本單元以“童話的奇妙世界”為主題，引導同學們感受童話中奇幻的情節(jié)與人物的美好品質(zhì)，掌握童話閱讀的方法，并嘗試創(chuàng)作童話。這份測試題圍繞單元核心目標設計，從基礎積累、文本解讀到創(chuàng)意表達，全面考查語文能力。一、積累與運用（30分）1.字詞拼寫（10分）題目：根據(jù)拼音寫出正確的詞語。（1）巨人看著自己kuíwú（）的身影，忽然有些孤獨。（2）孩子們撿來cháicǎo（），在花園里燃起了溫暖的火堆。（3）巨人最終gēshě（）了自己的固執(zhí)，讓孩子們回到花園。（4）媽媽的眼神yánlì（）起來，我知道自己犯錯了。（5）伐木工砍倒樹木，把mùchái（）運出了森林。解析：本題考查本單元生字詞的拼寫能力，需結(jié)合課文語境強化記憶。易錯字提醒：“魁梧”的“魁”（注意與“葵”區(qū)分，“魁”指高大）；“柴草”的“柴”（下部是“木”，別寫成“才”）；“割舍”的“割”（右半部分是“害”，需注意筆畫）；“嚴厲”的“厲”（與“歷”區(qū)分，“厲”側(cè)重態(tài)度嚴格）；“木柴”的“柴”（與“財”“材”等形近字對比記憶）。解題思路：回憶課文中相關詞語的語境（如《巨人的花園》中“魁梧的巨人”，《去年的樹》中“木柴”的用途），結(jié)合拼音和字形結(jié)構(gòu)拼寫。2.詞語辨析與運用（8分）題目：從括號內(nèi)選擇恰當?shù)脑~語填空。（1）巨人起初不（允許準許）孩子們進入花園，后來卻主動邀請他們。（2）他站在窗前，（凝視注視）著雨中的花朵，陷入了沉思。（3）小鳥（必須必需）離開樹，去南方過冬。（4）童話里的情節(jié)雖然（奇怪奇妙），卻能讓我們感受到美好。解析：本題考查近義詞的辨析與語境運用能力。詞義辨析：“允許”“準許”：都有“許可”之意，“允許”更口語化，貼合童話的語言風格（如《巨人的花園》中用“允許”更自然）?！澳暋薄白⒁暋保骸澳暋眰?cè)重帶著情感（如思念、專注）長時間看；“注視”側(cè)重注意力集中地看（如觀察事物）。句中“沉思”體現(xiàn)情感，故用“凝視”。“必須”“必需”：“必須”是副詞，表必要性（如“必須離開”）；“必需”是形容詞，指不可缺少的（如“必需品”）。句中修飾“離開”，用“必須”。“奇怪”“奇妙”：“奇怪”側(cè)重怪異、不尋常；“奇妙”側(cè)重美妙、奇幻（童話的情節(jié)用“奇妙”更貼切）。解題思路：先辨析詞義的細微差別，再結(jié)合句子的語境（如童話的情感色彩、動作的目的性）選擇。3.句子綜合練習（12分）題目：按要求完成句子練習。（1）巨人的花園又成了孩子們歡樂的樂園。（縮句）（2）小鳥對樹說：“我明年春天一定回來給你唱歌?！保ǜ臑檗D(zhuǎn)述句）（3）用“如果……就……”寫一個體現(xiàn)童話奇幻色彩的句子。解析：本題考查句子的縮寫、轉(zhuǎn)述及創(chuàng)意表達能力。第（1）題：縮句需保留句子主干（主語+謂語+賓語）。原句主干為“花園成了樂園”，去掉“巨人的”“孩子們歡樂的”等修飾語。易錯點：學生易誤保留“孩子們的”，需明確“樂園”本身就包含“孩子們”的屬性，修飾語可刪去。第（2）題：轉(zhuǎn)述句需轉(zhuǎn)換人稱和標點。冒號改逗號，引號去掉；第一人稱“我”改“它”，第二人稱“你”改“樹”（結(jié)合語境，樹是傾聽者）。改寫后：小鳥對樹說，它明年春天一定回來給樹唱歌。易錯點：人稱轉(zhuǎn)換混亂（如“你”未改為“樹”），需結(jié)合原句的對話對象調(diào)整。第（3）題：需結(jié)合童話的“奇幻”特點，設計超現(xiàn)實的假設。示例：“如果花兒會說話，就會告訴我們春天的秘密?！苯忸}思路：發(fā)揮想象，賦予事物超能力或擬人化特征，用“如果……就……”連接。二、閱讀理解（40分）（一）課內(nèi)閱讀：《巨人的花園》選段（20分）文段：巨人看見這個情景，心也軟了。他對自己說：“我多么自私啊！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來了?！彼趾蠡谧约合惹暗呐e動。他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進花園里。孩子們看見他，非常害怕，立刻逃走了，花園里又出現(xiàn)了冬天的景象。只有那個小男孩沒有跑開，他的眼里含著淚水，正在那兒出神地望著桃樹。這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱。巨人看見他流著淚，心里很難過，便走過去輕輕抱起他，放到樹枝上。這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱。小男孩伸手摟住巨人，親吻著他的臉頰。別的孩子看見巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑回來。春天也跟著一起回來了。題目：1.用“____”畫出文段中體現(xiàn)“花園變化”的句子。2.巨人的心理發(fā)生了怎樣的變化？從哪些語句可以看出來？3.結(jié)合文段，說說你對“沒有孩子的地方就沒有春天”的理解。解析：1.信息提取題，需關注“變化”的關鍵語句。答案：“孩子們看見他……花園里又出現(xiàn)了冬天的景象”“這棵樹馬上開花了……春天也跟著一起回來了”。解題思路：找到孩子們“逃走”和“回來”時花園的不同狀態(tài)，用橫線畫出對比性句子。易錯點：漏畫“春天也跟著一起回來了”，需注意結(jié)尾的總結(jié)性描寫。2.人物心理分析題，需結(jié)合巨人的語言、動作、神態(tài)。心理變化：從“自私、兇狠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂蠡?、溫柔、幸?！?。相關語句：“我多么自私啊！……十分后悔”（語言體現(xiàn)后悔）；“輕輕地走下樓”“輕輕抱起他”（動作體現(xiàn)溫柔）；“心里很難過”（心理描寫）；“春天也跟著一起回來了”（結(jié)局體現(xiàn)幸福）。解題思路：從直接的心理描寫（如“后悔”）和間接的行為描寫（如動作、結(jié)局）中分析心理變化。易錯點：只概括心理，未結(jié)合文本舉例，需強調(diào)“從語句中找依據(jù)”。3.句子理解題，需結(jié)合童話主旨（分享與愛帶來美好）。理解：孩子代表純真、活力與愛，他們的到來能喚醒花園的生機（春天象征美好）；巨人的自私讓花園失去春天，而分享（允許孩子進入）讓春天回歸。這句話揭示了“愛與分享能創(chuàng)造美好”的道理。解題思路：聯(lián)系文段中“孩子離開，花園變冬天；孩子回來，春天回歸”的情節(jié)，結(jié)合童話的教育意義（關愛、分享的重要性）分析。易錯點：只從字面解釋（如“孩子喜歡春天”），未深入主題，需引導結(jié)合人物轉(zhuǎn)變和情節(jié)邏輯理解。（二）課外閱讀：《小狐貍的紅圍巾》（20分）童話：冬天到了，小狐貍收到了外婆送的紅圍巾，圍巾又軟又暖，像一團燃燒的火焰。小狐貍戴著圍巾出門，遇見了凍得發(fā)抖的小兔子——它的繃帶被風吹掉了。“用我的圍巾當繃帶吧！”小狐貍解下圍巾，幫小兔子包扎好傷口。走著走著，小狐貍看見小鳥在樹枝上縮成一團，原來鳥窩被大風刮跑了?！坝梦业膰懋旞B窩吧！”小狐貍把圍巾鋪在樹枝上，小鳥們鉆進去，再也不冷了。小狐貍繼續(xù)往前走，發(fā)現(xiàn)松鼠奶奶的尾巴被積雪壓彎了，走不動路?！坝梦业膰懋斕鹤影桑　毙『偘褔砩w在松鼠奶奶身上，奶奶的尾巴立刻暖和起來。最后，小狐貍的圍巾變短了，卻變得輕飄飄的。一陣風吹過，圍巾飛了起來，變成了一道美麗的彩虹，掛在森林的上空。題目：1.梳理故事主要情節(jié)：小狐貍得到紅圍巾→____→____→____→圍巾變成彩虹。2.文中的小狐貍是個怎樣的形象？結(jié)合具體事例說明。3.故事結(jié)尾“圍巾變成彩虹”有什么寓意？解析：1.情節(jié)概括題，需按順序提取關鍵事件。答案：幫助小兔子（用圍巾當繃帶）、幫助小鳥（用圍巾當鳥窩）、幫助松鼠奶奶（用圍巾當毯子）。解題思路：找到小狐貍“解下圍巾”幫助他人的三次行為，用簡潔的語言概括。易錯點：遺漏“松鼠奶奶”的情節(jié)，需仔細閱讀每一段的幫助對象。2.人物形象分析題，需結(jié)合具體事例歸納品質(zhì)。小狐貍的形象：善良、樂于助人、無私奉獻。事例：①主動幫助受傷的小兔子，用圍巾當繃帶；②為小鳥做臨時鳥窩，讓它們溫暖；③把圍巾給松鼠奶奶當毯子，自己的圍巾變短也不在意。解題思路：從“幫助他人”的行為中提煉品質(zhì)，每個品質(zhì)對應一個事例，避免空泛評價。易錯點：只說品質(zhì)，不結(jié)合事例，需強調(diào)“用故事中的行為證明”。3.童話寓意題，需結(jié)合情節(jié)和童話的象征手法。寓意：圍巾象征“愛與分享”，它的付出（幫助他人）最終化為彩虹（美好、希望的象征），寓意“善良的行為會帶來奇跡，讓世界變得更美好”。解題思路：聯(lián)系“圍巾幫助他人后變彩虹”的情節(jié)，思考“彩虹”的象征意義（美好、溫暖、希望），結(jié)合小狐貍的“無私”行為，揭示“付出愛會收獲美好”的道理。易錯點：只解釋“彩虹很漂亮”，未深入主題，需引導從“行為的回報”角度理解。三、習作表達（30分）題目：《____的童話》（請先將題目補充完整，如《會魔法的書包》《森林里的新規(guī)則》，再展開創(chuàng)作）要求：1.發(fā)揮想象，創(chuàng)編一篇童話，情節(jié)需合理且充滿奇幻色彩；2.突出角色（如動物、植物、文具等）的美好品質(zhì)（如善良、勇敢、智慧等）；3.語句通順，內(nèi)容具體，不少于400字。解析：本題考查童話創(chuàng)作能力，核心在于“想象+主題+表達”的結(jié)合。構(gòu)思思路：①選角色：可選擇熟悉的事物（如書包、鉛筆、大樹），賦予擬人化特征（會說話、有魔法、能思考）。②設情節(jié)：設計“沖突+解決”的結(jié)構(gòu)（如《會魔法的書包》：書包想用魔法幫主人，卻因操作不當鬧笑話→它學習正確方法，用魔法幫助同學→主人和同學都喜歡它）。③突品質(zhì)：通過角色的行為體現(xiàn)品質(zhì)（如書包的“樂于助人”“知錯能改”），在情節(jié)中融入細節(jié)（如書包臉紅著道歉，認真學習魔法的樣子）。④造奇幻：運用擬人、夸張、魔法等元素（如書包的拉鏈會發(fā)光，打開能飛出作業(yè)答案，但被禁止后，它用魔法整理書桌）。易錯點提醒：①情節(jié)混亂：需按“起因-經(jīng)過-結(jié)果”梳理，避免東拉西扯。②主題模糊：要通過角色的行為明確傳遞美好品質(zhì)，避免“為了奇幻而奇幻”。③語言平淡：可運用對話、心理描寫、比喻擬人等，讓童話更生動（如“書包氣鼓鼓地說：‘我只是想幫忙呀！’”）。測試題設計意圖與教學建議本套測試題緊扣“童話單元”的語文要素，從“基礎積累”夯實字詞、句式能力，“閱讀理解”深化童話主題與人物分析，“習作表達”鍛煉創(chuàng)意寫作，全面考查