英語必修二單元教學同步講義一、單元教學總覽（一）主題解讀本單元圍繞“文化遺產(chǎn)的保護與傳承”展開，涵蓋文化遺產(chǎn)的類型、價值、保護現(xiàn)狀及中外實踐案例。通過語言學習，引導學生理解文化遺產(chǎn)的多元意義（歷史、藝術(shù)、科學價值），對比中外保護策略，樹立“人類共同遺產(chǎn)需協(xié)同守護”的認知，增強文化自信與國際視野。（二）核心素養(yǎng)目標素養(yǎng)維度具體目標------------------------------------------------------------------------------------------**語言能力**掌握`heritage``preserve``restore`等核心詞匯；熟練運用**定語從句**（限定性/非限定性）；讀懂說明文、議論文，輸出邏輯清晰的觀點文。**文化意識**理解文化遺產(chǎn)的“活態(tài)傳承”價值，對比中外保護模式（如故宮數(shù)字化vs羅馬古城修復），增強文化保護責任感。**思維品質(zhì)**辯證分析“保護與開發(fā)”的矛盾（如旅游開發(fā)對遺產(chǎn)的影響），通過小組討論、項目設(shè)計提升批判性思維與創(chuàng)新能力。**學習能力**借助語境猜詞、思維導圖等策略自主積累詞匯；通過項目式學習（如“校園遺產(chǎn)保護方案”）提升合作探究與問題解決能力。二、分課時教學設(shè)計（一）第1課時：詞匯激活與主題導入教學目標掌握10個核心詞匯（如`heritage``preserve``threat`），理解“文化遺產(chǎn)”的類型與價值；通過情境討論激活背景知識，建立語言與生活的關(guān)聯(lián)。教學過程1.情境導入（5min）：展示故宮、敦煌壁畫、巴黎圣母院（火災前后）等圖片，提問：*“What’sculturalheritage?Whyshouldweprotectit?”*引導學生用簡單英語表達觀點（如“It’sourhistory.It’svaluableforart/science.”）。2.詞匯探究（20min）：語境猜詞：呈現(xiàn)短文（含核心詞匯），如*“Theancienttemple,aculturalheritage,isunderthreatfrompollution.Wemustpreserveit.”*讓學生圈出陌生詞，結(jié)合上下文推測詞義。構(gòu)詞法拓展：分析詞族（如`preserve`→`preservation`；`heritage`→`inherit`），用“思維導圖”梳理詞匯關(guān)聯(lián)（中心詞：`CulturalHeritage`，分支：`Types``Threats``Protection`）。游戲鞏固：開展“詞匯聯(lián)想接龍”（如由`heritage`想到`history``art``protection`…），或“詞匯填空競賽”（用核心詞完成句子：*“Theoldcitywallisa______ofourcity’spast.”*）。3.主題延伸（15min）：小組討論“身邊的文化遺產(chǎn)”（如老建筑、傳統(tǒng)手工藝），用英語記錄討論要點（如*“Ourschool’soldtreeisaheritage.It’sover100yearsold,butit’snowsickbecauseofpollution.”*）。（二）第2-3課時：閱讀課——“文化遺產(chǎn)保護的成功案例”教學目標掌握略讀（skimming）、尋讀（scanning）策略，提取文本關(guān)鍵信息；分析文本結(jié)構(gòu)（“總-分-總”），理解定語從句在說明文中的修飾作用。教學過程1.預讀（7min）：預測文本：展示標題*“SuccessfulCasesofHeritageProtection”*和配圖（如意大利威尼斯、中國麗江），提問：*“Whatmethodsmightthesecasesuse?”*引導學生用`preserve``restore``technology`等詞猜測。語法鋪墊：回顧定語從句基本結(jié)構(gòu)（如*“Thebuildingthat/whichwevisitedisaheritagesite.”*），區(qū)分“限定性”（修飾+限定）與“非限定性”（補充說明）的視覺差異（逗號）。2.讀中（25min）：略讀找主旨：快速瀏覽文本，用1句話總結(jié)核心觀點（如*“Thetextintroducestwosuccessfulwaystoprotectculturalheritage.”*）。尋讀析細節(jié)：分組完成“信息表”（案例1：威尼斯，措施：______；效果：______；案例2：麗江，措施：______；效果：______），并標注含定語從句的句子（如*“Thewatercity,whichisfamousforitscanals,wassavedbyanewflood-controlsystem.”*）。文本解構(gòu)：小組合作繪制“文本結(jié)構(gòu)樹”（引言→案例1→案例2→結(jié)論），分析作者如何通過“問題-措施-效果”的邏輯展開說明。3.讀后（18min）：角色扮演：小組內(nèi)一人扮演“記者”，一人扮演“遺產(chǎn)保護者”，用英語采訪（如*“HowdidyoubalancetourismandpreservationinLijiang?”*），并記錄回答。批判性思考：討論*“Doyouthinkthesemethodscanbecopiedinotherplaces?Why/Whynot?”*鼓勵學生結(jié)合本地遺產(chǎn)（如古城墻）提出改進建議。（三）第4課時：語法課——定語從句（限定性vs非限定性）教學目標掌握定語從句的引導詞（`which``who``whom``whose``when``where`）及“限定/非限定”的用法區(qū)別；能在寫作中準確運用定語從句，增強語言豐富性。教學過程1.語境感知（10min）：從閱讀文本中提取句子，對比分析：*“Thetemplethat/whichwevisitedis800yearsold.”*（限定性：“我們參觀的那座廟”，修飾+限定，無逗號）*“Thetemple,whichis800yearsold,attractsmanytourists.”*（非限定性：“這座廟（補充說明：有800年歷史）”，逗號隔開，不能用`that`）引導學生發(fā)現(xiàn)逗號、意義、省略影響（限定性從句省略后句意不完整，非限定性省略后句意仍清晰）。2.規(guī)則歸納（15min）：師生共同總結(jié)：結(jié)構(gòu)：先行詞（人/物/時間/地點）+引導詞（根據(jù)先行詞選擇`who/whom/whose`（人）；`which/whose`（物）；`when/where`（時間/地點））。非限定性從句特點：補充說明，逗號隔開，引導詞不用`that`，不可省略。3.練習鞏固（20min）：基礎(chǔ)題：完成句子（如*“Thegirl______(who/whom/whose)wontheprizeismyclassmate.”*），改錯（如*“Myfather,thatisateacher,loveshisjob.”*改為`who`）。語用題：翻譯句子（如“我昨天參觀的博物館很有趣?！薄?“Themuseumthat/whichIvisitedyesterdayisveryinteresting.”*），并寫一段介紹“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)”的短文（至少含2個定語從句）。（四）第5課時：寫作課——議論文“文化遺產(chǎn)保護的重要性”教學目標掌握議論文“總-分-總”結(jié)構(gòu)，學會用`firstly``moreover``therefore`等連接詞；能結(jié)合定語從句和核心詞匯，清晰闡述觀點（如“文化遺產(chǎn)是歷史的見證，需全力保護”）。教學過程1.范文分析（10min）：展示范文（如*“WhyProtectCulturalHeritage?”*），標注結(jié)構(gòu)：引言：*“Culturalheritageisthememoryofhumanhistory,soprotectingitisvital.”*論點1：*“Firstly,itcarrieshistoricalvalue.TheGreatWall,whichwasbuiltover2,000yearsago,tellsusaboutancientChina’sdefensesystem.”*論點2：*“Moreover,ithasartisticvalue.Dunhuangmurals,whicharefamousfortheirbeauty,inspiremodernartists.”*結(jié)論：*“Therefore,wemustprotectculturalheritagetopassitontofuturegenerations.”*引導學生分析連接詞（邏輯）與定語從句（細節(jié)支撐）的作用。2.思路引導（15min）：頭腦風暴：分組討論“保護文化遺產(chǎn)的理由”（歷史意義、藝術(shù)價值、經(jīng)濟影響等），記錄論據(jù)（如“故宮旅游帶動經(jīng)濟，同時傳播文化”）。提綱撰寫：個人完成寫作提綱（引言→論點1+論據(jù)→論點2+論據(jù)→結(jié)論），小組互評提綱的“邏輯性”與“豐富性”。3.寫作實踐（20min）：初稿撰寫：根據(jù)提綱寫作（150詞左右），要求：①結(jié)構(gòu)清晰；②至少用2個定語從句；③正確使用連接詞。互評修改：交換作文，用“修改符號”標注問題（如語法錯誤、邏輯斷層），并提出建議（如“可增加‘麗江保護案例’作為論據(jù)”）。（五）第6課時：綜合實踐課——“校園文化遺產(chǎn)保護方案”（項目式學習）教學目標綜合運用語言技能（聽、說、讀、寫），解決真實問題；提升團隊協(xié)作與創(chuàng)新能力，增強文化保護的行動力。教學過程1.項目啟動（10min）：分組（4-5人），確定校園內(nèi)的“文化遺產(chǎn)”（如古樹、老教學樓、校史陳列品），明確任務：調(diào)研現(xiàn)狀（拍照、記錄問題：如“古樹病蟲害”“老建筑漏水”）；分析原因（如“游客觸摸導致壁畫褪色”）；提出方案（如“安裝防護欄”“開展研學活動”）。2.實施階段（25min）：實地考察：用英語記錄觀察（如*“Theoldtree,whichis120yearsold,hasyellowleavesbecauseofairpollution.”*）；采訪調(diào)研：設(shè)計問卷（如*“Doyouthinkourschool’soldbuildingshouldberepaired?Why?”*），采訪師生并整理回答（英語記錄）。3.成果展示（25min）：小組制作PPT，用英語匯報（結(jié)構(gòu)：問題→原因→方案→預期效果）；評委（師生）從“內(nèi)容完整性”“語言準確性”“方案創(chuàng)新性”三方面打分，評選“最佳保護方案”。4.拓展延伸：將方案提交學?？倓仗帲ㄗh實際落地（如“校園古樹保護周”活動）。三、分層作業(yè)設(shè)計層級作業(yè)內(nèi)容設(shè)計意圖----------------------------------------------------------------------------------------------------------------**基礎(chǔ)層**1.詞匯默寫（10個核心詞）；

2.語法填空（限定/非限定定語從句）；

3.閱讀短文回答問題（關(guān)于文化遺產(chǎn)）。鞏固語言基礎(chǔ)**提升層**1.仿寫議論文（150詞，主題“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)”）；

2.用定語從句描述一張文化遺產(chǎn)照片（配文）。強化語用能力**拓展層**1.調(diào)研當?shù)匚幕z產(chǎn)（如古城墻），寫英文報告（200詞，含“問題+建議”）；

2.觀看紀錄片《我在故宮修文物》，寫英文影評（150詞）。拓展文化視野，提升高階思維四、教學評價與反思（一）多元評價方式過程性評價：課堂參與度（如詞匯游戲、小組討論）、作業(yè)完成質(zhì)量（語法/寫作的準確性、創(chuàng)新性）、項目成果（方案的可行性、英語表達流暢度）。終結(jié)性評價：單元測試（詞匯、語法、閱讀、寫作），重點考查“定語從句的運用”與“文化遺產(chǎn)主題的語言輸出”。（二）教學反思1.關(guān)注學困生的語法理解：部分學生易混淆“限定/非限定從句”的逗號使用，需通過“對比造句”（如*“MysisterwhoisadoctorlivesinBeijing.”*vs*“Mysister,who