2025年中學教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育信息化應用能力備考資料試題（附答案）一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.下列關于教育信息化核心特征的表述，正確的是（）。A.以技術替代教師為最終目標B.強調(diào)數(shù)字資源的“量”而非“質(zhì)”C.注重信息技術與教育教學的深度融合D.優(yōu)先發(fā)展硬件設備而非教師能力提升答案：C解析：教育信息化的核心是“融合”，即通過信息技術優(yōu)化教學流程、創(chuàng)新教學模式，而非簡單替代教師或堆砌資源（A、B錯誤）；其關鍵是提升教師的信息化教學能力（D錯誤）。2.某教師在教授《荷塘月色》時，使用VR技術還原清華園荷塘場景，讓學生“身臨其境”觀察景物描寫的現(xiàn)實對應。這一做法主要體現(xiàn)了教育信息化的（）功能。A.資源共享B.情境創(chuàng)設C.數(shù)據(jù)追蹤D.協(xié)作學習答案：B解析：VR技術通過虛擬場景還原，幫助學生建立直觀感知，屬于情境創(chuàng)設功能（B正確）；資源共享側重資源跨時空傳播（A錯誤），數(shù)據(jù)追蹤涉及學習行為分析（C錯誤），協(xié)作學習強調(diào)互動（D錯誤）。3.根據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》，下列不屬于“三全兩高一大”目標的是（）。A.教學應用覆蓋全體教師B.學習應用覆蓋全體適齡學生C.數(shù)字校園覆蓋全體學校D.提高教育裝備購置經(jīng)費占比答案：D解析：“三全兩高一大”指教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園覆蓋全體學校（三全），提高信息化應用水平、提高師生信息素養(yǎng)（兩高），建設教育大資源體系（一大）。D未提及。4.某教師使用ClassIn平臺開展線上教學時，發(fā)現(xiàn)學生連麥卡頓、互動面板操作延遲。最可能的原因是（）。A.教師未提前測試設備網(wǎng)絡B.平臺不支持中學學科教學C.學生故意干擾課堂秩序D.教學內(nèi)容超出學生認知水平答案：A解析：線上教學前需測試設備（麥克風、攝像頭）、網(wǎng)絡帶寬（建議穩(wěn)定50Mbps以上）及平臺功能（如互動工具），卡頓和延遲多因網(wǎng)絡或設備問題（A正確）；ClassIn支持多學科教學（B錯誤）；C、D與技術問題無關。5.下列工具中，最適合教師開展“實時答題-統(tǒng)計-反饋”課堂活動的是（）。A.問卷星（離線問卷）B.雨課堂（PPT插件）C.百度網(wǎng)盤（文件存儲）D.微信（社交聊天）答案：B解析：雨課堂集成于PPT，支持實時答題、數(shù)據(jù)統(tǒng)計（如正確率、答題時長）及即時反饋（B正確）；問卷星側重離線調(diào)查（A錯誤）；百度網(wǎng)盤和微信無課堂互動功能（C、D錯誤）。6.某教師在分析學生數(shù)學周測數(shù)據(jù)時，發(fā)現(xiàn)“二次函數(shù)圖像平移”知識點的錯誤率達65%。這一數(shù)據(jù)主要反映了（）。A.學生的學習態(tài)度問題B.教學目標的設定偏差C.知識點的教學效果D.考試命題的難度系數(shù)答案：C解析：錯誤率直接反映學生對該知識點的掌握情況，屬于教學效果評估（C正確）；態(tài)度問題需結合課堂表現(xiàn)（A錯誤）；目標偏差需對比課標要求（B錯誤）；難度系數(shù)是試題本身特征（D錯誤）。7.關于教育大數(shù)據(jù)的應用，下列表述符合倫理要求的是（）。A.未經(jīng)學生同意，將其課堂錄像用于公開教研展示B.分析學生家庭經(jīng)濟數(shù)據(jù)，針對性推送收費學習資源C.基于行為數(shù)據(jù)為學生生成個性化學習路徑D.向家長實時推送學生每節(jié)課的注意力集中時長答案：C解析：教育大數(shù)據(jù)應用需遵循隱私保護原則（A、B、D均涉及過度收集或濫用數(shù)據(jù)）；C項基于學習行為優(yōu)化學習方案，符合“數(shù)據(jù)賦能教育”的倫理要求。8.某教師在“中國古代詩歌鑒賞”單元教學中，設計了“分組在線查找詩人生平資料—合作制作電子詩集—線上互評修改”的學習流程。這一設計主要體現(xiàn)了（）。A.接受式學習B.探究式學習C.個別化學習D.機械性學習答案：B解析：學生通過自主查找、合作創(chuàng)作、互評修改完成學習任務，屬于探究式學習（B正確）；接受式學習以教師講授為主（A錯誤）；個別化學習強調(diào)個人進度（C錯誤）；機械性學習側重重復記憶（D錯誤）。9.下列智能教育工具中，最適合輔助教師進行作文自動評閱的是（）。A.口語評測系統(tǒng)（如騰訊智言）B.文本分析引擎（如科大訊飛作文評閱）C.虛擬實驗平臺（如NOBOOK）D.智能答疑機器人（如小度教育）答案：B解析：作文評閱需分析文本結構、語言表達等，文本分析引擎可實現(xiàn)自動評分（B正確）；口語評測針對語音（A錯誤）；虛擬實驗用于理科操作（C錯誤）；智能答疑側重問題解答（D錯誤）。10.某中學推行“智慧課堂”，要求教師每節(jié)課使用平板教學時長不少于30分鐘。這一做法違背了教育信息化的（）原則。A.技術優(yōu)先B.適度應用C.全面覆蓋D.數(shù)據(jù)驅(qū)動答案：B解析：教育信息化應“以用促學”，而非強制技術使用時長。過度依賴技術可能忽視師生情感互動，違背“適度應用”原則（B正確）；A、C、D均非合理原則。11.教師在使用希沃白板5的“課堂活動”功能時，若想設計“分組競賽”類互動游戲，應選擇（）模板。A.知識配對B.趣味分類C.分組競爭D.超級分類答案：C解析：希沃白板的“課堂活動”中，“分組競爭”模板支持設置兩組或多組競賽，適合激發(fā)學生參與（C正確）；知識配對側重連線（A錯誤），趣味分類和超級分類側重分類任務（B、D錯誤）。12.某教師發(fā)現(xiàn)學生在使用學習平臺時，頻繁點擊與學習無關的鏈接（如游戲廣告）。最合理的解決措施是（）。A.沒收學生電子設備B.關閉平臺所有外部鏈接C.引導學生識別信息價值，提升數(shù)字素養(yǎng)D.增加課堂作業(yè)量，減少平臺使用時間答案：C解析：根本解決需提升學生的信息判別能力（數(shù)字素養(yǎng)），而非簡單限制（C正確）；A、B、D均為“堵”而非“疏”，無法培養(yǎng)自主學習能力。13.根據(jù)《中小學教師信息技術應用能力標準（2014）》，“利用技術工具收集學生學習過程數(shù)據(jù)，分析學習進展及影響因素”屬于（）維度的能力要求。A.技術素養(yǎng)B.計劃與準備C.組織與管理D.評估與診斷答案：D解析：標準將教師能力分為技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展5個維度?！皵?shù)據(jù)收集與分析”屬于評估與診斷（D正確）。14.某教師在“辛亥革命”教學中，引用“歷史地圖網(wǎng)”的動態(tài)地圖（展示革命勢力擴張過程）、“國家數(shù)字圖書館”的《民報》原版掃描件，這體現(xiàn)了數(shù)字資源應用的（）策略。A.泛化搜索，數(shù)量優(yōu)先B.權威篩選，情境適配C.直接引用，不加處理D.技術主導，忽略內(nèi)容答案：B解析：選擇“歷史地圖網(wǎng)”（專業(yè)平臺）和“國家數(shù)字圖書館”（權威機構）的資源，并結合“革命勢力擴張”的教學情境，屬于權威篩選與情境適配（B正確）。15.關于教育直播中的“彈幕互動”，下列做法符合教學規(guī)范的是（）。A.禁止學生發(fā)送文字彈幕，僅允許連麥發(fā)言B.對學生的負面評論（如“太難了”）即時公開批評C.預設關鍵詞過濾（如廣告、臟話），保留建設性提問D.要求學生每5分鐘發(fā)送一條彈幕表達“聽懂了”答案：C解析：彈幕互動需平衡開放性與規(guī)范性，預設過濾可避免干擾，保留有效互動（C正確）；A限制參與（錯誤）；B傷害學生情感（錯誤）；D強制互動違背自愿原則（錯誤）。二、多項選擇題（共5題，每題3分，共15分。每題至少2個正確選項，多選、錯選、漏選均不得分）1.教育信息化對教師角色的轉(zhuǎn)變包括（）。A.從“知識傳授者”轉(zhuǎn)向“學習引導者”B.從“課堂控制者”轉(zhuǎn)向“協(xié)作參與者”C.從“經(jīng)驗主導者”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動者”D.從“終身學習者”轉(zhuǎn)向“固定知識源”答案：ABC解析：教育信息化要求教師利用技術支持學生自主學習（A）、參與師生協(xié)作（B）、通過數(shù)據(jù)優(yōu)化教學（C）；教師需持續(xù)學習（D錯誤）。2.下列屬于混合式教學典型特征的有（）。A.線上學習與線下教學有機融合B.學生學習進度完全由教師統(tǒng)一安排C.利用技術記錄并分析學習過程數(shù)據(jù)D.僅通過在線測試評估學習效果答案：AC解析：混合式教學強調(diào)線上線下融合（A）、過程性數(shù)據(jù)采集（C）；學習進度可個性化（B錯誤）；評估需多元（D錯誤）。3.教師在設計數(shù)字資源時，應遵循的原則包括（）。A.科學性：內(nèi)容準確，符合學科邏輯B.交互性：支持學生操作、反饋C.冗余性：包含大量無關擴展信息D.適切性：符合學生認知水平和教學目標答案：ABD解析：數(shù)字資源需科學（A）、交互（B）、適切（D）；冗余信息會干擾學習（C錯誤）。4.下列行為中，可能侵犯學生數(shù)字隱私的有（）。A.未經(jīng)同意收集學生位置信息（如打卡定位）B.公開學生在線測試的具體得分及排名C.分析匿名化處理后的學習行為數(shù)據(jù)D.向第三方機構提供學生賬號信息答案：ABD解析：隱私保護要求“最小必要”收集、“匿名化”處理、“同意授權”使用（A、B、D均未滿足）；C項匿名數(shù)據(jù)不涉及隱私。5.智能教育設備（如AI學習機）的合理應用場景包括（）。A.個性化作業(yè)推薦（基于知識點掌握情況）B.替代教師進行全程課堂講授C.口語練習中的實時發(fā)音糾正D.考試作弊的智能監(jiān)測與預警答案：AC解析：智能設備可輔助個性化學習（A）、語言訓練（C）；不能替代教師（B錯誤）；考試監(jiān)測需符合倫理（D可能侵犯隱私）。三、材料分析題（共2題，每題20分，共40分）材料1：某初中語文教師在教授《蘇州園林》時，設計了以下信息化教學流程：①課前：學生通過“學習通”平臺觀看微視頻（蘇州園林的建筑特色），完成“找出視頻中3個園林要素”的預學任務，教師收集數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)85%的學生能準確識別“亭臺”“假山”，但僅30%能說出“漏窗”。②課中：教師用希沃白板展示蘇州園林全景圖，通過“蒙層”功能逐步呈現(xiàn)“亭臺-假山-漏窗”的空間布局；調(diào)用“學科工具”中的“思維導圖”，引導學生歸納“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的設計理念；最后，學生分組使用“騰訊文檔”協(xié)作完成“本地園林特色分析報告”，實時共享修改。③課后：教師通過平臺查看學生報告，針對“分析深度不足”的問題，推送《說園》（陳從周著）節(jié)選電子文檔，并布置“錄制3分鐘微講解，介紹本地一個園林”的實踐作業(yè)。問題：結合材料，分析該教師的信息化教學實踐體現(xiàn)了哪些教育信息化應用的核心策略，并說明其合理性。答案要點：（1）數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學：課前通過平臺收集預學數(shù)據(jù)（如“漏窗”識別率低），定位學生薄弱點，為課中重點講解“漏窗”提供依據(jù)，避免教學盲目性（5分）。（2）技術工具的適切應用：使用希沃白板的“蒙層”功能動態(tài)呈現(xiàn)空間布局，符合“直觀性”教學原則；“思維導圖”工具幫助學生結構化理解設計理念，契合語文學科“歸納概括”的能力要求（5分）。（3）線上線下的深度融合：課前預學（線上）→課中探究（線下+線上協(xié)作）→課后拓展（線上推送+實踐作業(yè)）形成閉環(huán)，兼顧知識傳遞與能力培養(yǎng)（5分）。（4）學生主體性的發(fā)揮：通過“騰訊文檔”協(xié)作完成報告，支持學生實時互動；課后“微講解”作業(yè)結合實踐，提升語言表達與觀察能力，符合“以學生為中心”的理念（5分）。材料2：某高中數(shù)學教師在“函數(shù)單調(diào)性”教學中，使用GeoGebra軟件演示函數(shù)圖像變化。課堂上，教師操作軟件拖動參數(shù)滑塊，展示y=kx+b中k值變化對直線斜率的影響，學生觀察后總結“k>0時函數(shù)遞增，k<0時遞減”。但課后作業(yè)顯示，仍有40%的學生錯誤認為“所有一次函數(shù)都具有單調(diào)性”（未考慮k=0的情況）。問題：（1）分析該教師信息化教學存在的問題；（10分）（2）提出改進建議。（10分）答案要點：（1）存在問題：①技術使用與思維訓練脫節(jié)：僅通過軟件演示現(xiàn)象（k值變化），未引導學生自主探究“k=0”的特殊情況，導致對“單調(diào)性”定義的理解不完整（4分）。②互動深度不足：教師主導軟件操作，學生被動觀察，缺乏“猜想-驗證-反思”的探究過程，難以形成批判性思維（3分）。③評價反饋滯后：課后作業(yè)才發(fā)現(xiàn)問題，未能在課堂中通過即時測試（如軟件內(nèi)置的“選擇題”功能）檢測學生理解程度（3分）。（2）改進建議：①增加探究環(huán)節(jié)：在演示k>0、k<0后，提問“若k=0，函數(shù)圖像如何？是否滿足單調(diào)性定義？”，引導學生利用軟件自主輸入k=0，觀察圖像并討論，深化對“定義域內(nèi)任意x1<x2”的理解（4分）。②設計分層任務：通過GeoGebra的“腳本”功能，讓學生分組操作軟件（如一組探索一次函數(shù)，一組探索二次函數(shù)），對比不同函數(shù)的單調(diào)性條件，培養(yǎng)歸納能力（3分）。③強化即時反饋：使用軟件的“自動評測”功能，在課堂中插入“判斷y=2、y=-3x+1是否具有單調(diào)性”的選擇題，實時統(tǒng)計正確率，針對錯誤集中點二次講解（3分）。四、案例分析題（共1題，15分）案例：某中學為推進教育信息化，引入“智慧校園”系統(tǒng)，功能包括：-學生端：智能手環(huán)（監(jiān)測心率、步數(shù)、上課專注力）、電子課本（同步教材+拓展資源）、作業(yè)APP（自動批改+錯題本）。-教師端：教學大數(shù)據(jù)平臺（展示班級/學生成績、作業(yè)完成率、課堂互動次數(shù)）、AI備課助手（推薦課件、教案、習題）。-家長端：實時查看學生手環(huán)數(shù)據(jù)、作業(yè)完成進度、考試排名。運行半年后，部分教師反映“依賴AI教案導致個性化教學能力下降”，部分學