高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分享在全球化背景下，高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)已從“語(yǔ)言知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“跨文化交際能力培養(yǎng)”。然而，傳統(tǒng)課堂中“重輸入、輕輸出”“情境真實(shí)性不足”等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)常陷入“不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、說(shuō)不活”的困境。本文結(jié)合筆者在XX大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，以“國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議模擬”為主題，分享一套融合情境建構(gòu)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為高校英語(yǔ)教師提供可借鑒的實(shí)踐路徑。一、案例設(shè)計(jì)背景與理論支撐（一）學(xué)情分析授課對(duì)象為大二英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生（班級(jí)規(guī)模30人）。前期測(cè)試顯示：85%學(xué)生具備基礎(chǔ)語(yǔ)法與詞匯能力，但62%在“學(xué)術(shù)場(chǎng)景話題拓展”“跨文化禮儀表達(dá)”“即興問(wèn)答邏輯”方面存在短板；課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在模擬真實(shí)交際時(shí)易出現(xiàn)“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換卡頓”“文化誤解性表達(dá)”等問(wèn)題。（二）理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在“情境-協(xié)作-會(huì)話-意義建構(gòu)”中主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，契合口語(yǔ)能力“從輸入到輸出”的建構(gòu)過(guò)程。2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（TBLT）：通過(guò)“信息差任務(wù)”“解決問(wèn)題任務(wù)”激發(fā)語(yǔ)言使用需求，提升交際有效性。3.跨文化交際理論：關(guān)注語(yǔ)言與文化的共生性，要求教學(xué)中融入文化得體性訓(xùn)練。二、“國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議模擬”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施（一）課前：任務(wù)拆解與資源建構(gòu)1.主題解構(gòu)：將“國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議”拆解為“會(huì)議籌備”“現(xiàn)場(chǎng)環(huán)節(jié)”“會(huì)后跟進(jìn)”三個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言目標(biāo)+文化目標(biāo)”（如表1）：子任務(wù)語(yǔ)言目標(biāo)（功能句示例）文化目標(biāo)（禮儀/思維）------------------------------------------------------------------------------------邀請(qǐng)函撰寫(xiě)請(qǐng)求類(lèi)表達(dá)（*Iwouldliketoinviteyouto...*）正式文體的禮貌層級(jí)（英式/美式差異）主旨報(bào)告邏輯連接詞（*Firstly...Finally*）學(xué)術(shù)報(bào)告的謙遜表達(dá)（避免絕對(duì)化）提問(wèn)互動(dòng)澄清類(lèi)表達(dá)（*Couldyouclarifyhow...?*）文化敏感型提問(wèn)（避免冒犯性）2.資源支持：搭建“三維資源包”——語(yǔ)料庫(kù)：精選20篇國(guó)際會(huì)議真實(shí)演講稿（含不同學(xué)科風(fēng)格）；文化手冊(cè)：整理10個(gè)學(xué)術(shù)場(chǎng)景的跨文化禁忌（如日本學(xué)者對(duì)“批評(píng)性提問(wèn)”的接受度）；技術(shù)工具：推薦Canva制作海報(bào)、Zoom模擬視頻會(huì)議。3.分組策略：采用“異質(zhì)分組”（語(yǔ)言水平+文化認(rèn)知互補(bǔ)），每組5人，角色分配為“主持人、報(bào)告人、提問(wèn)者、記錄員、技術(shù)支持”，提前3天公示角色職責(zé)清單（如“技術(shù)支持需在2分鐘內(nèi)解決設(shè)備故障，并用英語(yǔ)向‘參會(huì)者’致歉”）。（二）課中：情境還原與動(dòng)態(tài)生成1.情境導(dǎo)入（15分鐘）多模態(tài)激活：播放TED學(xué)術(shù)報(bào)告片段（帶字幕+無(wú)字幕各1遍），引導(dǎo)學(xué)生觀察“肢體語(yǔ)言+學(xué)術(shù)表達(dá)節(jié)奏”；問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)：拋出爭(zhēng)議性問(wèn)題（如“如果報(bào)告人超時(shí)，如何禮貌打斷？”“面對(duì)文化背景不同的聽(tīng)眾，如何調(diào)整術(shù)語(yǔ)解釋方式？”），引發(fā)認(rèn)知沖突。2.任務(wù)實(shí)施（80分鐘）環(huán)節(jié)一：小組預(yù)演與迭代（25分鐘）每組內(nèi)部進(jìn)行“報(bào)告-提問(wèn)”預(yù)演，教師巡回觀察。針對(duì)“術(shù)語(yǔ)直譯”（如將“內(nèi)卷”直譯為“involution”）等問(wèn)題，提供“解釋性表達(dá)支架”（如*“It’saconceptsimilarto...butwithChinesecontextualfeatures”*）。環(huán)節(jié)二：全場(chǎng)景模擬（45分鐘）教室布置為“虛擬會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)”（投影幕布顯示會(huì)議LOGO、議程表），各小組依次完成“主旨報(bào)告（8分鐘）+提問(wèn)互動(dòng)（5分鐘）+海報(bào)解說(shuō)（3分鐘）”。其他小組擔(dān)任“國(guó)際參會(huì)者”，需用目標(biāo)語(yǔ)言提問(wèn)（如*“Couldyouelaborateonthedatacollectionmethod?Inoticedculturaldifferencesinsampling...”*）。環(huán)節(jié)三：即時(shí)反饋（10分鐘）采用“三維評(píng)價(jià)表”（語(yǔ)言準(zhǔn)確性、交際有效性、文化得體性），由“學(xué)生互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”結(jié)合。例如，針對(duì)某組“提問(wèn)過(guò)于直接”的問(wèn)題，教師示范：*“Insteadof‘Yourdataisunconvincing’,try‘I’mcuriousabouttherationalebehindyoursampling—wasthereaspecificculturalconsideration?’”*3.文化浸潤(rùn)（10分鐘）案例研討：展示真實(shí)會(huì)議中的文化沖突案例（如德國(guó)學(xué)者因“提問(wèn)方式”引發(fā)的溝通誤解），分組討論“如何用語(yǔ)言策略化解文化差異”，提煉“緩沖性表達(dá)公式”（如*“Appreciation+Clarification+Respect”*：*“Iappreciateyourinnovativeapproach.Couldyouclarify...?I’mparticularlyinterestedinhowthisalignswith...culturalcontexts.”*）。（三）課后：反思拓展與能力遷移1.個(gè)體反思：要求學(xué)生撰寫(xiě)“會(huì)議參與日志”，包含“最成功的語(yǔ)言策略”“文化誤解反思”“待改進(jìn)的表達(dá)”三個(gè)板塊。教師通過(guò)日志分析共性問(wèn)題（如“學(xué)術(shù)謙遜語(yǔ)使用不足”），為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。2.群體拓展：建立班級(jí)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”，鼓勵(lì)學(xué)生上傳課外收集的“會(huì)議常用表達(dá)”（如*“Let’stakeastepbacktocontextualizethis...”*），形成動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源。3.真實(shí)遷移：推薦學(xué)生參與“線上國(guó)際學(xué)術(shù)沙龍”（如Coursera的虛擬會(huì)議活動(dòng)），將課堂技能應(yīng)用于真實(shí)場(chǎng)景。三、教學(xué)效果與反思（一）效果驗(yàn)證1.量化數(shù)據(jù)：學(xué)期末口語(yǔ)測(cè)試顯示，“學(xué)術(shù)場(chǎng)景表達(dá)流利度”平均提升1.2分（滿(mǎn)分5分），“文化得體性表達(dá)”正確率從48%升至76%；2.質(zhì)性反饋：學(xué)生問(wèn)卷顯示，89%認(rèn)為“模擬場(chǎng)景讓我更敢用英語(yǔ)表達(dá)”，78%提出“希望增加更多行業(yè)類(lèi)學(xué)術(shù)主題（如醫(yī)學(xué)、工程會(huì)議）”。（二）反思改進(jìn)1.不足：①小組角色固定導(dǎo)致部分學(xué)生“技能單一化”（如技術(shù)支持參與度低）；②文化案例多聚焦歐美，對(duì)“一帶一路”國(guó)家文化覆蓋不足；2.優(yōu)化方向：①采用“角色輪換制”，確保學(xué)生體驗(yàn)多崗位語(yǔ)言需求；②補(bǔ)充“東南亞、中東”等地區(qū)的學(xué)術(shù)禮儀案例，增強(qiáng)文化包容性。四、總結(jié)與啟示本案例通過(guò)“情境真實(shí)性建構(gòu)-任務(wù)階梯式驅(qū)動(dòng)-文化動(dòng)態(tài)化浸潤(rùn)