2025-2026學年蘇教版(新教材）小學科學三年級下學期教學計劃及進度表一、指導思想本學期，我將緊扣《義務教育小學科學課程標準（2022年版）》要求，立足蘇教版（新教材）小學科學三年級下冊教材編排特點，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律、學情實際和年齡特點，以“核心素養(yǎng)”為導向，堅持“以生為本、探究為先、素養(yǎng)為重、知行合一”的教學理念。小學科學三年級作為科學啟蒙教育向系統(tǒng)探究過渡的關(guān)鍵階段，重點聚焦學生抽象思維、實驗探究能力的培養(yǎng)，摒棄單一的理論灌輸和簡單操作，注重引導學生通過自主觀察、規(guī)范實驗、合作探究、分析總結(jié)等方式，感知科學的嚴謹性和實用性，積累系統(tǒng)的科學知識，培養(yǎng)科學探究能力和科學思維，滲透科學態(tài)度、責任意識、健康意識和環(huán)保意識。教學中，充分兼顧三年級學生好奇心強、注意力集中時間有所提升（約30-35分鐘）、樂于動手操作、具備初步自主思考能力但仍需引導的特點，將抽象的科學概念、原理轉(zhuǎn)化為直觀、可探究、可驗證的實驗活動，注重科學知識與生活實際、自然現(xiàn)象的緊密結(jié)合，讓學生在“做中學、思中學、悟中學”，激發(fā)學生對科學學習的持久興趣，培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣和創(chuàng)新意識，夯實學生科學探究基礎(chǔ)，助力學生核心素養(yǎng)全面、穩(wěn)步提升，為后續(xù)更高層次的科學學習和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。二、學情分析本學期授課對象為小學三年級下學期學生，經(jīng)過一、二年級兩年的科學啟蒙教育，學生已具備一定的科學認知、觀察能力和動手操作基礎(chǔ)，整體處于科學啟蒙向系統(tǒng)探究過渡的關(guān)鍵階段，學情呈現(xiàn)“興趣濃厚、基礎(chǔ)不均、探究不足、思維待升”的特點，結(jié)合三年級學生的年齡特征和前期學習基礎(chǔ)，具體分析如下：已有基礎(chǔ)：學生對科學學科保持濃厚的好奇心和探索欲望，樂于參與課堂上的實驗探究活動；已初步掌握基本的觀察方法，能夠?qū)ι磉叧Ｒ姷淖匀滑F(xiàn)象、物品、動植物進行較為細致的觀察和簡單描述；了解少量基礎(chǔ)科學常識，如常見的天氣現(xiàn)象、動植物的基本特征、簡單的實驗操作規(guī)范等；具備初步的小組合作意識和自主思考能力，能夠參與中等難度的小組探究活動，主動表達自己的發(fā)現(xiàn)和疑問；初步養(yǎng)成了觀察、動手、記錄的習慣，能夠完成簡單的觀察記錄和實驗報告。存在不足：一是科學知識儲備零散，缺乏系統(tǒng)性，對教材中的核心概念、科學原理理解不夠深入，無法將觀察到的現(xiàn)象與科學知識、原理建立緊密關(guān)聯(lián)，難以對探究結(jié)果進行科學分析和總結(jié)；二是探究能力有待提升，多數(shù)學生仍需在教師的引導下完成探究活動，自主提出問題、設計實驗方案、規(guī)范操作實驗的能力較弱，實驗過程中缺乏嚴謹性，觀察不夠細致，記錄不夠規(guī)范、完整，難以獨立完成探究任務并得出科學結(jié)論；三是科學思維不夠成熟，仍以具象思維為主，抽象概括能力、邏輯分析能力、推理判斷能力不足，難以理解抽象的科學概念（如聲音的傳播、呼吸消化的原理），無法對探究現(xiàn)象進行深度分析和合理推理；四是個體差異明顯，部分學生動手能力強、樂于思考、主動探究，能快速掌握所學知識并靈活運用，而少數(shù)學生動手能力弱、注意力不集中、缺乏探究興趣和主動性，不愿參與課堂互動和實驗探究，知識掌握不扎實；五是習慣有待完善，部分學生缺乏認真觀察、規(guī)范操作、及時記錄、主動反思的習慣，實驗過程中隨意擺弄器材、不遵守實驗紀律，探究結(jié)束后不善于總結(jié)反思，觀察記錄敷衍了事，缺乏嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。應對策略：針對以上學情，本學期將立足學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，貼合三年級學生的認知特點和過渡階段的學習需求，因材施教、分層施教；重點培養(yǎng)學生的實驗探究能力、抽象思維能力和分析總結(jié)能力，規(guī)范探究流程，引導學生學會觀察、學會實驗、學會記錄、學會分析、學會總結(jié)；通過多樣化、層次性的探究活動激發(fā)學生的學習興趣，關(guān)注個體差異，重點幫扶基礎(chǔ)薄弱學生，鼓勵優(yōu)秀學生拓展延伸；注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的科學學習習慣，引導學生主動探究、樂于思考、勤于動手、善于總結(jié)，確保全體學生在原有基礎(chǔ)上獲得明顯進步和提升，順利完成從啟蒙探究到系統(tǒng)探究的過渡。三、教材分析教材編排理念蘇教版（新教材）小學科學三年級下冊教材，緊扣《義務教育小學科學課程標準（2022年版）》要求，以“核心素養(yǎng)”為核心，遵循三年級學生的認知規(guī)律和科學學習規(guī)律，銜接一、二年級啟蒙內(nèi)容，注重系統(tǒng)性、探究性、生活化、趣味性和科學性的統(tǒng)一，凸顯“從啟蒙到系統(tǒng)、從簡單到復雜、從直觀到抽象”的編排思路。教材堅持“做中學、探中悟”的理念，以學生的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)為切入點，選取學生身邊常見、感興趣且具有探究價值的自然現(xiàn)象、物品和活動作為教學內(nèi)容，逐步提升科學知識的難度和探究活動的深度；注重學科融合，將科學知識與語文、數(shù)學、美術(shù)、健康等學科有機結(jié)合，拓寬學生的認知視野，提升學生的綜合素養(yǎng)；注重滲透環(huán)保教育、責任教育、創(chuàng)新教育和健康教育，讓學生在學習科學知識、提升探究能力的同時，樹立正確的科學態(tài)度、價值觀和健康意識；教材編排注重循序漸進、層層遞進，每個單元圍繞核心主題展開，每節(jié)課以探究活動為主線，搭配直觀的圖片、詳細的實驗步驟、啟發(fā)性的問題和規(guī)范的記錄表格，引導學生主動探究、自主學習、系統(tǒng)積累，符合三年級科學教學的核心需求和學生的發(fā)展特點。教材整體結(jié)構(gòu)本學期教材共編排5個單元，20節(jié)課，每個單元圍繞一個核心主題展開，主題貼近學生生活，涵蓋“天氣觀測、植物生長、不同環(huán)境的植物、聲音奧秘、呼吸消化”五大領(lǐng)域，每個單元包含4節(jié)課，每節(jié)課均以“探究活動”為主線，搭配實驗指導、觀察記錄、趣味拓展、知識總結(jié)等模塊，引導學生進行系統(tǒng)探究、自主學習，整體結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、重點突出，具體如下：第一單元·觀測天氣：圍繞“天氣觀測”這一核心主題，編排《氣溫有多高》《雨有多大》《刮什么風》《天氣預報》4節(jié)課，引導學生認識氣溫、雨量、風向、風速等天氣要素，學會使用氣溫計、雨量器、風向標等簡單氣象工具，掌握天氣觀測和記錄的方法，了解天氣預報的制作過程和作用，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力和關(guān)注自然的意識。第二單元·植物的一生：圍繞“植物的生長周期”這一核心主題，編排《種子發(fā)芽了》《幼苗長大了》《植物開花了》《植物結(jié)果了》4節(jié)課，引導學生認識植物的生長過程，探究種子發(fā)芽的條件、幼苗生長的特點、植物開花結(jié)果的規(guī)律，學會種植簡單的植物并長期觀察記錄，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗探究能力和愛護植物的意識，滲透生命觀念。第三單元·不同環(huán)境里的植物：圍繞“環(huán)境與植物的關(guān)系”這一核心主題，編排《形態(tài)各異的植物》《水里的植物》《沙漠中的植物》《石頭上的植物》4節(jié)課，引導學生認識不同環(huán)境中植物的形態(tài)特征，探究植物的形態(tài)與生長環(huán)境的適應關(guān)系，了解水里、沙漠、石頭上等特殊環(huán)境中植物的生存本領(lǐng)，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析總結(jié)能力和環(huán)保意識，滲透人與自然和諧共生的理念。第四單元·聲音的奧秘：圍繞“聲音”這一核心主題，編排《聲音的產(chǎn)生》《聲音的傳播》《不同的聲音》《保護聽力》4節(jié)課，引導學生認識聲音的產(chǎn)生原因、傳播方式，了解聲音的高低、強弱差異及影響因素，掌握保護聽力的方法，通過一系列實驗探究聲音的奧秘，培養(yǎng)學生的實驗探究能力、邏輯分析能力和健康意識。第五單元·人的呼吸和消化：圍繞“人體的呼吸和消化系統(tǒng)”這一核心主題，編排《人的呼吸器官》《測量脈搏和肺活量》《人的消化器官》《食物的作用》4節(jié)課，引導學生認識人體的呼吸器官和消化器官，了解呼吸、消化的基本過程，學會測量脈搏和肺活量的方法，知道食物對人體的重要作用，培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力和健康生活意識，滲透自我保護觀念。此外，教材每節(jié)課均設置“探究活動”“觀察記錄”“趣味拓展”“知識回顧”等模塊，部分單元結(jié)尾安排“單元總結(jié)”和“單元檢測”，引導學生鞏固所學知識，梳理探究收獲，提升綜合運用能力；教材還搭配了大量直觀的插圖、清晰的實驗步驟圖和規(guī)范的記錄表格，貼合三年級學生的認知特點，幫助學生理解抽象的科學知識，規(guī)范實驗操作和觀察記錄，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。教材重點與難點教學重點：一是引導學生認識教材中的核心科學知識和概念，包括天氣要素及觀測方法、植物的生長周期及條件、植物形態(tài)與環(huán)境的關(guān)系、聲音的產(chǎn)生與傳播、人體呼吸和消化器官及功能等，積累系統(tǒng)的基礎(chǔ)科學常識；二是培養(yǎng)學生的實驗探究能力，學會使用簡單的實驗器材（氣溫計、雨量器、風向標等），能自主或在教師引導下設計簡單的實驗方案，規(guī)范完成實驗操作，準確記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，學會分析實驗結(jié)果、總結(jié)探究結(jié)論；三是培養(yǎng)學生的觀察能力和分析總結(jié)能力，能對身邊的科學現(xiàn)象、植物生長、實驗過程進行細致觀察，能對觀察到的現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)進行簡單分析和總結(jié)，建立現(xiàn)象與科學原理的關(guān)聯(lián)；四是激發(fā)學生對科學學習的持久興趣，培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣，包括認真觀察、規(guī)范操作、及時記錄、主動反思、嚴謹求實的習慣；五是滲透科學態(tài)度、責任意識、環(huán)保意識和健康意識，引導學生關(guān)注自然、愛護植物、保護聽力、健康生活，樹立人與自然和諧共生的理念。教學難點：一是引導學生理解抽象的科學概念和原理，如聲音的產(chǎn)生與傳播、人體呼吸和消化的過程、植物形態(tài)與環(huán)境的適應關(guān)系等，提升學生的抽象概括能力和邏輯分析能力；二是培養(yǎng)學生的自主探究能力，引導學生主動提出問題、設計實驗方案、自主完成探究活動，并能對探究結(jié)果進行科學分析和合理推理，得出正確結(jié)論；三是兼顧學生的個體差異，引導基礎(chǔ)薄弱學生主動參與探究活動，提升動手能力、探究興趣和知識掌握程度，滿足優(yōu)秀學生的拓展延伸需求；四是引導學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和規(guī)范的實驗習慣，尤其是規(guī)范操作實驗器材、準確記錄實驗數(shù)據(jù)、主動反思探究過程的習慣；五是將科學知識與生活實際緊密結(jié)合，引導學生運用所學科學知識解釋生活中的簡單科學現(xiàn)象、解決簡單的實際問題，做到學以致用，提升綜合運用能力。教材處理建議貼合學情，循序漸進：結(jié)合三年級學生的認知特點和過渡階段的學習需求，將教材中的抽象科學概念、原理分步拆解、逐步引導，從直觀到抽象、從簡單到復雜，降低學習難度；對教材中的難點內(nèi)容，通過增加直觀演示、強化實驗探究、聯(lián)系生活實際等方式，幫助學生理解和掌握，確保學生能夠逐步適應系統(tǒng)探究的學習模式。突出探究，強化實驗：堅持“做中學、探中悟”的理念，充分利用教材中的探究活動模塊，設計多樣化、層次性的實驗探究活動，每節(jié)課預留充足的實驗操作和探究時間；規(guī)范學生的實驗操作流程，引導學生學會使用實驗器材、設計實驗方案、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果，提升學生的實驗探究能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；鼓勵學生大膽嘗試、自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。聯(lián)系生活，激發(fā)興趣：選取學生身邊常見的科學現(xiàn)象、生活實例作為教學切入點，將教材知識與生活實際、自然現(xiàn)象緊密結(jié)合，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學奧秘，鼓勵學生運用所學科學知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象、解決簡單的實際問題，做到學以致用；結(jié)合教材內(nèi)容，設計貼近生活的探究任務，如家庭天氣觀測、種植小植物、保護聽力小行動等，激發(fā)學生的學習興趣和探究主動性。分層指導，兼顧差異：針對不同水平的學生，進行分層指導和分層設計探究活動、練習和作業(yè)?；A(chǔ)目標要求全體學生掌握，如認識核心科學知識、規(guī)范完成基礎(chǔ)實驗操作、能準確記錄實驗現(xiàn)象；提升目標針對中等水平學生，如能自主設計簡單實驗方案、能對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)、能運用所學知識解釋生活現(xiàn)象；拓展目標針對優(yōu)秀學生，如能設計復雜的探究方案、能探究更多相關(guān)的科學現(xiàn)象、能主動積累課外科學常識、能完成拓展性探究任務，滿足不同學生的學習需求，確保全體學生共同進步。注重積累，強化總結(jié)：引導學生及時記錄觀察結(jié)果、實驗數(shù)據(jù)和探究收獲，規(guī)范填寫觀察記錄表和實驗報告；每節(jié)課結(jié)束后進行簡單總結(jié)，梳理所學知識和探究方法；每個單元結(jié)束后，開展單元總結(jié)和單元檢測活動，幫助學生鞏固所學知識，形成系統(tǒng)的知識體系；鼓勵學生積累生活中的科學常識、閱讀科普讀物，拓寬認知視野，提升綜合素養(yǎng)。四、核心素養(yǎng)教學目標結(jié)合三年級學生的學情、教材特點和《義務教育小學科學課程標準（2022年版）》要求，本學期核心素養(yǎng)教學目標圍繞“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四個維度展開，貼合小學三年級科學教學的過渡性需求，具體、可操作、可達成，注重系統(tǒng)性和層次性，具體如下：科學觀念天氣觀測：認識氣溫、雨量、風向、風速等常見天氣要素，知道可以通過氣溫計、雨量器、風向標等工具觀測天氣，掌握簡單的天氣觀測和記錄方法；了解天氣預報的制作過程和作用，能根據(jù)天氣預報安排日?；顒?；感知天氣變化的多樣性和規(guī)律性，知道天氣變化對人類生活、生產(chǎn)和動植物生長的影響。植物的一生：認識植物的生長周期，包括種子發(fā)芽、幼苗生長、開花、結(jié)果四個主要階段；了解種子發(fā)芽需要適宜的溫度、水分、空氣等條件；知道幼苗生長過程中根、莖、葉的變化及作用；了解植物開花、結(jié)果的規(guī)律，知道花、果實、種子的基本功能；樹立“植物是有生命的”生命觀念，知道植物與人類生活有著密切的聯(lián)系。不同環(huán)境里的植物：認識不同環(huán)境中形態(tài)各異的植物，知道水里、沙漠、石頭上等特殊環(huán)境中植物的名稱和形態(tài)特征；了解植物的形態(tài)與生長環(huán)境的適應關(guān)系，知道不同環(huán)境中的植物具有不同的生存本領(lǐng)；認識植物對環(huán)境的重要作用，樹立“人與自然和諧共生”的初步觀念，知道要愛護植物、保護植物的生長環(huán)境。聲音的奧秘：知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的，能通過實驗觀察物體振動的現(xiàn)象；了解聲音可以通過固體、液體、氣體傳播，知道真空不能傳播聲音；認識聲音的高低、強弱差異，知道聲音的高低與物體振動的快慢有關(guān)，聲音的強弱與物體振動的幅度有關(guān)；了解聽力的重要性，掌握保護聽力的基本方法，樹立健康意識。人的呼吸和消化：認識人體的呼吸器官，包括鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺等，知道呼吸的基本過程，了解呼吸的作用；學會測量脈搏和肺活量的方法，知道脈搏和肺活量與人體健康的關(guān)系；認識人體的消化器官，包括口腔、食道、胃、小腸、大腸等，知道消化的基本過程，了解消化器官的功能；知道食物對人體的重要作用，了解不同食物的營養(yǎng)特點，樹立健康飲食、愛護身體的觀念。綜合觀念：積累系統(tǒng)的基礎(chǔ)科學常識，能夠區(qū)分常見的科學現(xiàn)象，初步建立“科學是嚴謹?shù)?、可探究的”觀念，知道科學與人類生活、生產(chǎn)、健康有著密切的聯(lián)系，能夠主動關(guān)注身邊的科學現(xiàn)象，愿意運用所學科學知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象?？茖W思維形象思維：結(jié)合教材插圖、生活經(jīng)驗和實驗探究活動，引導學生展開聯(lián)想和想象，能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)想象背后的科學原理，如看到物體振動產(chǎn)生聲音，能想象到聲音的傳播過程；看到不同環(huán)境中植物的形態(tài)差異，能想象到植物與環(huán)境的適應關(guān)系，培養(yǎng)學生的形象思維能力。邏輯思維：引導學生逐步提升邏輯分析、推理判斷、抽象概括能力，能對觀察到的科學現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)進行簡單比較、分析和總結(jié)，如比較不同環(huán)境中植物的形態(tài)差異，分析其與環(huán)境的適應關(guān)系；分析種子發(fā)芽實驗的數(shù)據(jù)，總結(jié)種子發(fā)芽的條件；能根據(jù)實驗現(xiàn)象推理科學原理，如根據(jù)聲音傳播的實驗，推理出聲音可以通過不同物質(zhì)傳播的結(jié)論，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。創(chuàng)新思維：鼓勵學生大膽表達自己的想法和疑問，不局限于教材內(nèi)容和教師的引導，如探究聲音的產(chǎn)生時，鼓勵學生嘗試不同的方法讓物體振動產(chǎn)生聲音；設計種子發(fā)芽實驗時，鼓勵學生設計不同的實驗方案探究發(fā)芽條件；在探究活動中，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，嘗試改進實驗方法、優(yōu)化實驗方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。思維品質(zhì)：培養(yǎng)學生認真思考、勤于思考、樂于思考、嚴謹思考的習慣，引導學生遇到問題主動思考、積極探究，如看到不明白的科學現(xiàn)象，能主動提問、主動設計實驗探究原因；培養(yǎng)學生的觀察細致性和思維嚴謹性，引導學生認真觀察實驗現(xiàn)象、準確記錄實驗數(shù)據(jù)，不敷衍、不馬虎，能對探究過程和結(jié)果進行認真反思、嚴謹分析；培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作思考能力，引導學生在小組探究中發(fā)表自己的見解，也能認真傾聽同伴的想法，相互討論、相互啟發(fā)，提升思維品質(zhì)。探究實踐觀察能力：學會運用多種觀察方法，包括看、聽、摸、測、記等，對身邊的科學現(xiàn)象、植物生長、實驗過程、人體器官進行細致、全面的觀察；能準確、規(guī)范地記錄觀察結(jié)果，包括文字記錄、畫圖記錄、數(shù)據(jù)記錄等，學會填寫規(guī)范的觀察記錄表和實驗報告；能對觀察到的現(xiàn)象進行有條理、準確的描述，做到語言通順、重點突出。實驗操作能力：能正確使用教材中的簡單實驗器材，如氣溫計、雨量器、風向標、放大鏡等，掌握基本的實驗操作規(guī)范；能自主或在教師引導下設計簡單的實驗方案，明確實驗目的、實驗材料、實驗步驟、實驗結(jié)論；能規(guī)范完成實驗操作，控制實驗變量，避免實驗誤差；能準確記錄實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，整理實驗器材，保持實驗環(huán)境整潔。合作探究能力：具備較強的小組合作意識，能主動參與小組探究活動，與同伴合理分工、密切合作、交流分享；能認真傾聽同伴的想法和建議，積極配合同伴完成探究任務，主動幫助有困難的同伴；能在小組中清晰、準確地發(fā)表自己的探究發(fā)現(xiàn)、疑問和想法，與同伴相互討論、相互啟發(fā)，共同解決探究過程中遇到的問題，提升合作探究能力。問題解決能力：能主動發(fā)現(xiàn)身邊的科學問題，如“氣溫如何準確測量”“種子發(fā)芽需要哪些條件”“聲音為什么能傳播”等；能嘗試運用所學科學知識和探究方法，設計實驗方案、開展探究活動，解決簡單的科學問題；能對探究過程中遇到的困難和問題，主動思考解決辦法，靈活調(diào)整實驗方案，培養(yǎng)問題解決能力和靈活應變能力；能運用所學科學知識解釋生活中的簡單科學現(xiàn)象、解決簡單的實際問題，做到學以致用。態(tài)度責任科學態(tài)度：激發(fā)學生對科學學習的持久興趣和好奇心，培養(yǎng)學生樂于探究、勇于嘗試、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度；引導學生認真對待探究活動和實驗操作，尊重科學事實，如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不弄虛作假、不敷衍了事，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生敢于提問、樂于思考、勇于質(zhì)疑的科學精神，鼓勵學生主動探究身邊的科學奧秘，不怕失敗、勇于堅持。責任意識：培養(yǎng)學生愛護植物、保護環(huán)境的責任意識，引導學生關(guān)注植物的生長環(huán)境，主動保護身邊的植物，不傷害植物、不破壞植物的生長環(huán)境，樹立“愛護環(huán)境、人人有責”的觀念；培養(yǎng)學生保護聽力、愛護身體的責任意識，引導學生養(yǎng)成良好的用耳習慣和健康的生活習慣，關(guān)注自身和他人的健康；培養(yǎng)學生節(jié)約資源的意識，如節(jié)約用水、節(jié)約用電、愛護實驗器材，樹立責任擔當意識。合作態(tài)度：培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，引導學生在小組探究中學會分工合作、相互尊重、相互幫助、相互包容；能認真傾聽他人的意見和建議，樂于分享自己的探究收獲、想法和經(jīng)驗，不固執(zhí)己見、不排斥他人；培養(yǎng)學生樂于交流、善于合作的良好態(tài)度，提升與人溝通、合作的能力。生活態(tài)度：引導學生樹立“科學就在身邊”“科學源于生活、用于生活”的觀念，培養(yǎng)學生關(guān)注生活、熱愛生活、善于發(fā)現(xiàn)生活中科學奧秘的態(tài)度；鼓勵學生運用所學科學知識改善生活、保護自己的健康，培養(yǎng)學生學以致用的意識；引導學生養(yǎng)成認真觀察、勤于思考、樂于動手、善于總結(jié)的良好生活習慣，提升生活素養(yǎng)和綜合能力。五、教學進度安排本學期教學時間為2026年3月2日—2026年7月3日，共計18周，每周安排3課時科學教學，共計54課時。結(jié)合教材5個單元20節(jié)課的內(nèi)容，合理分配教學時間，兼顧探究活動、觀察記錄、實驗操作、單元復習、檢測和特色活動，結(jié)合節(jié)假日（清明節(jié)、勞動節(jié)）合理調(diào)整教學節(jié)奏，確保教學進度有序推進。周次教學時間教學單元及內(nèi)容課時備注13月2日—3月8日第一單