在小學(xué)語文教學(xué)研究與實(shí)踐中，教學(xué)案例既是教師梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)行為的重要載體，也是促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、提升課堂質(zhì)量的有效工具。一份專業(yè)的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)清晰呈現(xiàn)教學(xué)情境、過程與反思，為教學(xué)改進(jìn)提供切實(shí)參考。以下結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)，梳理教學(xué)案例的撰寫模板與實(shí)踐要點(diǎn)。一、教學(xué)案例的核心構(gòu)成要素（一）教學(xué)背景：錨定教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)背景需明確教材定位與學(xué)情基礎(chǔ)，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供邏輯起點(diǎn)。教材分析：結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）要求，闡述課文在單元中的地位（如識(shí)字寫字、閱讀策略、表達(dá)訓(xùn)練等任務(wù)），梳理文本的文體特征、語言特色與育人價(jià)值。例如，寫景類課文需關(guān)注語言的畫面感與情感表達(dá)，寓言故事則側(cè)重寓意的思辨性解讀。學(xué)情分析：立足小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（如低段形象思維為主、中段過渡到抽象思維、高段具備一定邏輯能力），分析學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)難點(diǎn)（如文言文的字詞理解、長(zhǎng)課文的信息提取）與學(xué)習(xí)需求（如合作探究的興趣、個(gè)性化表達(dá)的渴望）。（二）教學(xué)目標(biāo)：三維度的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合，表述需具體、可觀測(cè)。知識(shí)與技能：聚焦語文核心素養(yǎng)，如“能正確讀寫本課生字，理解‘坐井觀天’等詞語的含義”“分角色朗讀對(duì)話，讀出不同角色的語氣”。過程與方法：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如“通過抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)寓言的寓意”“借助小組合作，梳理故事的主要情節(jié)”。情感態(tài)度與價(jià)值觀：滲透語文的育人功能，如“感受寓言的趣味性，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛”“明白‘看問題要全面’的道理，養(yǎng)成辯證思考的習(xí)慣”。（三）教學(xué)重難點(diǎn)：基于學(xué)情的取舍教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容（如文言文的朗讀節(jié)奏、散文的情感線索），難點(diǎn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)中易困惑、易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)（如寓意的深層理解、修辭手法的遷移運(yùn)用）。需結(jié)合教材與學(xué)情，明確“教什么”與“學(xué)生學(xué)什么有難度”。（四）教學(xué)準(zhǔn)備：服務(wù)教學(xué)的資源支撐包括教具（如生字卡片、多媒體課件、實(shí)物模型）、學(xué)具（如學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖模板）、情境創(chuàng)設(shè)材料（如角色扮演的道具）等。需說明準(zhǔn)備的意圖，如“利用動(dòng)畫視頻創(chuàng)設(shè)情境，幫助低段學(xué)生理解抽象的寓言情節(jié)”。（五）教學(xué)過程：動(dòng)態(tài)的實(shí)踐脈絡(luò)教學(xué)過程是案例的核心，需清晰呈現(xiàn)“導(dǎo)入—新授—鞏固—小結(jié)—作業(yè)”的完整流程，突出師生互動(dòng)、思維發(fā)展的細(xì)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：追求“激趣+鋪墊”，如謎語導(dǎo)入（“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄——猜一人體器官”導(dǎo)入《畫眼睛》）、情境導(dǎo)入（播放“井底青蛙”的動(dòng)畫導(dǎo)入《坐井觀天》），快速聚焦學(xué)生注意力。新授環(huán)節(jié)：體現(xiàn)“學(xué)為中心”，可采用“朗讀感悟—問題探究—語言實(shí)踐”的路徑。例如，教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，先通過“自由讀—分角色讀—配樂讀”體會(huì)對(duì)話語氣；再設(shè)計(jì)問題鏈（“青蛙和小鳥的爭(zhēng)論焦點(diǎn)是什么？為什么它們的看法不同？”）引導(dǎo)思辨；最后結(jié)合生活實(shí)例（“生活中有沒有‘坐井觀天’的事？”）遷移寓意。鞏固環(huán)節(jié)：注重“練中鞏固”，如字詞闖關(guān)游戲、句式仿寫、小組合作表演等，形式需貼合學(xué)段特點(diǎn)（低段多游戲，高段多思辨）。小結(jié)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)“自主梳理”，可通過“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？還有什么疑問？”等問題，讓學(xué)生回顧知識(shí)、反思學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)：體現(xiàn)“分層+拓展”，如基礎(chǔ)型作業(yè)（生字書寫、課文朗讀）、實(shí)踐型作業(yè)（制作寓言手抄報(bào)、給家人講寓言故事）、拓展型作業(yè)（續(xù)編故事、對(duì)比閱讀同主題寓言）。（六）教學(xué)反思：成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)反思需避免“流水賬”，應(yīng)聚焦亮點(diǎn)、不足與改進(jìn)方向。亮點(diǎn)：如“小組合作探究‘寓言寓意’時(shí)，學(xué)生結(jié)合生活舉例（‘認(rèn)為‘網(wǎng)課只能學(xué)知識(shí)’就是坐井觀天’），思維活躍度超出預(yù)期”。不足：如“‘聯(lián)系生活談寓意’環(huán)節(jié)，部分學(xué)生理解停留在表面，未能深入分析背后的思維局限”。改進(jìn)：如“下次教學(xué)可設(shè)計(jì)‘情境辯論’（‘假如青蛙跳出井口，會(huì)怎么說？’），引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題”。二、教學(xué)案例示例：《坐井觀天》（二年級(jí)下冊(cè)）（一）教學(xué)背景教材分析：《坐井觀天》是一則寓言故事，通過青蛙與小鳥的對(duì)話，揭示“看問題、認(rèn)識(shí)事物要全面”的道理。課文語言簡(jiǎn)潔、對(duì)話生動(dòng)，適合通過朗讀、思辨培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與思維品質(zhì)。學(xué)情分析：二年級(jí)學(xué)生對(duì)寓言故事興趣濃厚，但抽象思維較弱，需借助直觀情境（如動(dòng)畫、角色扮演）理解寓意；部分學(xué)生易將“坐井觀天”等同于“見識(shí)少”，需引導(dǎo)辯證思考。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“井、觀”等10個(gè)生字，會(huì)寫“井、沿”等7個(gè)字；分角色朗讀對(duì)話，讀出青蛙的自以為是與小鳥的耐心。2.過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞（“井口大”“無邊無際”）、對(duì)比朗讀，理解寓言的寓意；借助小組合作，梳理故事的矛盾沖突。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白“看問題要全面”的道理，在生活中養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣。（三）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：識(shí)字寫字，分角色朗讀對(duì)話；理解“坐井觀天”的字面意思。難點(diǎn)：體會(huì)寓意，聯(lián)系生活談對(duì)“全面看問題”的理解。（四）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（井底、天空的動(dòng)畫對(duì)比）、青蛙/小鳥頭飾、學(xué)習(xí)單（情節(jié)梳理表）。（五）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，激趣揭題播放動(dòng)畫：“一只青蛙住在井底，一只小鳥落在井沿上，它們會(huì)說些什么呢？”引出課題，板書“坐井觀天”，指導(dǎo)“觀”的書寫（強(qiáng)調(diào)“又”的筆順）。2.初讀課文，識(shí)字學(xué)詞自由讀文：圈出生字詞，同桌互讀正音。字詞闖關(guān)：開火車讀生字（“井、沿、際”等），強(qiáng)調(diào)“際”的偏旁（阝）；用“無邊無際”造句（如“大海無邊無際”“草原無邊無際”），感受ABAC式詞語的特點(diǎn)。3.精讀對(duì)話，思辨寓意分角色朗讀：學(xué)生戴頭飾，讀出青蛙的傲慢（“我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的！”）與小鳥的溫和（“你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪！”）。問題探究：聚焦矛盾：“青蛙和小鳥爭(zhēng)論的是什么？它們的看法為什么不同？”（結(jié)合動(dòng)畫對(duì)比“井口的天”與“真正的天”）。聯(lián)系生活：“生活中，哪些行為也是‘坐井觀天’？”（學(xué)生舉例：“認(rèn)為‘女生學(xué)不好理科’”“覺得‘只有一種解題方法’”）。4.鞏固拓展，內(nèi)化遷移角色扮演：小組合作，續(xù)編“青蛙跳出井口”的故事，上臺(tái)表演。句式仿寫：用“一……就……”造句（如“我一放學(xué)就寫作業(yè)”）。5.課堂小結(jié)，分層作業(yè)小結(jié)：“這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了固執(zhí)的青蛙和博學(xué)的小鳥，明白了‘看問題要全面’的道理。希望大家以后多聽、多看、多思考，做個(gè)眼界開闊的孩子！”作業(yè)：基礎(chǔ)：書寫生字，朗讀課文給家人聽；實(shí)踐：畫一幅“青蛙看天”的漫畫，配上文字說明；拓展：閱讀《井底之蛙》的文言文版本，對(duì)比現(xiàn)代文與文言文的不同。（六）教學(xué)反思亮點(diǎn)：角色扮演與生活舉例環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度高，能結(jié)合實(shí)際理解寓意，思維較活躍。不足：“聯(lián)系生活談寓意”時(shí)，部分學(xué)生的舉例較淺顯（如“沒去過北京就是坐井觀天”），對(duì)“思維局限”的理解不夠深入。改進(jìn)：下次教學(xué)可設(shè)計(jì)“情境辯論”（“青蛙堅(jiān)持自己的看法，對(duì)嗎？”），引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)知局限”“溝通方式”等角度辯證分析。三、教學(xué)案例撰寫的注意事項(xiàng)（一）真實(shí)性：源于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐案例需基于真實(shí)的課堂，記錄真實(shí)的師生互動(dòng)、生成性問題（如學(xué)生的獨(dú)特回答、突發(fā)的教學(xué)意外），而非“理想化”的虛構(gòu)。例如，若課堂上學(xué)生對(duì)“寓言寓意”的理解出現(xiàn)偏差，應(yīng)如實(shí)記錄并分析原因。（二）針對(duì)性：聚焦具體的教學(xué)問題案例需圍繞“一個(gè)主題”展開（如“低段識(shí)字教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)”“高段散文的情感體悟策略”），避免面面俱到。通過剖析一個(gè)問題，提煉可遷移的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（三）細(xì)節(jié)性：捕捉關(guān)鍵的教學(xué)瞬間教學(xué)過程的記錄需包含學(xué)生的典型表現(xiàn)（如某學(xué)生的精彩發(fā)言、小組合作的沖突與解決）、教師的即時(shí)回應(yīng)（如追問、評(píng)價(jià)語的調(diào)整），這些細(xì)節(jié)是反思與改進(jìn)的重要依據(jù)。（四）反思性：超越“總結(jié)”，走向“改進(jìn)”反思不僅要總結(jié)“做了什么”，