四上第二單元習作《小小動物園》教學構(gòu)想這是一次有意思的習作，從內(nèi)容上看，最適宜于運用故事寫作的思路——“動物園”里的“動物”，有故事才能給人留下深刻的印象。講述故事，也是學生喜歡的表達和分享方式。雖然，教材沒有一字提到寫故事，但如果沒有故事，“動物園”里的“動物”也就僅僅被貼了一個標簽而已，很難經(jīng)由學生的文字鮮活起來。尤其是當教材的第一部分呈現(xiàn)在學生面前，可能在打開學生思路的同時，也固化了學生的思維，僅僅用一句最簡單的話說明一下某個家庭成員的某個方面的特點而已。我們肯定不希望看到這樣的學生作品——我家是個小小“動物園”想想我們家的每一個人，真有意思。爺爺很嚴肅，很少與我們開玩笑，就像一只大雄獅。當然，爺爺就是我們家的首領(lǐng)了。奶奶從早到晚忙個不停，也說個不停，就像一只忙忙碌碌的蜜蜂。爸爸瘦瘦高高的，長得像長頸鹿，做起事來卻很快，應(yīng)該算一匹馬吧。媽媽愛說愛笑還愛唱，是家里的百靈鳥。她說，小時候姥姥就這么說她的。我嘛，當然是家里的小貓咪了，在誰的腿上都可以打滾，在誰的懷里都可以撒嬌。在這樣的動物園里生活，感覺真幸福。如果，是這樣寫爺爺呢——爺爺是一名退休干部，總是很嚴肅的樣子，很少與我們開玩笑，自從看了《動物世界》，我就覺得爺爺像一只大雄獅。記得有一天，我數(shù)學考了滿分，一進門就驕傲地喊：“我考了一百分！我考了一百分！”奶奶馬上高興地夸我真棒，爺爺只是點點頭，然后說：“考了一百分是好事，不過不能驕傲，還要繼續(xù)努力！”你們說，我爺爺像不像一頭當首領(lǐng)的大雄獅啊！不用說，有了一個小故事，那只“動物”就好像走到了讀者面前。像這樣講家里“動物”的故事，學生也會覺得更有意思。這次習作，可以這樣展開——第一步：師生對話，激發(fā)興趣。教師發(fā)起話題：如果你要把老師比作一種動物，會比作什么？為什么？通過這個話題，就可以很自然地幫助學生打開思路，從不同的角度將一個人比作不同的動物，或者從不同的角度將一個人比作某一種動物。不運用教材中現(xiàn)有的一段話和圖片，是為了讓學生在最自然的對話情境中激活思維，激發(fā)表達的欲望，然后積極遷移到自己家的“動物園”——這樣還可以在一定程度上避免部分學生一看到習作任務(wù)就產(chǎn)生抵觸情緒。在學生解釋“為什么”時，教師順勢引導學生回憶和講述與此特點相應(yīng)的具體故事，強調(diào)有了故事，更能讓人覺得老師像某某動物了。第二步：借助表格或思維導圖，“畫”出家庭“動物園”。讓學生想一想，說一說自己家里有哪些“動物”，為什么將家庭成員分別比作不同的動物，有什么故事最能說明他/她像某種動物。然后，讓學生填一填表格或思維導圖，勾勒家庭“動物園”。表格舉例——人物比作哪種動物為什么（特點）相應(yīng)的故事第三步：根據(jù)表格或思維導圖自由創(chuàng)作故事。第四步：同伴分享，修改不通順的句子，并根據(jù)同伴建議做內(nèi)容修改。第五步：故事講評，評價鼓勵。注意：多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，包容不足，如錯別字、故事講述不夠細致等，暫時不需要指出來，避免挫傷學生寫故事的積極性。多有成功體驗，學生才會有寫的勁頭。第六步：修改發(fā)表。兩種形式，一是讀給家里人聽，請他