七年級英語上冊起始單元二第三課時：在“看”的能力培養(yǎng)中探索英語發(fā)音奧秘——基于語音與項目的素養(yǎng)導向教學設計一、教學內容分析??本課時內容隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“語言知識”與“語言技能”的起始交匯點，核心在于培養(yǎng)學生的“看”（viewing）的能力，即音形對應關系的初步建立。從課標解構看，起始階段強調語音感知與模仿，要求學生能識別字母與其基本發(fā)音（音素）的關聯(lián)，這是實現(xiàn)“見詞能讀、聽音能寫”拼讀能力的認知基石。本課學習的五個元音字母（A,E,I,O,U）的短音發(fā)音，是構成英語CVC（輔音元音輔音）結構單詞拼讀的“心臟”，在單元知識鏈中，它上承字母名稱音的學習，下啟單詞拼讀與意義理解的橋梁作用，具有關鍵的樞紐價值。過程方法上，本節(jié)課摒棄機械跟讀，旨在引導學生通過觀察、對比、歸納、游戲等探究活動，親歷“發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律”的學科思維過程，初步體驗英語作為拼音文字的構詞邏輯。其素養(yǎng)價值深遠：準確的發(fā)音是語言能力的基礎；在小組合作完成發(fā)音海報的項目中，培養(yǎng)協(xié)作與創(chuàng)造性表達的能力；探索發(fā)音規(guī)律本身即是對邏輯思維與歸納能力的錘煉，同時幫助學生克服對陌生語音的畏難情緒，建立積極的學習情感與自信。??針對七年級新生學情，需進行立體化診斷。學生已有基礎為26個字母的名稱音認讀及部分簡單詞匯的聽覺印象，潛在障礙在于：漢語拼音的正遷移與負遷移同時存在（如字母“a”的發(fā)音差異）；學生個體差異巨大，部分學生已有自然拼讀基礎，而另一部分則為零起點；對抽象的音標符號可能存在排斥心理。因此，教學對策需差異化前置：通過課前簡單的語音調查或小游戲，快速摸底學生元音發(fā)音的熟悉程度。在課堂中，將通過高頻次、低威脅的互動（如“跟我讀”、“小聲對同桌說”），進行動態(tài)形成性評價，即時捕捉學生的發(fā)音困難與認知誤區(qū)。針對不同層次學生，支持策略亦需分層：為基礎薄弱者提供可視化的口腔示意圖、慢速夸張的口型示范及更多的單獨模仿機會；為學有余力者設計“單詞偵探”任務，鼓勵他們在已學詞匯中自主發(fā)現(xiàn)更多含有目標短音的例詞，實現(xiàn)知識的即時應用與拓展。二、教學目標??在知識層面，學生將能準確識別并口頭產(chǎn)出五個元音字母（A,E,I,O,U）在閉音節(jié)中的典型短音發(fā)音/?/,/e/,/?/,/?/,/?/；能理解并口頭運用“Aaisforapple,/?//?/apple”等chant句式，初步建構起字母名稱、字母形、字母音與代表單詞意象的四維關聯(lián)知識結構。??在能力層面，學生將能在教師圖片或口頭提示下，對包含目標短音的CVC結構單詞（如cat,bed,sit,dog,cup）進行嘗試性拼讀（blending），初步實踐“看詞能讀”的解碼技能；并能在小組項目中，協(xié)作完成一張整合了字母、發(fā)音、關鍵詞與創(chuàng)意插畫的“元音發(fā)音海報”。??在情感態(tài)度與價值觀層面，學生將通過有趣的語音游戲和成功的拼讀體驗，逐漸減輕對英語發(fā)音的焦慮感，愿意大膽開口模仿；在小組創(chuàng)作海報的過程中，學會傾聽同伴意見，欣賞不同的創(chuàng)意表達，形成積極協(xié)作的學習態(tài)度。??在學科思維層面，學生將經(jīng)歷從具體單詞實例中歸納共同發(fā)音特征（歸納思維），并將發(fā)音規(guī)律應用于拼讀新詞（演繹思維）的過程，初步培養(yǎng)對語言規(guī)則的敏感性和探究意識。??在評價與元認知層面，學生將能利用教師提供的簡單評價量規(guī)（如“發(fā)音準確度”、“合作參與度”、“海報創(chuàng)意性”）對小組項目成果進行自評與互評；并在課堂尾聲，通過完成“我今天學會了…”反思句，初步回顧本課的學習路徑與策略。三、教學重點與難點??教學重點為掌握五個元音字母A,E,I,O,U的短音發(fā)音，并建立其與對應代表性單詞（如apple,egg,it,orange,umbrella）的穩(wěn)固音形義關聯(lián)。確立依據(jù)在于，此重點直接對應課標一級目標中“在具體語境中理解字母的發(fā)音”的要求，是英語拼讀體系最核心的“大概念”之一，也是后續(xù)所有詞匯學習和自主閱讀能力發(fā)展的基石。從學業(yè)評價看，音形對應關系的掌握是聽力辨音、單詞拼寫等基礎題型的高頻考點，更是衡量學生是否具備初步英語語音意識的關鍵標尺。??教學難點在于兩個層面：一是學生準確發(fā)出/?/、/?/等漢語中不存在的元音音素，并清晰區(qū)分/e/與/?/等易混音；二是引導學生在脫離chant韻律支持后，仍能見字母形即條件反射出其短音，實現(xiàn)從“機械記憶”到“概念理解”的跨越。預設難點成因在于，前者受母語發(fā)音習慣的強勢干擾，需要調動口腔肌肉的新記憶；后者涉及抽象規(guī)則的內化與應用，對七年級學生的元認知能力提出挑戰(zhàn)。突破方向在于提供海量的、多模態(tài)的、趣味化的輸入與操練，創(chuàng)設“不得不使用”該發(fā)音規(guī)則的微語境，通過高頻率、高關聯(lián)的復現(xiàn)促進自動化反應的形成。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：精心設計的多媒體課件，內含發(fā)音口型動態(tài)圖、標準發(fā)音音頻、互動游戲；五個元音字母的大號卡通卡片；對應的核心單詞圖卡（apple,egg等）；“發(fā)音轉盤”實物教具。??1.2學習材料：分層學習任務單（基礎模仿版與拓展發(fā)現(xiàn)版）；小組項目學習指引及評價量規(guī)；課堂鞏固練習活頁。2.學生準備??復習26個字母名稱音；攜帶彩筆、剪刀、膠水等美術工具用于項目制作；預習任務：找出自己英文名或周圍物品英文名中是否含有A,E,I,O,U這幾個字母。3.環(huán)境布置??課桌椅調整為46人小組合作式；前后黑板預留海報展示區(qū)；墻面可張貼字母發(fā)音anchorchart（錨圖）作為視覺支持。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：“同學們，上節(jié)課我們認識了字母朋友的名字。今天，我們要揭開它們一個更神奇的秘密——它們獨特的‘嗓音’！先來個熱身，看看誰能最快說出我舉起的字母名字？”（快速出示A,E,I,O,U大卡片）。??1.1問題驅動與目標預告：“很好！那如果我說，字母A在單詞里唱歌時，聲音可能和它的名字完全不同，比如在‘a(chǎn)pple’這個詞里，你們相信嗎？這節(jié)課，我們就化身‘語音偵探’，去發(fā)現(xiàn)這五個核心元音字母在單詞中最常使用的‘短促發(fā)音’是什么，最后我們還要小組合作，制作一張‘發(fā)音奧秘’海報來展示我們的發(fā)現(xiàn)！”??1.2建立個人聯(lián)系：“先看看你的預習成果，你的英文名里有這幾個字母嗎？猜猜它們在你的名字里，發(fā)的是長音還是我們今天要找的短音呢？帶著這個疑問，開始我們的探索之旅吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：感知與模仿——發(fā)現(xiàn)A與E的短音??教師活動：首先，不直接告知發(fā)音，而是播放一組包含/?/音的單詞（cat,bag,dad）的純正錄音，同時屏幕上呈現(xiàn)單詞和生動圖片。教師用夸張的口型、手勢（如手掌下壓表示聲音短促）示范/?/，并說：“請大家注意我的嘴巴，張得很大，像被蘋果撐開。來，一起做‘驚訝’的表情，發(fā)/?/?！彪S后，同理引出/e/，對比展示/?/與/e/的口型差異圖。接著，帶領學生吟誦節(jié)奏感強的chant：“Aaisforapple,/?//?/apple.Eeisforegg,/e//e/egg.”期間巡視，個別指導口型不到位的同學。??學生活動：學生仔細聽音、觀形（口型），嘗試模仿。跟讀單詞和chant，通過身體動作（如拍手打節(jié)奏）強化記憶。同桌相互觀察口型，玩“你說我猜”游戲：一人做口型不出聲，另一人猜是/?/還是/e/。??即時評價標準：1.模仿時口型是否努力接近示范（如發(fā)/?/時嘴角是否向兩側拉開）。2.能否在chant中基本跟上節(jié)奏并發(fā)出目標音。3.同桌互動時是否積極參與觀察與猜測。??形成知識、思維、方法清單：★核心概念：字母的“名字”和它在單詞中的“發(fā)音”可能不同?！锇l(fā)音要點1：字母A的短音是/?/，發(fā)音時嘴巴張大，舌尖抵下齒，是一個短促、有力的元音。想想我們驚訝時說的“??！”?！锇l(fā)音要點2：字母E的短音是/e/，發(fā)音時嘴巴呈扁平狀，比中文“誒”的嘴型稍大、稍松，也是一個短音?！椒ㄌ崾荆豪脠D片和動作聯(lián)想是記憶發(fā)音的好方法，比如把/?/和“大蘋果（apple）”聯(lián)系起來。任務二：歸納與遷移——探究I,O,U的短音??教師活動：“接下來，請我們的小偵探們更獨立地工作。我會播放三組單詞：big,pig,sit（I）；dog,box,hot（O）；bus,cup,sun（U）。請大家邊聽邊思考：每組單詞中，紅色標出的元音字母發(fā)音有什么共同點？它聽起來像我們漢語里的哪個音嗎？”給予學生片刻討論后，引導學生嘗試描述，并總結出/?/,/?/,/?/。同樣結合chant鞏固。然后，轉動“發(fā)音轉盤”，指針隨機指向一個字母，要求學生快速說出其短音并舉例詞，對反應迅速者給予表揚：“你的耳朵真靈敏！”??學生活動：學生傾聽、對比、小組討論，嘗試歸納發(fā)音特點。積極參與chant和轉盤游戲，在緊張有趣的氛圍中鞏固記憶。部分學有余力的學生開始主動列舉更多包含這些發(fā)音的單詞。??即時評價標準：1.能否在聽音后，用語言或手勢大致描述出目標音的發(fā)音感覺（如“I的音很細小”、“O的音嘴巴圓圓的”）。2.在游戲環(huán)節(jié)中，反應速度和準確率如何。3.小組討論時，是否能貢獻自己的想法或傾聽他人。??形成知識、思維、方法清單：★發(fā)音要點3：字母I的短音是/?/，發(fā)音短促輕快，像小雞叫“嘰嘰”里的韻母，但更短。★發(fā)音要點4：字母O的短音是/?/，發(fā)音時嘴唇攏圓，稍向前突，類似于“噢”但更短促?！锇l(fā)音要點5：字母U的短音是/?/，發(fā)音時嘴唇微張，舌頭中部稍抬起，是個中性、短促的音，類似漢語“啊”但嘴型更自然放松?！锼季S方法：從多個具體例子中尋找共同點，是發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的重要方法?！族e警示：/?/不要發(fā)成“啊”的長音，要短；/?/不要發(fā)成“衣”的長音。任務三：整合與強化——“見形知音”閃卡挑戰(zhàn)??教師活動：將五個元音字母卡片和若干包含這些短音的CVC單詞圖卡混合。進行快速閃示練習。先出示字母卡，學生齊讀短音；再出示單詞圖卡（如“貓”的圖片），引導學生嘗試拼讀。教師先示范：“我看到cat，c發(fā)/k/，a在這里發(fā)？對，/?/，t發(fā)/t/，連起來/k//?//t/→cat！”由慢到快，鼓勵學生勇敢嘗試。??學生活動：學生集中注意力，快速反應字母發(fā)音。在教師引導下，嘗試用剛學的發(fā)音規(guī)則拼讀簡單單詞。從跟讀過渡到自主試讀，體驗解碼成功的樂趣。??即時評價標準：1.看到字母卡時，能否近乎自動化地發(fā)出正確短音。2.嘗試拼讀單詞時，是否愿意開口，能否將單個音素大致連讀起來。3.對于拼讀正確的同學，能否給予掌聲鼓勵。??形成知識、思維、方法清單：★核心技能：拼讀（blending）——將單個音素連續(xù)、快速地讀出來，形成單詞的讀音?！鴳脤嵗篵ed→/b//e//d/→bed;dog→/d//?//g/→dog?！锓椒ㄌ崾荆浩醋x就像“拼音”一樣，但音素要發(fā)得更短、更快，像滑滑梯一樣連下去?！判慕Ⅻc：即使不認識的單詞，利用發(fā)音規(guī)則也可以試著讀出來，這是英語學習的一個“超能力”。任務四：應用與創(chuàng)造——小組項目“元音發(fā)音海報”??教師活動：發(fā)布項目任務：“現(xiàn)在，各小組要將我們的發(fā)現(xiàn)變成一張創(chuàng)意海報。每張海報重點介紹12個元音字母的短音。”提供指引：1.海報中心是大寫和小寫字母。2.用醒目標記寫出其短音（如/?/）。3.畫出或貼上代表該發(fā)音的單詞圖片（至少3個）。4.設計一句響亮的口號（如：“Asays/?/forawesomeapple!”）。教師分發(fā)材料，巡視指導，協(xié)調資源，鼓勵創(chuàng)意，并提醒參照評價量規(guī)。??學生活動：小組成員分工協(xié)作：有人設計版面，有人書寫，有人畫畫，有人負責口號。共同討論選擇哪些單詞和圖片最能代表該發(fā)音。在創(chuàng)作過程中，不斷重復和強化目標字母的發(fā)音。??即時評價標準：1.合作有效性：組內是否有明確分工，每個人是否都有任務且積極參與。2.內容準確性：海報呈現(xiàn)的發(fā)音、例詞是否正確。3.創(chuàng)意與美觀：設計是否有新意，畫面是否清晰吸引人。4.口語運用：在討論中是否自然地使用了目標發(fā)音。??形成知識、思維、方法清單：★項目學習要素：真實任務驅動、小組協(xié)作、整合多種技能（語言、美術、設計）?！锷疃葘W習路徑：將所學知識通過創(chuàng)造性作品進行外化和表達，是鞏固和內化的高階方式。★情感價值觀滲透：在合作中學會溝通、妥協(xié)與互相欣賞，共同為集體成果負責?！處熤С植呗裕簽檫M度慢的小組提供單詞庫參考，為有困難的學生提供模板支持。任務五：展示與評價——海報畫廊漫步??教師活動：組織“畫廊漫步”活動。各小組將海報張貼在教室指定區(qū)域。學生分組輪流參觀其他小組的海報。教師引導學生使用評價量規(guī)（簡化版：星星評分，內容正確得星，創(chuàng)意好得星，合作好得星）進行貼紙互評。最后，教師選取12份典型作品進行集中點評，突出亮點，點出共性問題。??學生活動：小組派一名代表簡要介紹海報亮點（30秒）。其他學生有序參觀，傾聽介紹，根據(jù)標準進行貼紙投票或評分。欣賞他人作品，吸取優(yōu)點。??即時評價標準：1.展示者能否用清晰、自信的聲音進行簡短介紹。2.參觀者能否認真觀看、傾聽，并依據(jù)標準給出客觀評價。3.能否在欣賞他人作品時表現(xiàn)出尊重和學習的姿態(tài)。??形成知識、思維、方法清單：★評價能力：學會依據(jù)明確的標尺（量規(guī)）來評價學習成果。★元認知活動：通過觀看他人作品，反思自己小組的創(chuàng)作過程與結果?！镎n堂文化營造：建立一種分享、互評、共同進步的學習共同體氛圍?！處熞龑дZ示例：“大家看看這組海報，他們把/?/和‘小蟲子（insect）’聯(lián)系起來，這個點子真妙！我們也可以想想還有哪些有趣的聯(lián)想?！钡谌?、當堂鞏固訓練??設計分層鞏固練習，以活頁形式發(fā)放。??基礎層（全體必做）：“聽音圈字母”：播放錄音/?/，學生在提供的字母群（如A,O,E,I,U）中圈出對應字母A?！皥D片找朋友”：給出dog,cup,egg等圖片，要求學生將圖片與對應的元音字母（O,U,E）連線。??綜合層（鼓勵大部分學生嘗試）：“單詞分類小管家”：給出10個已學的CVC單詞（如cat,bed,sit,fox,bus,pen,hat,box,sun,pig），要求學生根據(jù)其元音發(fā)音，將它們分別寫入A,E,I,O,U五個房子圖形中。??挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：“我是造詞家”：嘗試用給出的輔音字母（如b,c,d,f,g,h,j,m,n,p,r,s,t）與一個元音短音組合，拼出盡可能多的、可能真實存在的或想象的CVC“單詞”，并試著讀出來。例如，選擇/?/，可以拼出bat,fan,mat等。??反饋機制：基礎層練習通過投影答案，學生同桌互查，教師快速統(tǒng)計正確率。綜合層練習由小組內討論核對，教師抽樣講解典型分類難題。挑戰(zhàn)層成果邀請學生自愿上臺展示他們創(chuàng)造的“單詞”，全班一起嘗試拼讀，教師肯定其探索精神，并對符合真實發(fā)音規(guī)則的詞給予特別表揚。第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結。教師提問：“今天這趟語音探索之旅，我們最大的收獲是什么？”鼓勵學生不僅說出五個發(fā)音，更能反思過程：“我們是怎么發(fā)現(xiàn)這些發(fā)音規(guī)律的？（聽、看、歸納）”“哪個游戲或活動讓你印象最深？”隨后，教師利用課件呈現(xiàn)一個簡單的思維導圖中心主題“元音字母短音”，五個分支分別用字母、音標、口型圖、例詞圖片進行可視化總結。??布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.給家人當小老師，用今天學的chant教會他們至少兩個元音字母的短音。2.在課本或繪本中尋找5個含有今天所學短音的單詞，記錄下來。選做作業(yè)（二選一）：1.錄制一段短視頻，用創(chuàng)意的方式（如表演、畫畫解說）介紹一個你最喜歡的元音短音。2.嘗試用網(wǎng)絡或點讀筆，查查自己英文名中的元音字母發(fā)什么音，是長音還是短音？??最后預告下節(jié)課聯(lián)系：“今天我們學會了看字母讀出發(fā)音，下節(jié)課，我們將玩一個逆向游戲——聽到發(fā)音，猜出是哪個字母！期待大家更精彩的表現(xiàn)?！绷⒆鳂I(yè)設計??基礎性作業(yè)（全體必做）：??1.語音鞏固練習：完成練習冊上對應本課語音的聽音辨音、看圖選詞等基礎題型，確保對五個短音的識別達到自動化。??2.生活聯(lián)系任務：在家中找出至少3件物品，其英文名稱（或名稱中包含）含有A,E,I,O,U中任一字母的短音，用英文或中文拼音標注出來（如：杯子cup[U]）。??拓展性作業(yè)（建議大部分學生完成）：??3.迷你錄音項目：學生選擇兩個元音字母，模仿課堂chant，自創(chuàng)或改編兩句新的、有節(jié)奏的chant（如“Iiisforinsect,/?//?/insect.Ooisforoctopus,/?//?/octopus.”），并錄音提交。鼓勵加入簡單的背景節(jié)奏或動作。??4.“單詞銀行”擴建：以小組為單位，在線上協(xié)作文檔或共同的一張大海報紙上，為每個元音字母短音補充至少2個新的、課本以外的例詞（可查詞典或詢問老師），并配上簡易圖畫。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：??5.語音對比小研究：請學生對比今天所學的一個英語短音（如/?/）與中文里聽起來相近的音（如“啊”）在發(fā)音部位和感覺上有何不同？可以用文字描述，也可以畫出口型對比圖。??6.創(chuàng)作一個“語音小故事”：用盡可能多的包含短音A,E,I,O,U的單詞（至少用到其中三個不同的音），編一個23句話的英文小故事或畫一個簡短的四格漫畫。故事可以非常簡單，如“Acatsitsonabigbed.”。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心概念：字母名(LetterName)vs.字母音(LetterSound)：英語中每個字母既有名稱（如A讀作/e?/），也有在單詞中代表的發(fā)音（phoneme）。起始階段學習元音字母的短音（ShortVowelSound）是掌握拼讀的關鍵第一步。??★A的短音/?/要點：發(fā)音時嘴巴張大，舌尖抵下齒齦，牙床開合度大。是一個前元音、短元音。代表詞：apple,cat,bag,dad。記憶口訣：“大口/?/，像驚訝”。??★E的短音/e/要點：發(fā)音時嘴唇向兩側咧開，呈扁平狀，牙床半開，舌位適中。是一個前元音、短元音。易與/?/混淆。代表詞：egg,bed,pen,red。記憶口訣：“微笑/e/，嘴角拉”。??★I的短音/?/要點：發(fā)音時嘴唇微張，舌身中部稍抬起，口型非常松弛。是一個前元音、短元音、松元音。切忌發(fā)成中文“衣”的長音。代表詞：it,sit,pig,big。記憶口訣：“細小/?/，快又輕”。??★O的短音/?/要點：發(fā)音時雙唇攏圓，向前突出，舌身后縮。是一個后元音、短元音。英音中此音較典型，美音中在不少詞里接近/ɑ?/但更短。代表詞：orange,dog,box,hot。記憶口訣：“圓唇/?/，噢一聲”。??★U的短音/?/要點：發(fā)音時嘴唇微張，不圓，舌身平放口中部。是一個中元音、短元音。發(fā)音類似放松時自然發(fā)出的“啊”，但更短。代表詞：umbrella,bus,cup,sun。記憶口訣：“中性/?/，最放松”。??▲拼讀法(Phonics)初探：將單詞書寫形式（grapheme）解碼為聲音（phoneme）的方法。CVC結構（輔音元音輔音）是實踐拼讀的理想起點?；静襟E：識別單個字母音→連續(xù)、快速地讀出。??▲音素意識(PhonemicAwareness)：指聽辨和操作單詞中單個音素的能力。本課的聽音辨音、音素分割與組合（如/k//?//t/→cat）活動，正是在培養(yǎng)這一閱讀必備的先導技能。??▲易混淆點辨析：1./e/與/?/：主要區(qū)別在于口型大小和肌肉緊張度，/e/口型更開、更用力。2./?/與/?/：/?/是前元音，嘴巴張得大；/?/是中元音，嘴巴放松微張。多聽多模仿是關鍵。??▲學習策略貼士：1.多感官學習：眼看口型圖，耳聽標準音，口做模仿狀，手打節(jié)奏，全身動起來。2.利用“錨詞”：為每個發(fā)音固定一個最熟悉、最形象的單詞作為“錨”（如apple代表/?/），遇到不確定時回想錨詞的發(fā)音。3.在生活中發(fā)現(xiàn)：有意識地在看到的英文標識、物品名稱中尋找所學發(fā)音，學以致用。八、教學反思??（一）目標達成度分析：從課堂觀察和鞏固練習反饋來看，絕大多數(shù)學生能準確跟讀并記憶五個短音的chant，知識目標基本達成。能力目標上，約70%的學生能在提示下嘗試拼讀CVC單詞，但在速度和流利度上差異明顯，說明“見形知音”的自動化程度還需后續(xù)大量復現(xiàn)來強化。小組海報項目成功調動了全體學生的參與熱情，情感與合作目標達成度高。元認知反思環(huán)節(jié)，學生的回答多集中于“好玩”和“學會了讀音”，對“如何學會”的過程性反思較少，提示今后需提供更具體的反思支架，如“我是通過…方法記住…發(fā)音的”。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的“英文名猜想”成功建立了個人聯(lián)系，激發(fā)了探究欲。新授環(huán)節(jié)的階梯任務設計整體流暢，“感知歸納應用創(chuàng)造評價”的閉環(huán)有效促進了知識的內化。其中，任務二（歸納I,O,U發(fā)音）部分小組討論效率不高，有些學生停留在“聽”而非“思”，下次可考慮提供更結構化的聽力記錄表，引導他們記錄下聽到的單詞和感知到的發(fā)音特點。任務四（項目制作）時間略顯緊張，部分小組在創(chuàng)意構思上花費時間過多，影響了核心內容的精準表達。未來需進一步明確項