語法強(qiáng)調(diào)句式運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與目標(biāo)在英語語言表達(dá)中，強(qiáng)調(diào)句式是突出語義重點(diǎn)、增強(qiáng)表達(dá)感染力的核心語法手段。掌握強(qiáng)調(diào)句的結(jié)構(gòu)邏輯與語用場(chǎng)景，能幫助學(xué)生在口語交流和書面表達(dá)中更精準(zhǔn)地傳遞核心信息，提升語言運(yùn)用的邏輯性與表現(xiàn)力。本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“itis/was...that/who...”強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)展開，旨在達(dá)成以下目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確識(shí)別強(qiáng)調(diào)句的核心結(jié)構(gòu)，理解“被強(qiáng)調(diào)部分”的語法功能（主語、賓語、狀語等）及連接詞“that/who”的使用規(guī)則；2.能在單句語境中完成強(qiáng)調(diào)句的改寫、翻譯，并區(qū)分其與定語從句、it作形式主語等相似結(jié)構(gòu)的差異；3.能在語篇或真實(shí)情境中，結(jié)合語境靈活運(yùn)用強(qiáng)調(diào)句突出關(guān)鍵信息，提升表達(dá)的針對(duì)性與感染力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“觀察—?dú)w納—驗(yàn)證”的探究活動(dòng)，培養(yǎng)語法學(xué)習(xí)的邏輯思維能力；2.借助情境任務(wù)與小組合作，提升語言輸出的準(zhǔn)確性與創(chuàng)造性；3.運(yùn)用對(duì)比分析、糾錯(cuò)反思等策略，深化對(duì)語法規(guī)則的理解與遷移能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)強(qiáng)調(diào)句在表達(dá)中的“聚焦”作用，增強(qiáng)語言運(yùn)用的精準(zhǔn)意識(shí)；2.激發(fā)對(duì)語法學(xué)習(xí)的興趣，樹立“語法服務(wù)于交際”的學(xué)習(xí)理念。二、教學(xué)重難點(diǎn)分析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握強(qiáng)調(diào)句的核心結(jié)構(gòu)：Itis/was+被強(qiáng)調(diào)部分+that/who+句子剩余成分；2.明確“that”與“who”的使用場(chǎng)景（指人時(shí)可換用who，指物/時(shí)間/地點(diǎn)等用that），以及時(shí)態(tài)一致性（is對(duì)應(yīng)現(xiàn)在/將來，was對(duì)應(yīng)過去）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.在包含復(fù)雜狀語（如時(shí)間、地點(diǎn)、原因狀語從句）的句子中，準(zhǔn)確判斷被強(qiáng)調(diào)部分并正確構(gòu)建強(qiáng)調(diào)句；2.區(qū)分強(qiáng)調(diào)句與定語從句、it作形式主語/賓語等結(jié)構(gòu)的差異（如：“ItisthebookthatIboughtyesterday.”（強(qiáng)調(diào)句）與“ThebookthatIboughtyesterdayisinteresting.”（定語從句）的本質(zhì)區(qū)別）。三、教學(xué)方法與準(zhǔn)備（一）教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：通過生活化情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)“強(qiáng)調(diào)”功能的感知；2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)（改寫、翻譯、糾錯(cuò)、語篇?jiǎng)?chuàng)作），推動(dòng)知識(shí)內(nèi)化；3.對(duì)比分析法：通過相似結(jié)構(gòu)的例句對(duì)比，突破難點(diǎn)；4.小組合作學(xué)習(xí)：在拓展任務(wù)中，通過同伴互動(dòng)提升語言運(yùn)用的靈活性。（二）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（含例句、情境圖片、練習(xí)素材）、學(xué)習(xí)任務(wù)單（含探究問題、練習(xí)題目）。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：感知“強(qiáng)調(diào)”的力量（5分鐘）教師創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景：“昨天我在圖書館丟了錢包，是一位同學(xué)幫我找到了?！庇貌煌Z氣重讀句子中的“昨天”“圖書館”“一位同學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察：重讀不同部分時(shí)，句子的語義重點(diǎn)有何變化？學(xué)生分享感受后，教師引出：“除了重讀，英語中還可以用專門的語法結(jié)構(gòu)——強(qiáng)調(diào)句，來更清晰地突出重點(diǎn)。”隨即呈現(xiàn)例句：ItwasyesterdaythatIlostmywalletinthelibrary.ItwasinthelibrarythatIlostmywalletyesterday.Itwasaclassmatewhohelpedmefindit.請(qǐng)學(xué)生對(duì)比原句與強(qiáng)調(diào)句的結(jié)構(gòu)差異，初步感知強(qiáng)調(diào)句的形式。（二）知識(shí)探究：解構(gòu)強(qiáng)調(diào)句的“骨架”（12分鐘）1.自主觀察，歸納結(jié)構(gòu)：教師呈現(xiàn)更多例句（含不同被強(qiáng)調(diào)成分），如：ItisTomwhooftenhelpstheoldman.（強(qiáng)調(diào)主語）ItwasthebookthatIboughtformysister.（強(qiáng)調(diào)賓語）Itisat7o'clockthatwestartourclass.（強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語）請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，觀察例句并討論：①強(qiáng)調(diào)句的基本結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？②被強(qiáng)調(diào)的部分可以是句子的什么成分？③連接詞“that”和“who”的使用有何規(guī)律？2.教師點(diǎn)撥，明確規(guī)則：結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)句的核心規(guī)則：結(jié)構(gòu)公式：Itis/was+被強(qiáng)調(diào)部分（主語、賓語、狀語等）+that/who+句子剩余部分；連接詞選擇：指人時(shí)，“that”可換為“who”；指物、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等時(shí)，用“that”；時(shí)態(tài)一致：強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在/將來的情況用“is”，強(qiáng)調(diào)過去的情況用“was”。3.即時(shí)驗(yàn)證：給出簡單句子（如“ImetMaryintheparkyesterday.”），請(qǐng)學(xué)生嘗試強(qiáng)調(diào)不同成分（主語、賓語、時(shí)間狀語、地點(diǎn)狀語），教師巡視并糾錯(cuò)，鞏固結(jié)構(gòu)認(rèn)知。（三）難點(diǎn)突破：撥開“相似結(jié)構(gòu)”的迷霧（10分鐘）針對(duì)學(xué)生易混淆的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“對(duì)比辨析”任務(wù)：1.強(qiáng)調(diào)句vs定語從句：呈現(xiàn)兩組句子，讓學(xué)生分析差異：①ItisthebookthatIboughtyesterday.（強(qiáng)調(diào)句）②ThebookthatIboughtyesterdayisinteresting.（定語從句）引導(dǎo)學(xué)生通過“去殼法”驗(yàn)證：去掉“Itis/was...that”后，強(qiáng)調(diào)句剩余部分仍為完整句子（*Iboughtthebookyesterday.*），而定語從句的“that”是關(guān)系代詞（在從句中作賓語），去掉從句后句子仍完整但結(jié)構(gòu)不同（*Thebookisinteresting.*）。2.強(qiáng)調(diào)句vsit作形式主語：呈現(xiàn)句子：Itisimportantthatwestudyhard.（it作形式主語，真正主語是that從句）Itiswethatshouldstudyhard.（強(qiáng)調(diào)句，強(qiáng)調(diào)主語“we”）引導(dǎo)學(xué)生從“句子功能”判斷：強(qiáng)調(diào)句是為了突出某一成分，去掉結(jié)構(gòu)后句子仍完整；it作形式主語的句子，去掉“itis...that”后結(jié)構(gòu)不完整（*Importantthatwestudyhard.*錯(cuò)誤）。通過“例句對(duì)比—規(guī)則總結(jié)—小練習(xí)（判斷句子類型并說明理由）”，幫助學(xué)生厘清差異。（四）實(shí)踐操練：從“會(huì)認(rèn)”到“能用”（13分鐘）設(shè)計(jì)分層練習(xí)，逐步提升難度：1.基礎(chǔ)改寫：將普通句改寫為強(qiáng)調(diào)句，強(qiáng)調(diào)指定成分（如：原句“ImetTomatschoolyesterday.”，分別強(qiáng)調(diào)“Tom”“atschool”“yesterday”）。學(xué)生獨(dú)立完成后，小組內(nèi)互查，教師展示典型答案并點(diǎn)評(píng)。2.翻譯應(yīng)用：將中文句子譯為強(qiáng)調(diào)句，如：“是在課堂上我們應(yīng)該認(rèn)真聽講。”→*Itisinclassthatweshouldlistencarefully.*“是我的媽媽每天為我做早餐?！薄?Itismymotherwhocooksbreakfastformeeveryday.*強(qiáng)調(diào)“語境合理性”，如時(shí)間狀語的強(qiáng)調(diào)需結(jié)合邏輯（“每天”用一般現(xiàn)在時(shí)，故用“Itis...that”）。3.糾錯(cuò)診斷：給出含錯(cuò)誤的強(qiáng)調(diào)句，讓學(xué)生找出并改正，如：*Itwashewhowerelateforschool.*（were→was，主謂一致）*Itisin2020whenIjoinedtheclub.*（when→that，強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語用that）引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因（時(shí)態(tài)、連接詞誤用等），強(qiáng)化規(guī)則記憶。（五）拓展提升：在語篇中“活學(xué)活用”（5分鐘）布置小組任務(wù)：“用3-5個(gè)強(qiáng)調(diào)句，描述一件你最難忘的事（如一次旅行、一場(chǎng)比賽、一個(gè)瞬間），突出關(guān)鍵細(xì)節(jié)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等）。”小組內(nèi)先討論內(nèi)容，再合作創(chuàng)作語篇，最后選派代表分享，教師從“結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性”“語境貼合度”“表達(dá)感染力”三方面點(diǎn)評(píng)。五、教學(xué)反思與延伸（一）教學(xué)反思教學(xué)中需關(guān)注：①學(xué)生對(duì)“復(fù)雜狀語”（如“because引導(dǎo)的原因狀語”“介詞短語+定語從句”）的強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)，后續(xù)可設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)；②部分學(xué)生仍會(huì)混淆強(qiáng)調(diào)句與定語從句，需通過更