在細微處耕耘

于平凡中閃光——2025年秋班主任工作總結匯報匯報人：X老師時間:2026.1

這一學期的教育旅程，始終被一個溫暖而堅定的字照亮——光。從追逐教育的理想之光，到成為照亮學生的引路之光，再到散發(fā)溫暖家校的和諧之光，我以“清晰現(xiàn)狀，不負學生；教學相長，錘煉自我；穩(wěn)健前行，家校共生”為路徑，在逐光、成光、散光的征程中，與孩子們并肩成長，共續(xù)育人故事，現(xiàn)總結如下：前

言目錄本學期的喜

——從他律到自律壹本學期的驚

——安全問題、后進生問題頻發(fā)貳本學期的思

——在“教”與“管”間找尋平衡叁本學期的悟——教育是“修己”以“安人”的旅程肆壹<<本學期的喜>>從他律到自律

班級像一個大家庭，如果每個學生知道自己該做什么，做好份內的事情，又能幫襯班級，班級就會向積極向上全面發(fā)展。一、本學期的喜——從他律到自律1.各科老師勤懇盡責，形成了積極向上的教學氛圍過去，班主任往往是早晨第一個到教室的人；而今，數(shù)學老師會提早檢查作業(yè)，英語老師也主動督促課業(yè)，形成了良性“競爭”。一、本學期的喜——從他律到自律1.各科老師勤懇盡責，形成了積極向上的教學氛圍許多時候當我走進教室，班干部早已組織好晨讀聽寫。這種教師之間默契配合、師生之間有效銜接的局面，讓我深深感受到班級的“聚氣”與團隊的溫暖。一、本學期的喜——從他律到自律2.學生的變化尤為喜人這份從“要我做”到“我要做”的轉變，體現(xiàn)了他們能力與責任感的同步提升。從被動接受安排，逐漸轉變?yōu)橹鲃釉儐柸蝿?、承擔職責。無論是出黑板報、組織活動，還是日常衛(wèi)生維護，他們常反過來“催促”我，展現(xiàn)出強烈的主人翁意識。他們能細致打掃并值守衛(wèi)生區(qū)，能設計出越來越好的板報，能及時反饋班級情況，甚至貼心做好課前準備。一、本學期的喜——從他律到自律3.在師生共同努力下，班級取得了扎實的成果多次獲得流動紅旗成功舉辦班級元旦聯(lián)歡會推選優(yōu)秀節(jié)目參與高級別展示一、本學期的喜——從他律到自律3.在師生共同努力下，班級取得了扎實的成果這些成績背后，最寶貴的經驗是：信任學生、肯定學生，充分激發(fā)他們的主觀能動性教育有時是反向的成長——當我們敢于放手、善于引導時，學生所迸發(fā)的能量與智慧，也反過來啟迪著我們。他們不僅是學生，也是老師的“老師”貳<<本學期的驚>>安全問題后進生問題頻發(fā)二、本學期的驚——安全問題、后進生問題頻發(fā)

看起來一切都往好的方向發(fā)展，但是也有讓我常常驚恐的事情——安全問題頻發(fā)、后進生頻發(fā)狀況。這給我覺得本學期工作留下遺憾。二、本學期的驚——安全問題、后進生問題頻發(fā)1.一系列小安全事故頻發(fā)

一系列小的安全事故——劃傷、摔跤、磕碰——雖未造成嚴重后果，卻讓我深感不安與困惑。盡管幾乎全天在校、勤于巡查，問題仍頻發(fā)。

根源在于我的管理存在“心軟”的縫隙：認為“教育過就等于解決”，滿足于口頭提醒，卻未舍得投入整塊時間進行系統(tǒng)性的預防教育，也未建立起長效的懲戒與約束機制。二、本學期的驚——安全問題、后進生問題頻發(fā)1.一系列小安全事故頻發(fā)果斷調整策略，轉向“預防大于治療”的高壓管理：對課間奔跑等危險行為立即嚴肅處理、公開警示，形成震懾。專門抽出一節(jié)課，系統(tǒng)講解安全知識與《小學生行為準則》，將“安全”從零碎的叮囑變?yōu)橐惶贸料滦膩韺W習的正課。安全管理的真正成效，不在于事故后的處理，而在于日常中根植于心的規(guī)則意識與敬畏感二、本學期的驚——安全問題、后進生問題頻發(fā)2.后進生轉化工作近年來，多名基礎薄弱、習慣欠佳的新生轉入，其中不乏家庭監(jiān)管乏力、沉迷手機、周末作業(yè)長期缺漏的情況。堅持每周跟蹤反饋，積極爭取家長配合，并利用放學后時間督促他們補齊作業(yè)，進行個別輔導。通過多方持續(xù)努力，部分學生已漸入正軌。二、本學期的驚——安全問題、后進生問題頻發(fā)2.后進生轉化工作

然而，我也清醒地認識到，后進生轉化絕非一勞永逸之事，其過程必然伴隨著反復與波動。這使我深刻體會到，此項工作是一場需要極大耐心與韌性的“持久戰(zhàn)”。它沒有終點，只有不斷地跟進、調整與鼓勵。教育不僅要關注集體的向前奔跑，更要為那些走得慢、跌過跤的孩子，預留足夠的時間、方法與不放棄的信念。叁<<本學期的思>>在“教”與“管”間找尋平衡三、本學期的思——在“教”與“管”間找尋平衡1.本學期，我嘗試將管理的責任下放，把信任交給班干部，把舞臺還給學生。自主權被交還，學生的自律性與主動性得以生長，班級事務從“要我完成”逐漸轉變?yōu)椤拔乙瓿伞薄Ｒ彝瓿晌乙瓿伞肮堋钡淖罡呔辰缁蛟S是激發(fā)學生的自我管理三、本學期的思——在“教”與“管”間找尋平衡2.“教”與“管”之間的失衡我一度陷入焦慮：時間有限，是否因追逐教學進度的“果”，而壓縮了日常行為規(guī)范與安全教育應有的時間？問題不在于時間分配的多寡，而在于教育重心的偏移——有時，我潛意識里將“知識傳授”視為硬任務，而將“人格塑造”與“習慣養(yǎng)成”視為可壓縮的軟任務。三、本學期的思——在“教”與“管”間找尋平衡3.真正的平衡并非時間上的機械對半分割我逐漸明晰，真正的平衡并非時間上的機械對半分割。它應是像鹽溶于水一樣，將教育的意圖“化合”于每一個細節(jié)之中。一次深入的安全教育課，一份個性化的鼓勵計劃，其育人價值可能遠超一節(jié)趕進度的新課。管理，本身即是最為深刻和基礎的教育過程。這條路仍在探索，但方向已漸清晰：教育在于知行合一的日常。肆<<本學期的悟>>教育是“修己”以“安人”的旅程四、本學期的悟——教育是“修己”以“安人”的旅程走過九年班主任之路，本學期的“喜”與“驚”讓我深刻領悟：一切教育現(xiàn)象的根源，最終都指向教育者自身。教育，首先是一場持續(xù)不斷的自我審視與修正學生能從他律走向自律，源于我開始學習信任與放手問題行為反復發(fā)生，映射出我一度存在的僥幸心理與規(guī)則執(zhí)行的軟弱。四、本學期的悟——教育是“修己”以“安人”的旅程我深感，教育絕非單方面的改造工程，而是一場雙向奔赴的共生。在此關系中，我修煉情緒、洞察、原則與包容；他們則獲得安全、秩序、動力與成長。

班級的氣場，隨著我的心境、方法和原則的調整而悄然改變。

學生既是我的教育對象，也是我的老師——他們的成長印證了信任的力量，他們的“問題”提示著我責任的邊界。四、本學期的悟——教育是“修己”以“安人”的旅程未來的路，我將繼續(xù)秉持“修己以安人”的信念。

教育的終極目的，不在于塑造完美的學生，而在于通過完善自我，創(chuàng)造一個能讓生命自然、健康、向上生長的環(huán)境。我愿以此心映彼心，在持續(xù)的自我修煉中，陪伴他們，也抵達更加從容、智慧的教育之境。

無論怎樣，

這段經歷都是帶著收獲的。有學生帶來的溫暖的讓人感動的驚喜，