基于學生本位的差異化教學設計：PEP四年級上冊Unit3MyFriendsPartA詞匯與聽說課一、教學內容分析

本課隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“同伴交往”子主題，是四年級上冊Unit3MyFriends的起始詞匯與聽說課。從知識技能圖譜看，本課核心在于學習描述朋友外貌與性格特征的形容詞（tall,strong,short,thin,friendly,quiet）及其在“He’s/She’s…”和“He/Shehas…”句型中的應用。這既是前一單元關于人物（如家庭成員）描述的延伸，又為后續(xù)學習朋友的能力、活動以及進行更豐富的綜合描述奠定了語言基礎，在單元知識鏈中起到關鍵的承上啟下作用。從過程方法路徑分析，課標強調在體驗中學習、在實踐中運用。因此，本課設計將遵循“感知理解—模仿操練—遷移運用”的語言習得規(guī)律，通過創(chuàng)設真實的交友情境，引導學生在看、聽、說、猜、演等多模態(tài)活動中內化語言，體現(xiàn)英語學習活動觀的理念。從素養(yǎng)價值滲透而言，本課載體“朋友”貼近學生生活，易于激發(fā)情感共鳴。教學中將挖掘“尊重差異、欣賞他人”的育人價值，引導學生在描述朋友時超越外貌、關注品格（如friendly），初步滲透多元審美與友善包容的價值觀，于語言學習中實現(xiàn)文化意識與思維品質的協(xié)同發(fā)展。

針對四年級學生學情，立體化診斷如下：已有基礎方面，學生已掌握部分顏色、大小類形容詞，熟悉“He/Sheis…”句型結構，并對“朋友”話題有濃厚興趣。潛在障礙在于，部分形容詞（如thin與中文“瘦”的細微差異、quiet的發(fā)音與語義）可能產生理解偏差；同時，將分散的形容詞系統(tǒng)、準確地應用于兩個核心句型進行綜合描述，對部分學生存在思維整合難度。為動態(tài)把握學情，教學中將嵌入多樣形成性評價：如通過“快速反應”游戲觀察詞匯音義匹配的熟練度；通過小組互猜活動評估句型輸出的準確性與流暢性；通過觀察學生在描述朋友時的價值傾向，評估情感目標的達成度?；诖?，教學調適策略將凸顯差異化：對于語言基礎較弱的學生，提供圖片支架、句型模版和同伴互助；對于能力較強的學生，則鼓勵其增加描述維度、使用連接詞（如and），或嘗試介紹真實的朋友，實現(xiàn)分層達標。二、教學目標

知識目標：學生能夠在“介紹朋友”的真實語境中，正確聽、說、認讀核心詞匯tall,strong,short,thin,friendly,quiet。他們不僅能理解這些詞匯的音、形、義，更能深入理解其在描述人物時的具體應用范疇，并能夠準確、流暢地運用“He’s/She’s…”和“He/Shehas…”兩個核心句型結構，對人物的外貌與性格特征進行初步整合描述，完成從孤立的單詞記憶到情境化句型輸出的知識建構。

能力目標：學生能夠借助圖片、動作、上下文等線索，在聽力材料中捕捉關鍵人物的特征信息（聽的能力）。同時，他們能夠結合已有語言儲備，在模擬或真實的交際情境中，有邏輯、有情感地向他人介紹自己的朋友，完成簡單的交際任務（說的能力），并在此過程中初步發(fā)展觀察、對比與歸納的思維技能。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習和談論“朋友”，學生能進一步體會友誼的溫暖，激發(fā)結交朋友、了解朋友的積極愿望。在課堂活動與討論中，能初步意識到每個人都是獨特的，學會欣賞朋友的內外品質，在語言輸出時自然地流露出友善與尊重，避免基于外貌的簡單評判。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生在英語學習中的觀察歸納與邏輯整合思維。通過觀察不同人物的圖片或特征，歸納各類形容詞的使用場景；通過將零散的形容詞信息整合到連貫的句型中進行描述，訓練信息加工與有序表達的邏輯思維能力。

評價與元認知目標：引導學生借助教師提供的簡易描述框架（如“外貌+性格”）或評價量規(guī)（語音、詞匯、內容），對自己或同伴的口頭介紹進行初步的評價與反思，例如：“我的介紹是否包含了兩個方面？”“他說的‘strong’用在這個朋友身上合適嗎？”，從而初步培養(yǎng)其自我監(jiān)控與調整學習策略的意識。三、教學重點與難點

教學重點為掌握并運用核心詞匯tall,strong,short,thin,friendly,quiet描述人物特征，并熟練使用“He’s/She’s…”和“He/Shehas…”句型進行綜合表達。其確立依據(jù)在于，這些詞匯和句型是本單元乃至小學階段描述人物話題最核心的語言“大概念”，是學生進行有效口頭交際和后續(xù)書面表達的基石。從能力立意看，能否在情境中綜合運用這些語言點，直接反映了學生信息整合與語言輸出的關鍵能力。

教學難點在于區(qū)分并準確運用“He’s/She’s+形容詞”與“He/Shehas+(a)+形容詞+名詞”兩種結構（如“He’stall.”vs“Hehasbigeyes.”）。難點成因在于，中文表達習慣中“他是高的”和“他有大眼睛”都使用“是”或“有”作謂語，而英文則嚴格區(qū)分be動詞與has/have的使用場景，學生極易受母語負遷移影響產生混淆。預設依據(jù)來自常見錯誤分析，如“He’sbigeyes.”或“Shehasfriendly.”。突破方向在于提供大量對比性例句和可視化結構圖，在語境中強化感知與操練。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內含高清人物圖片（涵蓋不同體態(tài)、發(fā)型、神態(tài)）、詞匯閃現(xiàn)動畫、帶有圖片提示的聽力音頻材料。準備單詞卡片與句型條。設計并打印分層學習任務單。1.2環(huán)境布置：將學生座位調整為便于小組活動的“島嶼式”布局。提前規(guī)劃黑板區(qū)域：左側用于張貼核心詞匯卡片，中部用于呈現(xiàn)核心句型框架圖，右側留作學生作品展示或生成性內容記錄區(qū)。2.學生準備2.1預習任務：觀察自己的一位好朋友，嘗試用中文或已學的簡單英語思考他/她的特點。攜帶好朋友或自己喜歡的卡通人物照片/圖畫一張。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：教師以熱情洋溢的自我介紹開場：“Goodmorning,class!I’myourteacher,andI’malsoagoodfriend.Look,Ihavesomefriendshere.”課件快速閃現(xiàn)幾張?zhí)卣黪r明的朋友合照（包括高矮、壯瘦等對比）。接著，教師用體態(tài)語和簡單語言描述自己：“Okay,everyone,lookatme.I’mtall.Ihaveshorthair.（指著自己）Canyouguesswhomybestfriendisinthesepictures?He’snottall.He’sshortandveryfriendly!”2.核心問題提出與路徑明晰：從猜謎中自然引出本課核心驅動問題：“Today,weareallgoingtobegreat‘frienddescribers’!HowcanweintroduceourfriendsinEnglish?Whatwordsdoweneed?”向學生簡要說明探索路徑：“First,we’lllearnsomemagicwordsaboutpeople.Then,we’lllearnhowtoputthesewordsintocoolsentences.Finally,you’llhaveachancetointroduceyourownfriend!Areyouready?”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：詞匯初感知——看圖識友，音義匹配教師活動：利用課件呈現(xiàn)本班學生或經典卡通人物（如功夫熊貓Po、白雪公主等）圖片，每張圖突出一個核心特征。教師指向圖片，用夸張的語調與動作引出單詞：“LookatYaoMing.Heisvery…（做踮腳比高的動作）tall!Tall,tall,heistall.”逐一呈現(xiàn)strong（展示肌肉）、short、thin等詞。教授friendly時，展示笑臉和握手的圖片；教授quiet時，將手指放在唇邊，播放圖書館場景圖。每學一個詞，帶領學生進行“Listenandpoint”、“Listenanddo”的全身反應法操練。例如說：“Showme‘strong’!”學生做出強壯動作。學生活動：學生仔細觀察圖片，將教師的動作、語調與單詞含義建立聯(lián)系。他們大聲跟讀單詞，模仿語音語調，并根據(jù)教師指令快速做出相應的動作或指出課件中對應的圖片。在初步熟悉后，嘗試看著圖片說出單詞。即時評價標準：1.跟讀時，發(fā)音是否清晰、準確，特別是“th”在thin中的發(fā)音。2.聽指令做動作/指認時，反應是否迅速、正確，表明音義匹配是否牢固。3.能否在圖片提示下，嘗試主動輸出單詞。形成知識、思維、方法清單：★tall/strong/short/thin：用于描述人物的身高與體格外貌特征。教學時可通過鮮明的對比圖片（如姚明與曾志偉）幫助學生建立直觀印象?！鴉riendly/quiet：用于描述人物的性格與行為特征。需結合具體情境（如幫助別人、安靜看書）來理解，避免死記硬背?！飳W習方法：將單詞與具體形象、動作結合記憶，是高效掌握詞匯音義的有效方法。任務二：詞形再認讀——游戲固詞，聚焦拼讀教師活動：在學生初步掌握單詞音義后，教師出示單詞卡片，揭示詞形。通過“What’smissing?”游戲鞏固認讀：將六張單詞卡貼在黑板上，給學生10秒記憶時間，然后請學生閉上眼睛，教師快速抽走一張，再讓學生睜眼辨認少了哪一個。“Goodjob!Now,let’slookattheletters.‘Thin’,itstartswith‘th’,justlike‘thankyou’.”引導學生關注thin,friendly,quiet等詞的拼寫特點，進行簡單的自然拼讀引導。學生活動：學生集中注意力參與記憶游戲，快速辨認缺失的單詞并大聲說出。觀察單詞卡片上的字母組成，在教師引導下嘗試拼讀，建立單詞音、形、義的三維聯(lián)系。即時評價標準：1.在游戲中能否準確說出缺失的單詞英文，而非僅用中文。2.認讀單詞時，目光是否聚焦于單詞整體形狀及首字母等關鍵特征。3.是否愿意嘗試根據(jù)拼讀規(guī)律讀出陌生但結構類似的詞（如由thin聯(lián)想到thick）。形成知識、思維、方法清單：★單詞認讀：將抽象的字母組合與已知的發(fā)音、含義關聯(lián)起來。如看到“fr”可聯(lián)想到friendly?！匀黄醋x滲透：有意識地關注字母組合發(fā)音（如th,qu），為獨立認讀新詞打基礎。★記憶策略：通過游戲化、競爭性的活動，能有效提高詞匯記憶的趣味性和持久性。任務三：句型新構建——雙軌并行，突破結構教師活動：這是突破教學難點的關鍵步驟。教師在黑板中部畫出兩個“思維火車”。第一列火車車頭寫著“He’s/She’s”，車廂里貼tall,strong,friendly,quiet等形容詞卡片。教師示范：“Look,sheisfriendly.Thetraingoes:She’s+friendly.Choochoo!”第二列火車車頭寫著“Hehas/Shehas”，車廂里貼“bigeyes,longhair,shorthair”等圖片短語卡片（提前準備，其中融合本課新詞如thinarms）。教師強調：“Thistrainisdifferent.Itcarriesthings.Hehas+shorthair.”通過大量示例，對比兩種“火車”裝載的“貨物”（形容詞vs.名詞性短語）完全不同。學生活動：學生觀察教師的“思維火車”演示，理解兩種句型結構的區(qū)別。他們參與“開火車”游戲：教師給出圖片（如一個強壯的男孩），學生需判斷應使用哪列“火車”并說出完整句子（“He’sstrong.”）?；蛘撸處熣f“Shehaslonghair.”，學生指出對應的是哪列火車。即時評價標準：1.能否理解兩種句型的基本區(qū)別（描述狀態(tài)/特征vs.描述擁有某樣特征的身體部位）。2.在給定圖片或提示下，能否選擇正確的句型開頭（He’s/She’s或He/Shehas）。3.句子輸出時，結構是否完整，搭配是否正確（避免“Shehasthin.”這類錯誤）。形成知識、思維、方法清單：★核心句型1：He’s/She’s+(a)形容詞。用于直接說明“他/她是怎樣的”。注意形容詞前通常不加a/an，除非是“He’safriendlyboy.”這類完整名詞短語?！诵木湫?：He/Shehas+(a/an)形容詞+名詞。用于說明“他/她擁有怎樣的…（身體部位或外貌特征）”。這是難點，需強調has后面必須跟一個“東西”（名詞）?！镎Z法思維：初步建立英語句子結構與搭配的意識，感知中英文表達方式的差異。任務四：綜合微描述——看圖說話，整合輸出教師活動：提供數(shù)張?zhí)卣髫S富、個性鮮明的單人人物圖片（如：一個又高又強壯、面帶微笑的男孩；一個矮矮瘦瘦、安靜看書的女孩）。教師先選擇一張進行示范描述：“MyfriendisJohn.Look,he’stallandstrong.Hehasafriendlysmile.”板書“外貌+性格”的簡易描述框架。然后，將不同圖片分發(fā)給各小組：“Now,workingroupsoffour.Chooseapictureandintroducethis‘friend’tous.Trytosayatleasttwosentences!”學生活動：小組成員共同觀察分配到的圖片，討論如何用所學詞匯和句型進行描述。他們合作組織語言，可能一人負責說“He’s…”，另一人補充“Hehas…”。在組內練習后，準備向全班展示。即時評價標準：1.描述是否至少包含兩個不同維度的信息（如既說身高又說性格）。2.詞匯與句型的使用是否準確。3.小組合作是否有效，成員是否都參與了討論與準備。形成知識、思維、方法清單：★綜合描述：學會將從圖片中獲取的多維信息（高、壯、笑）進行篩選、排序，并轉化為連貫的英語句子?！B接詞‘and’的初步使用：在描述多個同類特征時，自然使用“and”進行連接，使語言更流暢?！锖献鲗W習：在小組中，通過交流與互助，可以互相糾正錯誤、激發(fā)靈感，共同完成更具挑戰(zhàn)性的任務。任務五：聽力深理解——捕捉特征，學以致用教師活動：播放課本Let’slearn部分或自編的簡短對話音頻（如：A:Ihaveanewfriend.B:Really?A:Yes.He’stallandthin.Hehasshorthair.He’sveryquiet.）。在播放前，提出明確任務：“Listencarefully.Whatdoesthefriendlooklike?Ishe/shetall?Strong?Friendly?”可提供帶有圖片選項的聽力任務單，降低純文字理解的難度。播放后，引導學生核對答案，并可以追問：“Doyoulikethisfriend?Why?”學生活動：學生帶著問題有目的地聆聽，在任務單上勾選或標注聽到的特征詞匯。聽完后，根據(jù)聽力信息嘗試復述或回答教師的追問，將聽力的輸入轉化為口語的輸出。即時評價標準：1.能否從連貫語流中捕捉到關鍵的描述性詞匯。2.能否將聽到的多個零散信息點整合起來，形成對人物的大致印象。3.回答問題時，是否嘗試使用完整的句子，而非單詞。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：聽前預測、聽中抓關鍵詞（形容詞、has/is）、聽后整合信息?！缂寄苈?lián)動：將聽力理解獲得的信息，作為口頭表達的素材，實現(xiàn)語言技能的循環(huán)促進?！锱行运季S萌芽：基于描述形成對人物的初步判斷，并表達個人喜好，體現(xiàn)思維的參與。第三、當堂鞏固訓練

本環(huán)節(jié)設計分層、變式訓練體系，確保所有學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。1.基礎層（全體必做）：“Findthefriend”配對游戲。每位學生拿到一張寫有簡單英文描述的紙條（如：Sheistallandthin.Shehaslonghair.）和數(shù)張人物圖片，要求根據(jù)描述找出對應的“朋友”圖片。此活動直接檢驗對核心詞匯和句型的理解與應用?！癈heckwithyourpartner.Doesyourpicturematchthedescription?”2.綜合層（鼓勵多數(shù)學生嘗試）：“猜猜我的好友”兩人活動。學生A在心中默想一位同班同學（或使用課前準備的照片），用23句英語描述他/她（必須使用本課句型）。學生B根據(jù)描述猜測是誰。教師巡視，提供句型支援：“Remember,youcanstartwith‘Myfriendisaboy/girl.He’s/She’s…’”3.挑戰(zhàn)層（學有余力學生選做）：“最佳代言人”微展示。邀請志愿者使用教師提供的“描述框架圖”（可包含外貌、性格、愛好等欄，后兩欄允許使用少量舊知或中文輔助），向全班介紹自己真實的好朋友。其他學生擔任“評委”，根據(jù)“發(fā)音清晰、句子正確、描述生動”等簡易標準進行點贊。

反饋機制上，基礎層活動通過同桌互查快速反饋；綜合層活動中，教師捕捉典型正確例句進行全班表揚，并溫和糾正普遍性錯誤；挑戰(zhàn)層展示后，引導進行同伴互評與教師點評相結合，重點欣賞其語言的綜合運用與真情實感。第四、課堂小結

引導學生進行自主結構化總結：“Boysandgirls,whatmagicwordsdidwelearntodaytodescribefriends?Let’ssaythemtogether.”師生共同回顧黑板上的詞匯卡片?！癆ndwhattwo‘trains’(sentencepatterns)cancarrythesewords?”指向句型結構圖復習。鼓勵學生用簡單的思維導圖在任務單上梳理：中心是“MyFriend”，分出兩條主枝“He’s/She’s…”和“He/Shehas…”，下面寫下相應的詞匯。

進行元認知反思：“今天介紹朋友時，你覺得最難的是什么？是記單詞，還是用句子？下次我們可以怎么做得更好？”讓學生簡短分享學習感受。

最后布置分層作業(yè)，并建立期待：“今天大家都成了很棒的朋友描述家！課后，請把我們的友誼故事繼續(xù)下去?！绷?、作業(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：①聽讀課本P2425單詞與句子至少5遍，并錄音一次發(fā)給老師或學習小組。②在你的英語本上，畫出你的一位朋友或家人，并在旁邊用“He’s/She’s…”和“He/Shehas…”至少各寫一句話。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：制作一張“MyFriend”趣味卡片。包含朋友的畫像或照片，并用34句英語進行介紹，嘗試使用“and”連接兩個特點。下節(jié)課可貼在教室的“FriendshipCorner”展示。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：做一個小調查：用“What’syourfriendlike?”采訪至少兩位同學，記錄下他們對自己朋友的描述關鍵詞（中英皆可），看看大家最常用來形容朋友的詞是什么。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心詞匯（聽、說、認讀）：tall（高的）,strong（強壯的）,short（矮的/短的）,thin（瘦的）,friendly（友好的）,quiet（安靜的）。記憶提示：可將tall/short,strong/thin作為反義組合記憶；friendly和quiet與人的行為態(tài)度相關?！锖诵木湫?：He’s/She’s+形容詞。用法：直接說明主語的狀態(tài)或特征。例句：She’sfriendly.(她很友好。)易錯點：形容詞前一般不加a/an，除非后面接了名詞，如：He’safriendlyboy?！锖诵木湫?：He/Shehas+形容詞+名詞（多指身體部位或外貌細節(jié)）。用法：說明主語擁有某種特征的事物。例句：Hehasshorthair.(他有短發(fā)。)Shehasbigeyes.(她有大眼睛。)難點突破：牢記has后面必須跟一個“東西”（名詞），不能單獨跟形容詞。對比錯誤表達：Shehasthin.(錯誤)▲綜合描述框架：介紹朋友時，可以從“整體外貌特征（He’s/She’s…）”和“顯著細節(jié)特征（He/Shehas…）”兩個角度組織語言，使描述更豐富。例如：Myfriendistallandquiet.Hehasglasses.▲文化小貼士：在英語文化中，直接評論他人外貌（尤其是體重）有時被視為不禮貌。多使用friendly,nice,kind,funny等描述性格品格的詞匯，更能體現(xiàn)尊重與友善?！飳W習策略：1.聯(lián)想記憶：將新單詞與熟悉的人物、圖片或動作聯(lián)系起來。2.結構意識：像搭積木一樣，用固定的句型框架（火車頭）去套用不同的詞匯（車廂）。3.情境運用：學完馬上在游戲、對話中用起來，是記住單詞和句型的最好方法。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析從假設的課堂實況看，知識目標基本達成。多數(shù)學生能跟讀、識別核心詞匯，并在圖片和句型框架的支持下進行簡單描述。能力目標方面，學生在任務四和五中展現(xiàn)了一定的信息整合與口頭輸出能力，但流暢度和豐富性有差異。情感目標在“猜猜好友”和分享環(huán)節(jié)有明顯體現(xiàn)，學生興致高昂，流露出對朋友的珍視。學科思維目標中的觀察歸納在詞匯學習環(huán)節(jié)效果良好，但邏輯整合思維（尤其是準確切換兩個句型）對部分學生仍是挑戰(zhàn)，需后續(xù)持續(xù)強化。元認知目標僅在少數(shù)學生的反思分享中初現(xiàn)端倪，需設計更具體的自評工具加以引導。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)