2025年中學(xué)教師資格考試教育知識(shí)與能力試題與參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.關(guān)于教育起源的理論中，認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人的“無意識(shí)模仿”的觀點(diǎn)屬于（）。A.生物起源說B.心理起源說C.勞動(dòng)起源說D.神話起源說2.某中學(xué)開設(shè)“非遺文化傳承”校本課程，通過皮影戲、剪紙、扎染等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同。這一課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.國家課程3.李老師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時(shí)，先讓學(xué)生觀察氣溫變化圖，再引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)符號(hào)描述溫度隨時(shí)間變化的規(guī)律，最后總結(jié)出函數(shù)單調(diào)性的定義。這種教學(xué)方法體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則4.根據(jù)耶克斯-多德森定律，下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率關(guān)系的表述，正確的是（）。A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越好B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越低，學(xué)習(xí)效率越好C.中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效率的提高D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系受任務(wù)難度影響5.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，再學(xué)習(xí)“直角三角形的兩個(gè)銳角和為90度”。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)6.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)考試失利，便認(rèn)為自己“不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，甚至對(duì)所有理科學(xué)習(xí)都失去信心。這種認(rèn)知偏差屬于（）。A.絕對(duì)化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括7.青春期學(xué)生常常表現(xiàn)出“成人感”與“幼稚性”并存的特點(diǎn)，如既希望獨(dú)立決策又依賴父母的建議。這體現(xiàn)了中學(xué)生心理發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性8.教師在課堂上通過提問“如果沒有重力，生活會(huì)發(fā)生哪些變化？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象。這種思維訓(xùn)練方法主要培養(yǎng)的是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維9.某班級(jí)制定了“課堂發(fā)言積分制”：學(xué)生每主動(dòng)發(fā)言一次積2分，積分可兌換“免作業(yè)券”“圖書借閱優(yōu)先權(quán)”等獎(jiǎng)勵(lì)。這種班級(jí)管理方法屬于（）。A.目標(biāo)管理B.民主管理C.平行管理D.常規(guī)管理10.德育過程中，教師通過組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館、觀看紅色影片等活動(dòng)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。這主要運(yùn)用了（）。A.說服教育法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.榜樣示范法11.最早提出“教育心理學(xué)化”主張的教育家是（）。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威12.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，容易將“b”和“d”、“p”和“q”混淆。這種現(xiàn)象屬于（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移13.某教師在教學(xué)中經(jīng)常說“我這樣講，你們聽懂了嗎？”“還有沒有其他解法？”這種教學(xué)行為體現(xiàn)了（）。A.教師的教學(xué)反思B.師生的有效互動(dòng)C.學(xué)生的主體地位D.課程的生成性14.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混亂15.某學(xué)生為了通過下個(gè)月的英語六級(jí)考試，每天堅(jiān)持背誦50個(gè)單詞、練習(xí)一篇聽力。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)C.直接動(dòng)機(jī)D.間接動(dòng)機(jī)16.教師在批改作文時(shí)，除了標(biāo)注語法錯(cuò)誤，還會(huì)寫下“這個(gè)比喻很生動(dòng)！”“如果能加入具體的心理描寫會(huì)更感人”等評(píng)語。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.相對(duì)性評(píng)價(jià)B.絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)17.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，正確的是（）。A.是學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異B.是學(xué)生已經(jīng)完成的發(fā)展水平與即將完成的發(fā)展水平的總和C.由維果茨基提出，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面D.強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)完全按照學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行教學(xué)18.某中學(xué)為了提高升學(xué)率，將音體美課程全部改為語數(shù)外自習(xí)課。這種做法違背了（）。A.教育的個(gè)體發(fā)展功能B.教育的社會(huì)發(fā)展功能C.課程設(shè)置的均衡性原則D.課程實(shí)施的忠實(shí)取向19.學(xué)生在解決幾何證明題時(shí)，先回憶相關(guān)的定理和公式，再逐步推導(dǎo)。這種問題解決策略屬于（）。A.算法式B.啟發(fā)式C.手段-目的分析法D.逆向搜索法20.某教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在“小團(tuán)體”現(xiàn)象，部分學(xué)生經(jīng)常一起逃課、上網(wǎng)。針對(duì)這一問題，教師最恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞绞牵ǎ?。A.強(qiáng)制解散小團(tuán)體，批評(píng)為首學(xué)生B.引導(dǎo)小團(tuán)體目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)一致，發(fā)揮其積極作用C.忽視小團(tuán)體存在，專注于個(gè)別學(xué)生的教育D.向家長反映情況，要求家長嚴(yán)格管教21.下列關(guān)于“教育目的”與“培養(yǎng)目標(biāo)”關(guān)系的表述，正確的是（）。A.教育目的是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化B.培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化C.二者是完全等同的概念D.教育目的是宏觀的，培養(yǎng)目標(biāo)是微觀的二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。22.教育具有歷史繼承性，因此教育發(fā)展完全依賴于傳統(tǒng)文化。23.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。24.知識(shí)掌握的數(shù)量越多，能力發(fā)展水平就越高。25.德育過程就是品德形成過程。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。27.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。28.簡述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。29.簡述班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要方法。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班最近出現(xiàn)了嚴(yán)重的課堂紀(jì)律問題：上課說話、傳紙條、隨意走動(dòng)的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，甚至有學(xué)生故意打斷教師講課。班主任王老師嘗試了多種方法：先是在班會(huì)課上嚴(yán)厲批評(píng)，要求學(xué)生“必須遵守紀(jì)律”；接著制定了嚴(yán)格的班規(guī)，規(guī)定違反紀(jì)律者罰抄課文10遍；但效果不佳，學(xué)生反而更加抵觸。后來，王老師觀察到，部分學(xué)生是因?yàn)橛X得課程內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一而“找樂子”；還有學(xué)生是為了引起教師和同學(xué)的關(guān)注。于是，王老師調(diào)整策略：一方面與各科教師溝通，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，增加小組討論、情境模擬等互動(dòng)環(huán)節(jié)；另一方面，組織“課堂之星”評(píng)選活動(dòng)，對(duì)遵守紀(jì)律、積極參與的學(xué)生給予積分獎(jiǎng)勵(lì)（積分可兌換班級(jí)活動(dòng)參與權(quán)）；同時(shí)，與個(gè)別學(xué)生談心，了解他們的興趣和需求，引導(dǎo)他們將精力投入到正當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)中。一個(gè)月后，班級(jí)課堂紀(jì)律明顯改善。問題：（1）結(jié)合材料，分析初二（3）班課堂紀(jì)律問題的原因。（8分）（2）結(jié)合材料，說明王老師運(yùn)用了哪些班級(jí)管理策略。（10分）31.材料：在“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”主題班會(huì)上，李老師播放了一段視頻：某山區(qū)教師張老師，20年來堅(jiān)守鄉(xiāng)村學(xué)校，每天翻山越嶺接送學(xué)生，用自己的工資為貧困學(xué)生購買學(xué)習(xí)用品。視頻結(jié)束后，李老師提問：“張老師的行為體現(xiàn)了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”學(xué)生A回答：“她很善良，愿意幫助別人?！睂W(xué)生B說：“她有責(zé)任心，堅(jiān)持了這么多年?！崩罾蠋熃又鴨枺骸叭绻悄?，你會(huì)怎么做？”學(xué)生C猶豫地說：“我可能做不到，山區(qū)條件太苦了?！崩罾蠋熁貞?yīng)：“我們不一定都要去山區(qū)支教，但可以從身邊的小事做起，比如認(rèn)真完成作業(yè)、幫助同學(xué)打掃衛(wèi)生。”隨后，李老師組織學(xué)生分組討論“身邊的責(zé)任行為”，并讓每組派代表分享。最后，全班共同制定了“班級(jí)責(zé)任公約”，如“每天值日同學(xué)按時(shí)完成衛(wèi)生任務(wù)”“課間不追逐打鬧，維護(hù)班級(jí)秩序”等。問題：（1）結(jié)合材料，分析李老師的德育過程遵循了哪些德育原則。（10分）（2）結(jié)合材料，說明李老師運(yùn)用了哪些德育方法。（8分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共42分）1.B2.B3.C4.D5.B6.B7.C8.B9.A10.B11.C12.B13.B14.D15.C16.C17.A18.C19.A20.B21.B二、辨析題（每小題8分，共32分）22.錯(cuò)誤。（2分）教育的歷史繼承性是指教育在發(fā)展過程中會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)以往教育中符合規(guī)律的內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)（如教育的內(nèi)容、教學(xué)方法、教育組織形式等），這是教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)之一。（3分）但教育發(fā)展并非完全依賴傳統(tǒng)文化，它還受生產(chǎn)力發(fā)展水平、政治經(jīng)濟(jì)制度、科技發(fā)展等因素的制約。例如，現(xiàn)代教育中信息技術(shù)的應(yīng)用、素質(zhì)教育理念的提出，都是對(duì)傳統(tǒng)文化的超越。因此，教育發(fā)展是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。（3分）23.錯(cuò)誤。（2分）負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師取消其之前布置的額外任務(wù)）；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為反應(yīng)的概率（如學(xué)生上課說話，教師批評(píng)或沒收其手機(jī)）。（4分）二者的目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。因此，負(fù)強(qiáng)化不等于懲罰。（2分）24.錯(cuò)誤。（2分）知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但知識(shí)掌握的數(shù)量與能力發(fā)展水平并不完全成正比。（2分）能力是在掌握知識(shí)的過程中形成和發(fā)展的，但需要通過知識(shí)的應(yīng)用和遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。如果知識(shí)掌握僅停留在記憶層面，缺乏理解和運(yùn)用，能力發(fā)展可能滯后。（2分）例如，學(xué)生背誦了大量數(shù)學(xué)公式，但不會(huì)解決實(shí)際問題，說明其數(shù)學(xué)能力并未同步提升。因此，能力發(fā)展需要知識(shí)的深度加工和實(shí)踐應(yīng)用。（2分）25.錯(cuò)誤。（2分）德育過程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者的品德形成規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，以培養(yǎng)和形成教育者所期望的品德的過程。（3分）而品德形成過程是受教育者個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中，通過自身的道德體驗(yàn)、道德認(rèn)知和道德行為的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)品德的過程。（2分）二者的區(qū)別在于：德育過程是外部教育影響的過程，品德形成過程是個(gè)體內(nèi)部主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此，德育過程是品德形成的重要條件，但不等同于品德形成過程。（1分）三、簡答題（每小題10分，共40分）26.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范。（2分）（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。通過有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，可縮短個(gè)體發(fā)展的自然進(jìn)程。（2分）（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。即時(shí)價(jià)值體現(xiàn)在知識(shí)、技能的掌握；延時(shí)價(jià)值體現(xiàn)在思維方式、價(jià)值觀的形成。（3分）（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。通過因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)展。（3分）27.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略主要包括：（1）精選教材內(nèi)容。選擇具有廣泛遷移價(jià)值的學(xué)科基本概念、原理和方法（如數(shù)學(xué)中的函數(shù)思想、物理中的能量守恒定律）作為教學(xué)內(nèi)容。（2分）（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，突出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。（2分）（3）合理安排教學(xué)程序。先教基礎(chǔ)的、具有包容性的知識(shí)，再教具體的、應(yīng)用性的知識(shí)，遵循從一般到個(gè)別、從整體到部分的順序。（2分）（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生掌握類比、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)遷移。（2分）（5）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。通過模擬實(shí)際問題、案例分析等方式，促進(jìn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用遷移。（2分）28.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)主要有：（1）情緒的爆發(fā)性與沖動(dòng)性。由于生理發(fā)育和心理發(fā)展的不平衡，中學(xué)生情緒容易外顯且強(qiáng)烈（如因小事與同學(xué)爭吵）。（2分）（2）情緒的不穩(wěn)定性與兩極性。情緒容易從一個(gè)極端轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端（如由興奮轉(zhuǎn)為沮喪）。（2分）（3）情緒的外露性與內(nèi)隱性并存。既會(huì)直接表達(dá)情緒（如開心時(shí)大笑），也會(huì)隱藏真實(shí)感受（如對(duì)家長隱瞞考試失利的難過）。（3分）（4）情緒的心境化。情緒反應(yīng)持續(xù)時(shí)間延長，可能由某一事件引發(fā)長時(shí)間的心情低落或愉悅。（3分）29.班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要方法包括：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。與學(xué)生共同制定班級(jí)奮斗目標(biāo)（如“學(xué)期末評(píng)為文明班級(jí)”），形成共同愿景。（2分）（2）建立班集體的核心隊(duì)伍。選拔和培養(yǎng)班干部，通過培訓(xùn)提高其管理能力，發(fā)揮模范帶頭作用。（2分）（3）建立班集體的正常秩序。制定班規(guī)班紀(jì)（如考勤制度、課堂紀(jì)律），并引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守。（2分）（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。通過主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力（如“班級(jí)文化節(jié)”“志愿服務(wù)活動(dòng)”）。（2分）（5）培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。通過表揚(yáng)積極行為、批評(píng)不良現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生形成是非觀念，營造積極向上的班級(jí)氛圍。（2分）四、材料分析題（每小題18分，共36分）30.（1）初二（3）班課堂紀(jì)律問題的原因分析：①教學(xué)因素：課程內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致注意力分散（材料中“部分學(xué)生因課程內(nèi)容枯燥而‘找樂子’”）。（2分）②學(xué)生心理因素：部分學(xué)生通過違反紀(jì)律吸引教師和同學(xué)的關(guān)注，滿足社交或歸屬需求（材料中“為了引起教師和同學(xué)的關(guān)注”）。（2分）③管理方式不當(dāng)：初期采用嚴(yán)厲批評(píng)和懲罰（罰抄課文），引發(fā)學(xué)生抵觸情緒，未解決紀(jì)律問題的根本原因。（2分）④年齡特征：初二學(xué)生處于青春期，自我意識(shí)增強(qiáng)，可能通過挑戰(zhàn)規(guī)則表達(dá)獨(dú)立性。（2分）（2）王老師運(yùn)用的班級(jí)管理策略：①問題診斷策略：通過觀察分析紀(jì)律問題的具體原因（教學(xué)枯燥、學(xué)生求關(guān)注），而非簡單歸因于學(xué)生“調(diào)皮”。（2分）②教學(xué)協(xié)同策略：與各科教師溝通優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法（增加小組討論、情境模擬），從源頭上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少紀(jì)律問題。（3分）③正向激勵(lì)策略：組織“課堂之星”評(píng)選，用積分獎(jiǎng)勵(lì)（兌換班