英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語言的運(yùn)用，而貼近生活的情境能讓抽象的語言知識(shí)變得鮮活可感。結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)需求，我們以“小食堂”為主題設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案，通過還原真實(shí)生活場景，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中掌握語言、發(fā)展能力、培養(yǎng)生活素養(yǎng)。一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位三年級(jí)學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)關(guān)鍵期，對(duì)生活化、游戲化的學(xué)習(xí)形式充滿熱情?！靶∈程谩敝黝}緊扣日常飲食場景，既包含食物、餐具等核心詞匯，又涉及點(diǎn)餐、結(jié)賬等實(shí)用句型，能自然串聯(lián)語言知識(shí)與生活實(shí)踐。教學(xué)目標(biāo)語言知識(shí)：掌握10-12個(gè)食物類詞匯（如*noodles,sandwich,juice*）、3-4個(gè)餐具詞匯（*fork,spoon*），熟練運(yùn)用“Whatwouldyoulike?I'dlike...”“Howmuchisit?”等點(diǎn)餐、詢價(jià)句型。語言能力：能在模擬/真實(shí)食堂場景中完成“點(diǎn)餐—推薦—結(jié)賬”的對(duì)話交流，借助圖片、實(shí)物進(jìn)行簡單語篇的聽說讀寫。情感素養(yǎng)：通過小組合作體驗(yàn)“小老板”“顧客”的角色，培養(yǎng)溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；在生活場景中運(yùn)用英語，提升語言學(xué)習(xí)的自信心與實(shí)用性認(rèn)知。二、教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）核心語言要素拆解圍繞“小食堂”場景，將語言知識(shí)分解為詞匯、句型、語篇三個(gè)層級(jí)，確保學(xué)習(xí)有梯度、運(yùn)用有依托：詞匯層：按“食物（主食/飲品/配菜）—餐具—?jiǎng)幼鳌狈诸悾缰魇常?rice,noodles*）、飲品（*milk,juice*）、餐具（*fork,spoon*）、動(dòng)作（*order,pay,taste*）。通過“實(shí)物觀察+圖片配對(duì)+韻律chant”強(qiáng)化記憶，例如編創(chuàng)“*Noodles,noodles,Ilikenoodles;Fork,fork,usethefork*”的節(jié)奏歌謠。句型層：聚焦“點(diǎn)餐—回應(yīng)—詢價(jià)—結(jié)賬”的邏輯鏈，設(shè)計(jì)核心句型：點(diǎn)餐：“Whatwouldyoulike?/Wouldyoulike...?”回應(yīng)：“I'dlike.../Yes,please./No,thanks.”詢價(jià)：“Howmuchisit?/Howmucharethey?”結(jié)賬：“Here'sthemoney./Here'syourchange.”語篇層：整合詞匯與句型，設(shè)計(jì)“校園小食堂”對(duì)話模板（示例）：*Waiter*:Goodafternoon!Whatwouldyoulike?*Customer*:I'dlikeahamburgerandaglassofmilk.*Waiter*:OK.Howmuch?*Customer*:Letmesee...Fiveyuan?*Waiter*:Yes!Hereyouare.*Customer*:Thankyou!（二）分課時(shí)教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃第一課時(shí)：語言輸入與基礎(chǔ)操練情境導(dǎo)入：播放一段校園食堂或西餐廳的短視頻（無字幕，突出食物、餐具、人物互動(dòng)），提問：“Whatcanyousee?Whatdoyouwanttoeatthere?”引發(fā)學(xué)生對(duì)“食堂”場景的聯(lián)想。詞匯學(xué)習(xí)：實(shí)物+圖片雙呈現(xiàn)：教師端出面包、牛奶等實(shí)物（或模型），結(jié)合單詞卡片教授“*bread,milk,hamburger*”等；用簡筆畫快速呈現(xiàn)“*fork,spoon*”，對(duì)比中餐、西餐餐具的不同。游戲鞏固：開展“食物蹲”（類似“蘿卜蹲”，學(xué)生持詞匯卡，喊“*Noodles*蹲，*Noodles*蹲，*Noodles*蹲完*Milk*蹲”），或“餐具配對(duì)”（給出打亂的食物與餐具圖，學(xué)生快速連線：“Weuseforktoeatnoodles?”“No,weusechopsticks!”）。句型操練：角色扮演：教師扮演“食堂阿姨”，學(xué)生輪流用“Whatwouldyoulike?”提問，教師用“I'dlike...”回應(yīng)，再邀請(qǐng)學(xué)生模仿，逐步加入“Wouldyoulike...?”的選擇疑問句（如“Wouldyoulikejuiceormilk?”）。小組接龍：每組學(xué)生依次用句型造句，“I'dlikeahamburger.Whatwouldyoulike?/Wouldyoulikeacake?”錯(cuò)誤或卡頓則小組暫停，培養(yǎng)快速反應(yīng)與句型運(yùn)用能力。第二課時(shí)：情境實(shí)踐與語篇輸出情境創(chuàng)設(shè)：教室變身“陽光小食堂”，劃分“點(diǎn)餐區(qū)”“烹飪區(qū)”“收銀臺(tái)”，學(xué)生自主選擇“服務(wù)員”“廚師”“顧客”角色，佩戴相應(yīng)頭飾（提前制作）。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：基礎(chǔ)任務(wù)：顧客持“點(diǎn)餐清單”（含詞匯圖片），用所學(xué)句型向服務(wù)員點(diǎn)餐，服務(wù)員記錄并重復(fù)訂單（如“OK,asandwichandjuice.Right?”），完成基礎(chǔ)對(duì)話。進(jìn)階任務(wù)：引入“價(jià)格”元素（用貼紙或卡片標(biāo)注食物價(jià)格，如“*hamburger*:3”“*juice*:2”），顧客需計(jì)算總價(jià)并結(jié)賬，服務(wù)員用“Howmuch...?”詢價(jià)，顧客回應(yīng)并支付“代幣”（可用彩紙制作）。成果展示：邀請(qǐng)2-3組學(xué)生進(jìn)行“食堂服務(wù)”展示，其他小組用“☆”評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確性、角色扮演的生動(dòng)性，教師總結(jié)亮點(diǎn)與改進(jìn)點(diǎn)（如“注意禮貌用語‘please’‘thankyou’的使用哦！”）。三、教學(xué)資源與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）資源支持實(shí)物/模型：面包、牛奶等食物模型，叉子、勺子等餐具，彩紙制作的“代幣”與“價(jià)格標(biāo)簽”。多媒體：食堂場景視頻、詞匯動(dòng)畫（如“食物跳一跳”游戲視頻）、電子菜單模板（可編輯，學(xué)生課后設(shè)計(jì)自己的菜單）。學(xué)習(xí)單：任務(wù)卡（含點(diǎn)餐對(duì)話填空、價(jià)格計(jì)算）、評(píng)價(jià)表（自評(píng)：“我能流暢點(diǎn)餐啦！”互評(píng)：“他的發(fā)音很清楚！”）。（二）多元評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注課堂參與度（如游戲中的反應(yīng)速度、小組討論的積極性）、合作能力（角色分工是否明確、是否主動(dòng)幫助同伴）。成果性評(píng)價(jià)：對(duì)話表演的語言準(zhǔn)確性、情境還原的真實(shí)性（如是否自然使用禮貌用語）、任務(wù)完成度（如點(diǎn)餐、結(jié)賬流程是否完整）。反思性評(píng)價(jià)：課后發(fā)放“小問卷”，讓學(xué)生用英語或圖畫反饋“最喜歡的活動(dòng)”“還想學(xué)習(xí)的食堂英語”，教師據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)。四、教學(xué)延伸與跨學(xué)科整合家庭實(shí)踐：布置“家庭小食堂”任務(wù)，學(xué)生用英語向家長“點(diǎn)餐”，拍攝1分鐘視頻分享到班級(jí)群（自愿參與），家長用簡單英語回應(yīng)（如“Sure!Hereyouare.”）。校園活動(dòng)：每月開展“英語食堂日”，食堂提供簡單西餐，學(xué)生用英語完成真實(shí)點(diǎn)餐（教師提前培訓(xùn)食堂工作人員簡單英語回應(yīng)）。跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)：數(shù)學(xué)：結(jié)合“價(jià)格”學(xué)習(xí)，計(jì)算“一份漢堡+一份果汁”的總價(jià)，練習(xí)20以內(nèi)加減法。美術(shù)