2026年教師招聘考試教育心理學試題及解析一、單項選擇題（每題2分，共20題）1.簡述“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出者及其核心觀點。2.在班杜拉的社會學習理論中，哪種因素對學習行為的影響最為直接？3.根據(jù)加德納的多元智力理論，以下哪項不屬于傳統(tǒng)智力理論所包含的智力類型？4.學生小明在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師應優(yōu)先考慮哪種學習障礙？5.奧蘇貝爾認為，學生學習的最主要形式是哪種？6.柯爾伯格的道德發(fā)展理論中，處于“遵守法規(guī)取向階段”的個體主要關注什么？7.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，教師應優(yōu)先滿足學生的哪種需求？8.當學生因考試成績不理想而情緒低落時，教師應采取哪種心理干預方式？9.布魯納提出的教學模式強調的是什么？10.行為主義學習理論的主要代表人物是誰？答案與解析：1.提出者：維果茨基。核心觀點：認為兒童的發(fā)展存在兩個水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，教學應著眼于潛在發(fā)展水平。2.直接觀察和模仿榜樣行為（如教師、家長）。3.傳統(tǒng)智力理論主要包含語言智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力，加德納認為還包括音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力、身體-動覺智力、自然觀察智力等。4.注意力缺陷多動障礙（ADHD）。5.有意義的接受學習。6.法律和規(guī)則，認為行為應受到社會規(guī)范的約束。7.歸屬與愛的需求（社交需求）。8.共情傾聽和積極反饋，幫助學生重建自信心。9.發(fā)現(xiàn)學習，強調學生通過自主探索獲得知識。10.巴甫洛夫、華生、斯金納。二、多項選擇題（每題3分，共10題）1.以下哪些屬于影響學生學習的客觀因素？A.教學方法B.社會文化背景C.家庭教育D.學校環(huán)境E.學習動機2.埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，青少年期的主要發(fā)展任務是什么？A.建立自我同一性B.發(fā)展獨立性C.培養(yǎng)信任感D.建立親密關系E.服從權威3.認知發(fā)展理論的主要代表人物有哪些？A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.巴甫洛夫E.斯金納4.教師在進行課堂管理時，可以采用哪些策略？A.建立明確的規(guī)則B.運用積極強化C.實施懲罰性措施D.促進學生之間的合作E.關注個體差異5.以下哪些屬于學生常見的情緒問題？A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.注意缺陷多動障礙E.學習障礙6.建構主義學習理論的核心觀點有哪些？A.知識是主動建構的B.學習是情境化的C.社會互動促進學習D.教師是知識的權威傳遞者E.學習目標應預先設定7.根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，以下哪些屬于強化機制？A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退E.自我獎勵8.教師在進行教學設計時，應考慮哪些心理因素？A.學生的認知水平B.學習者的興趣C.教學目標D.教學資源E.學習者的文化背景9.以下哪些屬于自我效能感的影響因素？A.成功經(jīng)驗B.失敗經(jīng)驗C.替代經(jīng)驗D.言語說服E.情緒狀態(tài)10.教育心理學在教師專業(yè)發(fā)展中的作用是什么？A.提升教學效果B.解決學生行為問題C.促進教師反思D.優(yōu)化課程設計E.預測學生學業(yè)成就答案與解析：1.B、C、D。教學方法是主觀因素，其他均為客觀因素。2.A、D。青少年期主要任務是建立自我同一性和發(fā)展親密關系。3.A、B、C。巴甫洛夫和斯金納屬于行為主義，不屬于認知發(fā)展理論。4.A、B、D、E。懲罰性措施可能適得其反，不宜優(yōu)先采用。5.A、B、C。注意缺陷多動障礙和學習障礙不屬于情緒問題。6.A、B、C。教師是知識的權威傳遞者屬于傳統(tǒng)教學觀。7.A、B、C、D。自我獎勵屬于自我調節(jié)，不屬于外部強化機制。8.A、B、C、E。教學資源不屬于心理因素。9.A、B、C、D。情緒狀態(tài)屬于內(nèi)部因素，影響相對較小。10.A、B、C、D。預測學生學業(yè)成就過于絕對，教育心理學更側重于實踐應用。三、判斷題（每題2分，共10題）1.學生在考試前過度緊張，教師應建議其采取“分心策略”緩解壓力。（×）2.維果茨基認為，語言是認知發(fā)展的工具。（√）3.行為主義學習理論完全否認了認知因素的作用。（×）4.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，前運算階段兒童具有自我中心的特點。（√）5.教師可以通過獎勵和懲罰來塑造學生的行為。（×）6.建構主義學習理論強調教師的角色是知識的權威。（×）7.馬斯洛的需求層次理論中，生理需求是最高層次的需求。（×）8.班杜拉認為，觀察學習不需要實際操作就能形成行為。（√）9.奧蘇貝爾的有意義學習強調機械記憶。（×）10.教育心理學的研究對象是教師的教育行為。（×）答案與解析：1.應建議其采取“放松訓練”或“積極心理暗示”。2.語言與認知發(fā)展密切相關，維果茨基認為語言是人類思維的工具。3.行為主義主要關注行為與環(huán)境的關系，但認知因素（如期望、信念）仍有一定影響。4.前運算階段兒童思維具有自我中心性，無法理解他人視角。5.過度依賴獎勵和懲罰可能適得其反，應結合內(nèi)在動機激發(fā)。6.教師應是學習的引導者和促進者，而非知識權威。7.生理需求是最低層次的需求，自我實現(xiàn)需求是最高層次的需求。8.觀察學習可以通過模仿榜樣行為形成行為，但實際操作能強化學習效果。9.有意義學習強調理解知識之間的聯(lián)系，而非機械記憶。10.教育心理學的研究對象是學生的學習心理和教師的教育心理規(guī)律。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述學習動機的兩種主要類型及其區(qū)別。2.簡述課堂紀律的四種類型及其特點。3.簡述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”對教學的啟示。4.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段及其教育意義。5.簡述教師如何培養(yǎng)學生的自我效能感。答案與解析：1.學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機源于學習本身的興趣和滿足感，外部動機源于外部獎勵或壓力。區(qū)別在于驅動力的來源和持久性。2.課堂紀律類型：教師主導型、集體一致型、學生自覺型、無序混亂型。特點：教師主導型依賴規(guī)則和懲罰；集體一致型強調師生共識；學生自覺型依賴自我管理；無序混亂型缺乏規(guī)則和引導。3.教學啟示：教師應提供略高于學生現(xiàn)有水平的任務，促進其向潛在發(fā)展水平邁進；重視支架式教學，逐步減少指導；鼓勵合作學習，利用社會互動促進發(fā)展。4.道德發(fā)展階段：前習俗水平（懲罰服從取向）、習俗水平（社會規(guī)范取向）、后習俗水平（原則取向）。教育意義：針對不同階段學生采用差異化道德教育，如低年級側重規(guī)則，高年級強調價值觀。5.培養(yǎng)方法：設置可實現(xiàn)的目標、提供成功經(jīng)驗、鼓勵替代經(jīng)驗（榜樣學習）、給予積極反饋、增強學生對自身能力的信心。五、論述題（每題10分，共2題）1.結合教育實踐，論述認知發(fā)展理論對小學語文教學的啟示。2.結合社會學習理論，論述教師如何在課堂中培養(yǎng)學生的良好行為習慣。答案與解析：1.認知發(fā)展對小學語文教學的啟示：-皮亞杰認為小學階段兒童處于前運算階段，思維具象、自我中心，教師應采用直觀教具（如字卡、圖畫）輔助教學；-維果茨基強調語言與認知發(fā)展相互作用，教師應鼓勵學生表達、開展合作學習；-布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理念可應用于識字教學，如通過游戲和情境讓學生自主構建字