研學(xué)旅行作為“行走的課堂”，既是落實(shí)“五育融合”的實(shí)踐載體，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)域。然而，活動(dòng)中的安全隱患與課程設(shè)計(jì)同質(zhì)化、目標(biāo)模糊等問題，正成為制約其高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸。如何構(gòu)建系統(tǒng)的安全管理體系，同時(shí)設(shè)計(jì)出兼具教育性與實(shí)踐性的研學(xué)課程，是當(dāng)前教育管理者、研學(xué)機(jī)構(gòu)及學(xué)校亟待破解的命題。一、系統(tǒng)化安全管理：筑牢研學(xué)旅行的“生命線”研學(xué)旅行的安全管理絕非單一的“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”，而是全流程、多主體、動(dòng)態(tài)化的協(xié)同治理體系。（一）組織架構(gòu)的“三維協(xié)同”學(xué)校、研學(xué)機(jī)構(gòu)、實(shí)踐基地需建立“權(quán)責(zé)清晰、聯(lián)動(dòng)閉環(huán)”的管理架構(gòu)：學(xué)校負(fù)責(zé)行前審核（研學(xué)方案合規(guī)性、學(xué)生健康檔案篩查）與過程監(jiān)督（導(dǎo)師資質(zhì)核驗(yàn)、家校溝通機(jī)制）；研學(xué)機(jī)構(gòu)聚焦執(zhí)行落地（交通調(diào)度、餐飲衛(wèi)生、應(yīng)急物資配備），需持有《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》認(rèn)證資質(zhì)；實(shí)踐基地保障場(chǎng)景安全（設(shè)施設(shè)備檢修、風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域警示），并配備專職安全員。三者通過“聯(lián)席會(huì)議制”定期研判風(fēng)險(xiǎn)，例如行前共同勘察路線，行中實(shí)時(shí)共享學(xué)生動(dòng)態(tài)。（二）風(fēng)險(xiǎn)防控的“全周期覆蓋”行前預(yù)判：運(yùn)用“風(fēng)險(xiǎn)矩陣法”評(píng)估目的地（如地質(zhì)災(zāi)害、極端天氣）、交通方式（大巴車年檢、駕駛員資質(zhì)）、學(xué)生個(gè)體（過敏史、心理狀態(tài)）三類風(fēng)險(xiǎn)，形成《研學(xué)風(fēng)險(xiǎn)白皮書》；行中管控：實(shí)施“1+3+N”分組模式（1名導(dǎo)師+3名學(xué)生安全員+N名學(xué)員），借助智能手環(huán)實(shí)現(xiàn)心率、位置雙監(jiān)測(cè)，針對(duì)戶外研學(xué)設(shè)置“安全距離警示帶”“應(yīng)急避難所”；行后復(fù)盤：通過“魚骨圖分析法”回溯隱患（如餐飲衛(wèi)生問題、路線規(guī)劃缺陷），形成《研學(xué)安全改進(jìn)報(bào)告》，為后續(xù)活動(dòng)迭代提供依據(jù)。（三）應(yīng)急機(jī)制的“分層響應(yīng)”建立“三級(jí)預(yù)案”：一級(jí)（輕微事件）：如擦傷、暈車，由隨隊(duì)醫(yī)護(hù)人員現(xiàn)場(chǎng)處置，同步記錄《學(xué)生健康日志》；二級(jí)（突發(fā)狀況）：如骨折、群體性嘔吐，立即啟動(dòng)“就近就醫(yī)+家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，調(diào)用備用車輛轉(zhuǎn)運(yùn)；三級(jí)（重大危機(jī)）：如地震、洪水，依托基地應(yīng)急避難設(shè)施，啟動(dòng)“心理危機(jī)干預(yù)小組”，72小時(shí)內(nèi)完成學(xué)生心理評(píng)估與疏導(dǎo)。（四）安全教育的“場(chǎng)景化滲透”摒棄“說教式”灌輸，將安全知識(shí)轉(zhuǎn)化為可體驗(yàn)、可操作的課程模塊：聯(lián)合消防部門開展“火災(zāi)逃生實(shí)景演練”，讓學(xué)生掌握“低姿前行”“濕毛巾捂鼻”等技能；邀請(qǐng)急救專家演示“海姆立克急救法”“創(chuàng)傷包扎術(shù)”，設(shè)置“模擬傷員救援”競(jìng)賽；設(shè)計(jì)“安全隱患找茬”游戲，讓學(xué)生在研學(xué)基地（如農(nóng)耕園、科技館）自主識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)（如漏電插座、松動(dòng)護(hù)欄），強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判意識(shí)。二、課程設(shè)計(jì)的“教育性錨點(diǎn)”：從“走馬觀花”到“深度學(xué)習(xí)”研學(xué)課程的核心價(jià)值，在于將“行走”轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)”，需緊扣學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科目標(biāo)與實(shí)踐需求，構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-評(píng)價(jià)”的閉環(huán)體系。（一）學(xué)段化的“階梯式設(shè)計(jì)”小學(xué)低段（1-3年級(jí)）：以“感知體驗(yàn)”為核心，設(shè)計(jì)“自然觀察研學(xué)”（如植物園尋寶、昆蟲標(biāo)本制作），通過“五感記錄表”（看、聽、摸、聞、嘗）培養(yǎng)觀察力，安全目標(biāo)聚焦“集體行動(dòng)規(guī)則”（如“跟緊隊(duì)旗，不脫離視線”）；初中段（4-9年級(jí)）：以“探究實(shí)踐”為重點(diǎn)，開展“歷史文化研學(xué)”（如古城墻測(cè)繪、非遺技藝復(fù)刻），設(shè)計(jì)“文物保護(hù)辯論賽”“歷史情景劇創(chuàng)作”，安全目標(biāo)融入“工具使用規(guī)范”（如木工坊鋸子操作、陶藝窯爐安全）；高中段（10-12年級(jí)）：以“思辨創(chuàng)新”為導(dǎo)向，推進(jìn)“社會(huì)調(diào)研研學(xué)”（如鄉(xiāng)村振興訪談、城市交通優(yōu)化提案），要求學(xué)生完成“問卷設(shè)計(jì)-數(shù)據(jù)分析-政策建議”全流程，安全目標(biāo)延伸至“社會(huì)交往風(fēng)險(xiǎn)”（如防詐騙、隱私保護(hù)）。（二）資源整合的“跨界思維”突破“景點(diǎn)打卡”的局限，挖掘在地化、學(xué)科化的課程資源：聯(lián)合高校實(shí)驗(yàn)室開展“生態(tài)研學(xué)”，讓學(xué)生參與“水質(zhì)檢測(cè)”“土壤微生物培養(yǎng)”，將“化學(xué)安全”（試劑使用）、“生物安全”（樣本采集）轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)；對(duì)接非遺傳承人設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)技藝研學(xué)”，如在“榫卯工藝”課程中，將“工具安全”（鑿子、鋸子操作）作為“技藝入門考核”，既掌握技能又強(qiáng)化安全意識(shí)；聯(lián)動(dòng)社區(qū)開展“職業(yè)體驗(yàn)研學(xué)”，如在消防站學(xué)習(xí)“高空緩降”，在醫(yī)院參與“急救流程演練”，實(shí)現(xiàn)“安全技能”與“職業(yè)認(rèn)知”的雙重目標(biāo)。（三）評(píng)價(jià)體系的“多元共生”建立“過程+成果+安全”的三維評(píng)價(jià)：過程性評(píng)價(jià)：通過“研學(xué)日志”（記錄觀察發(fā)現(xiàn)、安全行為）、“小組互評(píng)”（如“安全監(jiān)督員”履職情況），關(guān)注學(xué)生的參與度與安全意識(shí)；成果性評(píng)價(jià)：以“研學(xué)報(bào)告”（含數(shù)據(jù)分析、解決方案）、“實(shí)踐作品”（如非遺手作、生態(tài)模型）為核心，考察知識(shí)遷移能力；安全評(píng)價(jià)：設(shè)置“安全勛章”（如“應(yīng)急小能手”“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判達(dá)人”），將“安全行為”納入學(xué)分認(rèn)定，例如“正確使用滅火器”可獲得“消防安全學(xué)分”。三、安全與課程的“融合實(shí)踐”：讓“生命線”賦能“成長(zhǎng)線”安全管理與課程設(shè)計(jì)并非割裂的“兩條線”，而是相互嵌入、彼此支撐的有機(jī)體。（一）主題式研學(xué)的“安全+教育”雙目標(biāo)以“絲路文化研學(xué)”為例：課程環(huán)節(jié)“商隊(duì)模擬”中，要求學(xué)生規(guī)劃“駝隊(duì)路線”，需結(jié)合“地理安全”（避開沙漠風(fēng)暴區(qū)、水源補(bǔ)給點(diǎn)）與“歷史知識(shí)”（驛站分布、商貿(mào)規(guī)則）；任務(wù)設(shè)計(jì)“貨幣交易”時(shí)，融入“金融安全”（識(shí)別假幣、防詐騙話術(shù)），并通過“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”（物資分配、傷員救助）強(qiáng)化安全責(zé)任意識(shí)。（二）課程環(huán)節(jié)的“安全要素轉(zhuǎn)化”將安全管理轉(zhuǎn)化為課程的“隱性目標(biāo)”：戶外考察前，設(shè)置“裝備檢查課”，學(xué)生需自主檢查登山鞋、護(hù)具的安全性，完成“裝備安全清單”方可出發(fā)，既培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，又掌握實(shí)踐技能；野炊活動(dòng)中，設(shè)計(jì)“用火安全任務(wù)卡”，要求學(xué)生繪制“防風(fēng)灶搭建圖”“滅火流程示意圖”，并通過“廚藝比拼+安全評(píng)分”（如“燃?xì)忾y門是否關(guān)閉”）綜合評(píng)價(jià)。四、實(shí)踐案例與優(yōu)化建議（一）案例：某中學(xué)“紅色文化研學(xué)”的協(xié)同實(shí)踐該校聯(lián)合革命老區(qū)基地，構(gòu)建“安全-課程”雙閉環(huán)：安全端：行前對(duì)山路、天氣做動(dòng)態(tài)評(píng)估，分組配備“醫(yī)療包+對(duì)講機(jī)+定位器”，設(shè)置“安全員輪崗制”；課程端：設(shè)計(jì)“重走長(zhǎng)征路”模擬活動(dòng)，學(xué)生需在“徒步闖關(guān)”（如“突破封鎖線”體能挑戰(zhàn)）中完成“歷史事件卡牌收集”，安全環(huán)節(jié)（如“體力分配指導(dǎo)”“傷口應(yīng)急處理”）作為“闖關(guān)任務(wù)”計(jì)入課程成績(jī)。最終，學(xué)生的研學(xué)報(bào)告中，“安全體驗(yàn)”與“歷史認(rèn)知”占比達(dá)40%，實(shí)現(xiàn)了“安全實(shí)踐”與“紅色教育”的深度融合。（二）優(yōu)化建議1.政策層面：推動(dòng)地方出臺(tái)《研學(xué)旅行安全管理細(xì)則》，明確保險(xiǎn)賠付范圍、責(zé)任劃分標(biāo)準(zhǔn)（如“不可抗力”與“管理疏漏”的界定）；2.機(jī)構(gòu)層面：建立“雙導(dǎo)師制”（安全導(dǎo)師+課程導(dǎo)師），要求安全導(dǎo)師具備“急救資質(zhì)+教育心理學(xué)背景”，課程導(dǎo)師接受“風(fēng)險(xiǎn)防控培訓(xùn)”；3.學(xué)校層面：將“研學(xué)安全”納入校本課程，日常開展“安全情景劇”“應(yīng)急演練周”，讓安全意識(shí)內(nèi)化為行為習(xí)慣；4.技術(shù)賦能：開發(fā)“智慧研學(xué)平臺(tái)”，通過AI識(shí)別人群聚集、違規(guī)操作等風(fēng)險(xiǎn)，自動(dòng)推送預(yù)警信息，