨特的成長經(jīng)歷，初期李老師用“成績標準”單一評價小宇，未關(guān)注其情感需求；后期李老師結(jié)合小宇的興趣（鋼琴）和家庭背景（與父親的回憶），通過班級活動幫助其重建自信，體現(xiàn)了對學(xué)生獨特性的尊重。（3）學(xué)生是具有獨立意義的人，是學(xué)習(xí)的主體。初期李老師以命令式口吻要求小宇“補作業(yè)”“交手機”，忽視了小宇的主觀感受；后期通過心理疏導(dǎo)、同伴互助等方式，激發(fā)小宇主動參與班級活動的意愿（如表演鋼琴），體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重。綜上，李老師的行為從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展導(dǎo)向”，符合“以人為本”的學(xué)生觀要求。2.數(shù)學(xué)老師王老師的行為是否符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求？（12分）王老師的行為符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“愛崗敬業(yè)”“教書育人”的要求，具體分析如下：（1）“愛崗敬業(yè)”要求教師“對工作高度負責，認真輔導(dǎo)學(xué)生”。王老師發(fā)現(xiàn)小宇課堂沖突后，及時向班主任反饋情況，體現(xiàn)了對學(xué)生成長的高度關(guān)注和對教育工作的責任感。若教師對學(xué)生異常行為視而不見，可能導(dǎo)致問題惡化（如小宇的情緒問題進一步升級），王老師的主動溝通是“愛崗敬業(yè)”的表現(xiàn)。（2）“教書育人”要求教師“遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育……促進學(xué)生全面發(fā)展”。小宇的課堂沖突不僅是紀律問題，更可能反映其心理狀態(tài)。王老師將情況反饋給班主任，有助于形成教育合力，共同關(guān)注小宇的心理健康和行為背后的原因，而非僅關(guān)注學(xué)科成績，符合“教書育人”中“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的要求。需注意的是，若王老師僅反饋問題而未嘗試與小宇溝通（如案例中未提及），則可能在“關(guān)愛學(xué)生”層面存在不足，但案例中王老師的行為主要體現(xiàn)了“愛崗敬業(yè)”與“教書育人”的契合。3.李老師家訪前的教育行為不足及改進建議（14分）（1）家訪前的教育行為不足：①缺乏“關(guān)愛學(xué)生”的耐心。初次談話時，李老師未傾聽小宇的解釋，直接質(zhì)疑其“沉迷手機”，態(tài)度嚴肅且?guī)в兄肛熜裕鲆暳藢W(xué)生的情感需求（小宇此時正經(jīng)歷喪父之痛，需要情感支持而非批評）。②評價方式單一。僅以成績下滑為依據(jù)判斷小宇“表現(xiàn)不好”，未關(guān)注其行為背后的心理因素（如上課走神可能是因失眠、焦慮），違背了“教書育人”中“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的要求。③家校溝通滯后。在發(fā)現(xiàn)小宇異常兩個月后才家訪，未能及時與家長聯(lián)動了解學(xué)生成長環(huán)境，錯失了早期干預(yù)的時機。（2）改進初次溝通的建議：①建立共情，傾聽先行?？烧{(diào)整語氣為：“小宇，最近老師發(fā)現(xiàn)你上課有點不在狀態(tài)，作業(yè)也沒交，是不是遇到什么困難了？愿意和老師聊聊嗎？”通過開放式提問，給予小宇表達的空間。②關(guān)注情緒，而非僅關(guān)注問題。當小宇說“我沒玩手機”時，李老師應(yīng)回應(yīng)：“老師相信你，可能最近有什么事情讓你分心了？如果需要幫助，老師隨時在?！蓖ㄟ^情感支持建立信任。③初步聯(lián)動家校。可在談話后說：“如果需要，老師可以和你媽媽溝通，一起想辦法解決問題?！碧崆皞鬟f“共同幫助”的信號，而非以“叫家長”作為威脅。4.學(xué)校應(yīng)履行的職責（依據(jù)《未成年人保護法》）（10分）依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》（2020年修訂），學(xué)校在小宇的教育過程中應(yīng)履行以下職責：（1）心理健康教育職責（第三十條）。學(xué)校應(yīng)當根據(jù)未成年學(xué)生身心發(fā)展特點，進行社會生活指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)、青春期教育。案例中，李老師聯(lián)系學(xué)校心理老師為小宇疏導(dǎo)，符合學(xué)?！敖⑿睦斫】岛Y查和早期干預(yù)機制”的要求。（2）關(guān)愛特殊學(xué)生職責（第二十九條）。學(xué)校應(yīng)當關(guān)心、愛護未成年學(xué)生，不得因家庭、身體、心理等情況歧視學(xué)生。小宇因家庭變故處于特殊成長階段，學(xué)校通過“學(xué)習(xí)互助小組”幫助其融入集體，體現(xiàn)了對特殊學(xué)生的關(guān)愛。（3）家校協(xié)同職責（第三十九條）。學(xué)校應(yīng)當建立與家長的聯(lián)系制度，及時溝通學(xué)生情況。李老師與小宇母親約定每周通話，分享小宇的進步，符合學(xué)?！皫椭议L提高家庭教育能力”的要求。（4）安全保護職責（第三十八條）。學(xué)校應(yīng)當保護學(xué)生的人身安全和心理健康，避免學(xué)生受到歧視或侮辱。案例中，數(shù)學(xué)老師及時反饋課堂沖突，防止小宇因情緒問題受到更多言語傷害，體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生安全的保護。