一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過“好故事”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在語言文字品讀中感受文化魅力，發(fā)展思維能力，提升審美情趣，樹立正確價(jià)值觀與文化自信。教學(xué)注重“文道統(tǒng)一”，將故事的思想性與語文工具性有機(jī)融合，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)與人格成長奠基。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.系統(tǒng)梳理敘事性作品核心要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），能準(zhǔn)確分析故事中人物形象、情節(jié)邏輯與環(huán)境作用。2.掌握故事類文本閱讀策略，如通過細(xì)節(jié)、對(duì)話把握人物心理，借助情節(jié)轉(zhuǎn)折理解主題。3.學(xué)習(xí)故事創(chuàng)作基本方法，能圍繞主題構(gòu)思情節(jié)、塑造人物，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、懸念設(shè)置等手法增強(qiáng)故事感染力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“自主研讀—合作探究—教師點(diǎn)撥”流程，提升文本解讀與思辨能力。2.開展“故事朗讀—角色扮演—?jiǎng)?chuàng)編續(xù)寫”等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言表達(dá)與創(chuàng)意寫作能力。3.借助跨媒介學(xué)習(xí)（影視對(duì)比、繪本創(chuàng)作），拓寬故事理解維度，培養(yǎng)多元思維。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.從革命、成長、文化故事中汲取精神養(yǎng)分，培養(yǎng)愛國情懷、奮斗精神與人文關(guān)懷。2.體會(huì)故事中人性美好與生命價(jià)值，樹立積極生活態(tài)度與正確價(jià)值觀。3.激發(fā)對(duì)故事文學(xué)的熱愛，養(yǎng)成閱讀優(yōu)秀故事的習(xí)慣，提升文化審美與傳承意識(shí)。三、教學(xué)內(nèi)容分析六年級(jí)上冊(cè)語文教材中的“好故事”資源豐富，涵蓋多元主題與文體：人文與自然故事：如《草原》（老舍），以細(xì)膩場(chǎng)景描寫展現(xiàn)蒙漢情深；《丁香結(jié)》（宗璞）借物喻理傳遞生活思辨。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)情景交融寫法，學(xué)習(xí)借景抒情、托物言志技巧。革命歷史故事：《狼牙山五壯士》《開國大典》等，再現(xiàn)革命歲月英雄群像與歷史時(shí)刻。教學(xué)重點(diǎn)：分析人物群像塑造方法，理解歷史背景下的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)家國情懷。成長與鄉(xiāng)土故事：《少年閏土》（魯迅）、《我的伯父魯迅先生》，通過人物對(duì)比與事件串聯(lián)展現(xiàn)成長軌跡。教學(xué)重點(diǎn)：把握人物形象多面性，學(xué)習(xí)以小見大敘事手法?？谡Z交際與習(xí)作中的故事任務(wù)：“多彩的活動(dòng)”“筆尖流出的故事”等，要求學(xué)生從生活或想象中提煉素材創(chuàng)作故事。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)情節(jié)設(shè)計(jì)、人物刻畫與主題表達(dá)技巧。需整合單元內(nèi)故事文本，挖掘語文要素（場(chǎng)面描寫、人物細(xì)節(jié)、敘事順序），形成“閱讀—鑒賞—表達(dá)”教學(xué)鏈條，讓學(xué)生在“學(xué)故事”中“會(huì)表達(dá)”。四、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備一定故事閱讀基礎(chǔ)，但仍需引導(dǎo)：理解深度：對(duì)革命故事的時(shí)代背景、文化故事的隱喻內(nèi)涵（如《竹節(jié)人》的傳統(tǒng)游戲文化）理解較淺，需借助背景資料與生活聯(lián)結(jié)深化認(rèn)知。表達(dá)短板：故事寫作常出現(xiàn)“情節(jié)平鋪直敘”“人物形象單薄”等問題，需通過范文賞析、片段仿寫、創(chuàng)意修改提升。情感共鳴：對(duì)經(jīng)典故事的情感價(jià)值（如《橋》中老支書的犧牲精神）缺乏切身感受，需通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演喚醒體驗(yàn)。教學(xué)需兼顧個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)（基礎(chǔ)層：復(fù)述故事；進(jìn)階層：分析人物；創(chuàng)新層：改編故事），滿足不同學(xué)習(xí)需求。五、教學(xué)方法與策略（一）情境浸潤法創(chuàng)設(shè)故事“時(shí)空情境”，如學(xué)習(xí)《開國大典》時(shí)播放歷史影像、模擬“1949年天安門廣場(chǎng)”場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀感受歷史氛圍，深化情感體驗(yàn)。（二）問題驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)階梯式問題鏈引導(dǎo)探究。例如《少年閏土》：“閏土的‘希奇事’與‘我’的‘四角天空’形成怎樣的對(duì)比？暗含作者怎樣的情感？”推動(dòng)思維從“情節(jié)感知”到“主題理解”進(jìn)階。（三）讀寫共生法以讀促寫，以寫悟讀。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》“點(diǎn)面結(jié)合”寫法后，布置“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”場(chǎng)面描寫任務(wù)，要求既寫“整體氛圍”（面），又寫“個(gè)人瞬間”（點(diǎn)），實(shí)現(xiàn)方法遷移。（四）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圍繞“‘好故事’的魅力”設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如“班級(jí)故事館”建設(shè)：學(xué)生分組完成“故事推薦（賞析文案）—故事改編（劇本）—故事展演（短劇）”任務(wù)鏈，整合閱讀、寫作、表演能力。（五）跨學(xué)科融合結(jié)合歷史課“近代革命史”、美術(shù)課“故事插畫創(chuàng)作”，拓展學(xué)習(xí)維度。例如學(xué)習(xí)《草原》后，用繪畫表現(xiàn)“蒙漢聯(lián)歡”場(chǎng)景，用歷史知識(shí)補(bǔ)充內(nèi)蒙古地域文化。六、教學(xué)進(jìn)度安排（示例）單元主題核心故事文本教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)安排特色活動(dòng)--------------------------------------------------------第一單元自然與人文《草原》《丁香結(jié)》情景交融寫法，借景抒情技巧4課時(shí)“我心中的詩意場(chǎng)景”寫作：模仿《草原》場(chǎng)景描寫，寫一處印象深刻的場(chǎng)景第二單元革命歲月《狼牙山五壯士》《開國大典》人物群像塑造，歷史精神傳承5課時(shí)“英雄故事會(huì)”：分組搜集革命故事，制作手抄報(bào)并分享第三單元成長印記《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》人物對(duì)比與以小見大5課時(shí)“角色采訪”：以“記者”身份采訪文中人物，撰寫采訪稿第四單元家國情懷《橋》《窮人》環(huán)境描寫作用，人性光輝4課時(shí)“故事續(xù)寫”：為《窮人》續(xù)寫“桑娜夫婦與孩子的生活”第五、六單元習(xí)作與綜合“多彩的活動(dòng)”“筆尖流出的故事”故事創(chuàng)作（情節(jié)、人物、主題）6課時(shí)“班級(jí)故事集”創(chuàng)編：學(xué)生創(chuàng)作原創(chuàng)故事，裝訂成集并評(píng)選“最佳故事獎(jiǎng)”*注：每單元穿插1-2課時(shí)“故事拓展閱讀”，推薦《小英雄雨來》《愛的教育》，開展“每日故事分享會(huì)”。*七、評(píng)價(jià)方式（一）過程性評(píng)價(jià)1.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生小組討論、角色扮演、問題回答的參與度與思維深度，記錄“思辨之星”“表達(dá)之星”。2.作業(yè)反饋：針對(duì)故事賞析、片段仿寫等作業(yè)，采用“星級(jí)+評(píng)語”評(píng)價(jià)（如“你的場(chǎng)景描寫讓讀者身臨其境，若加入人物細(xì)微動(dòng)作會(huì)更生動(dòng)！”）。3.項(xiàng)目成果：對(duì)“班級(jí)故事館”等項(xiàng)目，從“內(nèi)容完整性”“創(chuàng)意獨(dú)特性”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作性”維度進(jìn)行小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.故事閱讀測(cè)試：選取課外經(jīng)典故事（如《夏洛的網(wǎng)》片段），考查文本分析、主題理解能力。2.故事創(chuàng)作考核：給定主題（如“一次意外的相遇”），要求創(chuàng)作500字左右故事，從“情節(jié)設(shè)計(jì)”“人物塑造”等四方面評(píng)分。3.綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)：結(jié)合學(xué)生閱讀習(xí)慣（“故事閱讀打卡”）、活動(dòng)參與（“故事展演表現(xiàn)”），進(jìn)行學(xué)期語文素養(yǎng)綜合評(píng)定。八、教學(xué)資源準(zhǔn)備1.文本資源：教材原文、拓展閱讀篇目（《小英雄雨來》《城南舊事》選段）、故事賞析類文章。2.多媒體資源：歷史紀(jì)錄片（《開國大典》影像）、故事動(dòng)畫（《少年閏土》情境動(dòng)畫）、音頻資源（名家朗讀片段）。3.實(shí)踐資源：故事表演道具（《竹節(jié)人》手工竹節(jié)人）、繪畫工具（故事插畫創(chuàng)作）、班級(jí)圖書角故事類書籍。4.網(wǎng)絡(luò)資源：語文學(xué)習(xí)平臺(tái)（“語文大師”“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”）的故事教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀與創(chuàng)作交流。九、教學(xué)反思與調(diào)整教學(xué)中需持續(xù)關(guān)注學(xué)生反饋：若革命故事理解空洞，可增加“走進(jìn)歷史”活動(dòng)（邀請(qǐng)老黨員講故事、參觀愛國主義教育基地），補(bǔ)充真實(shí)情境體驗(yàn)。若故事創(chuàng)作“主題表達(dá)”生硬，可開展“主題提煉工作坊”，通過范文對(duì)