幼兒大班室內(nèi)建構(gòu)游戲設(shè)計(jì)方案游戲背景與發(fā)展目標(biāo)大班幼兒正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，建構(gòu)游戲作為融合空間認(rèn)知、問(wèn)題解決與社會(huì)交往的綜合性活動(dòng)，能有效支持其“科學(xué)探究”“社會(huì)適應(yīng)”等核心能力發(fā)展（參考《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）。本次以“城市建筑群”為主題的建構(gòu)游戲，旨在通過(guò)真實(shí)情境的建筑創(chuàng)作，推動(dòng)幼兒在認(rèn)知、技能、情感維度的協(xié)同發(fā)展。發(fā)展目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：感知城市建筑的功能分類(lèi)（住宅、商業(yè)、公共設(shè)施），理解“對(duì)稱”“平衡”等空間關(guān)系在建構(gòu)中的應(yīng)用。技能目標(biāo)：熟練運(yùn)用“壘高”“圍合”“連接”等建構(gòu)技能，嘗試設(shè)計(jì)并搭建復(fù)雜結(jié)構(gòu)，提升手部精細(xì)動(dòng)作與空間規(guī)劃能力。情感目標(biāo)：在小組合作中體驗(yàn)成就感，愿意傾聽(tīng)同伴意見(jiàn)，逐步形成“分工-協(xié)作-共享”的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。游戲準(zhǔn)備：材料、環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)鋪墊材料準(zhǔn)備基礎(chǔ)建構(gòu)材料：木質(zhì)積木（含不同尺寸的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱）、塑料拼插積木、裁剪為建筑輪廓的紙箱（便于幼兒快速搭建“墻體”）。輔助材料：小型人偶、交通標(biāo)識(shí)、綠植模型、動(dòng)物玩具（豐富場(chǎng)景，激發(fā)“生活化”建構(gòu)靈感）；便簽紙、彩筆（支持幼兒記錄設(shè)計(jì)思路）。動(dòng)態(tài)補(bǔ)充材料：備用積木、彩紙、貼紙（根據(jù)幼兒需求靈活投放，如“需要道路”時(shí)提供長(zhǎng)條積木，“想裝飾建筑”時(shí)補(bǔ)充彩紙）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間規(guī)劃：在教室一角劃分“城市建構(gòu)區(qū)”，地面鋪防滑墊，用膠帶或地貼標(biāo)記“住宅區(qū)”“商業(yè)區(qū)”“公共區(qū)”（明確功能分區(qū)，避免幼兒建構(gòu)目標(biāo)模糊）；確?；顒?dòng)空間寬敞（每組約2-3㎡），減少擁擠沖突。氛圍營(yíng)造：張貼城市建筑實(shí)景圖（高樓、公園、超市）、幼兒前期建構(gòu)作品，播放輕柔的城市背景音（車(chē)流、鳥(niǎo)鳴），喚醒幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作欲望。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備前期討論：開(kāi)展“我身邊的建筑”分享會(huì)，幼兒用語(yǔ)言/繪畫(huà)描述家中、幼兒園附近的建筑；共讀繪本《建筑的故事》，了解“不同建筑的功能與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”（如“醫(yī)院需要大廣場(chǎng)方便救護(hù)車(chē)停靠”）。技能鋪墊：組織“我的家”小型建構(gòu)活動(dòng)，鞏固“壘高（搭建樓層）”“圍合（打造院子）”等基礎(chǔ)技能；教師觀察并記錄幼兒的建構(gòu)水平（如“是否能自主規(guī)劃空間”“合作時(shí)的角色分工”），為本次活動(dòng)的分層指導(dǎo)提供依據(jù)。游戲?qū)嵤簭那榫硨?dǎo)入到成果分享情境導(dǎo)入（5分鐘）教師以“城市規(guī)劃師”身份發(fā)起任務(wù)：“我們的城市需要新的建筑群啦！小設(shè)計(jì)師們要合作設(shè)計(jì)‘能讓居民幸福生活的區(qū)域’——住宅區(qū)要溫暖舒適，商業(yè)區(qū)要熱鬧便利，公共區(qū)要有公園、醫(yī)院哦！”同步展示簡(jiǎn)化城市地圖示意圖（標(biāo)注功能分區(qū)），引發(fā)幼兒對(duì)“建筑功能與空間關(guān)系”的思考，隨后以“異質(zhì)分組”（4-5人/組，兼顧能力差異）開(kāi)啟創(chuàng)作。建構(gòu)探索（25-30分鐘）1.小組設(shè)計(jì)：從“想法”到“草圖”每組圍坐討論，用便簽紙繪制“區(qū)域設(shè)計(jì)圖”（如“我們的商業(yè)區(qū)要有超市、電影院，還要留一條寬寬的馬路”）。教師巡回傾聽(tīng)，適時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)深度思考：“超市需要多大的空間？怎么讓建筑更穩(wěn)固？”鼓勵(lì)幼兒用“符號(hào)+文字”記錄創(chuàng)意（如用“△”代表公園，“□”代表超市）。2.分組建構(gòu)：從“設(shè)計(jì)”到“實(shí)踐”幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)圖開(kāi)始建構(gòu)，教師以觀察者+支持者的角色介入：技能支持：對(duì)建構(gòu)困難的幼兒，示范“用大積木做底座（增大受力面積），小積木往上壘更穩(wěn)”；對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，挑戰(zhàn)“設(shè)計(jì)一個(gè)帶‘斜坡停車(chē)場(chǎng)’的商業(yè)樓”，延伸空間認(rèn)知。合作支持：當(dāng)小組出現(xiàn)分歧（如“超市應(yīng)該挨著馬路還是公園”），引導(dǎo)“我們聽(tīng)聽(tīng)每個(gè)人的想法，投票決定好不好？”或“把你的超市和他的公園連起來(lái)，會(huì)不會(huì)更有趣？”推動(dòng)“分工-協(xié)商-整合”的合作模式。材料調(diào)整：根據(jù)幼兒需求動(dòng)態(tài)補(bǔ)充材料（如發(fā)現(xiàn)“道路太窄”，及時(shí)提供長(zhǎng)條積木拓寬；發(fā)現(xiàn)“場(chǎng)景單調(diào)”，投放綠植模型豐富公園）。成果展示與分享（10分鐘）每組輪流介紹“城市區(qū)域”：“我們的住宅區(qū)有三層高樓，還有小花園，居民可以在這里散步！”其他組通過(guò)“提問(wèn)+評(píng)價(jià)”互動(dòng)（如“我覺(jué)得你們的超市門(mén)口可以加個(gè)停車(chē)場(chǎng)，這樣居民買(mǎi)東西更方便！”）。教師總結(jié)亮點(diǎn)（如“XX組的合作特別棒，有人搭建筑、有人布置場(chǎng)景”“XX的‘醫(yī)院’結(jié)構(gòu)很穩(wěn)固，用了大積木做底座”），強(qiáng)化“建構(gòu)技能”與“合作經(jīng)驗(yàn)”的雙重認(rèn)知。教師支持策略：分層指導(dǎo)與動(dòng)態(tài)調(diào)整分層指導(dǎo)：適配不同發(fā)展水平基礎(chǔ)層（建構(gòu)技能較弱）：提供“步驟示意圖”（如“先搭底座→壘高樓層→裝飾門(mén)窗”），從“兩層住宅+小院子”等簡(jiǎn)單造型起步，逐步增加難度（如“給住宅加個(gè)陽(yáng)臺(tái)”）。進(jìn)階層（有一定經(jīng)驗(yàn)）：鼓勵(lì)嘗試“帶‘旋轉(zhuǎn)樓梯’的商業(yè)樓”“十字交叉的道路”等復(fù)雜結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)用輔助材料豐富場(chǎng)景（如在公園放秋千、在醫(yī)院門(mén)口擺救護(hù)車(chē)）。挑戰(zhàn)層（能力較強(qiáng)）：提出開(kāi)放性任務(wù)（如“設(shè)計(jì)一個(gè)能抵御‘模擬地震’的建筑”），探索“三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固”等科學(xué)原理，用便簽紙記錄“嘗試-調(diào)整”的過(guò)程。動(dòng)態(tài)觀察與回應(yīng)用觀察記錄表記錄幼兒的建構(gòu)行為（如“使用的技能類(lèi)型”“合作時(shí)的語(yǔ)言互動(dòng)”“遇到的問(wèn)題及解決方式”），及時(shí)回應(yīng)關(guān)鍵事件：當(dāng)幼兒因“積木不足”爭(zhēng)吵時(shí)，引導(dǎo)“我們看看其他組有沒(méi)有多余的材料，或者一起想想‘替代方法’（如用紙箱當(dāng)‘臨時(shí)建筑’）”。當(dāng)幼兒創(chuàng)意受阻（如“不知道怎么搭‘橋’”），啟發(fā)“如果把積木‘橫放’，會(huì)不會(huì)變成‘橋’？試試用圓柱積木當(dāng)‘橋墩’！”游戲延伸與多元評(píng)價(jià)游戲延伸：從“室內(nèi)”到“多領(lǐng)域聯(lián)動(dòng)”區(qū)域聯(lián)動(dòng)：美工區(qū)投放紙盒、彩泥，幼兒制作“個(gè)性化建筑模型”（如“帶滑梯的住宅”）；語(yǔ)言區(qū)開(kāi)展“城市故事創(chuàng)編”，結(jié)合建構(gòu)作品講述“居民的一天”（如“超市老板幫助了迷路的小企鵝”）。戶外拓展：在操場(chǎng)開(kāi)展“大型城市建構(gòu)”，用大型積木、輪胎等材料，延續(xù)“城市建筑群”主題，探索“空間尺度變化”對(duì)建構(gòu)的影響。多元評(píng)價(jià)：從“結(jié)果”到“過(guò)程+成長(zhǎng)”過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察幼兒在建構(gòu)中的“專注度”“合作表現(xiàn)”“問(wèn)題解決能力”，用照片、視頻記錄“從‘獨(dú)自搭積木’到‘小組創(chuàng)城’”的成長(zhǎng)軌跡。作品評(píng)價(jià)：從“結(jié)構(gòu)合理性”（穩(wěn)固性、空間利用）、“創(chuàng)意性”（獨(dú)特設(shè)計(jì)、場(chǎng)景豐富）、“合作性”（分工明確、互助行為）三個(gè)維度，開(kāi)展小組互評(píng)+教師評(píng)價(jià)。避免單一打分，用描述性語(yǔ)言反饋（如“你們的公園設(shè)計(jì)很貼心，考慮到了居民的休息需求，要是道路再寬一點(diǎn)會(huì)更方便居民通行哦！”）。幼兒自評(píng)：引導(dǎo)幼兒用繪畫(huà)或語(yǔ)言表達(dá)“我在建構(gòu)中最喜歡的部分”“下次想改進(jìn)的地方”（如“我喜歡和小伙伴一起搭超市，下次我想試試搭帶電梯的高樓！”），促進(jìn)反思與規(guī)劃能力。結(jié)語(yǔ)本次建構(gòu)游戲以“城市建筑群”為載體，通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)-自主設(shè)計(jì)-合作建構(gòu)-分