情境化·結(jié)構(gòu)化·差異化：基于核心素養(yǎng)的初中英語過去時態(tài)綜合應(yīng)用教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析did...do?you...?七年級下冊第十二單元，核心語法項目為一般過去時（規(guī)則與不規(guī)則動詞變化），話題為“周末活動”。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課位于“人與自我”主題范疇下“生活與學(xué)習(xí)”子主題，是學(xué)生從描述現(xiàn)在、將來轉(zhuǎn)向描述過去經(jīng)歷的關(guān)鍵節(jié)點，在時態(tài)學(xué)習(xí)中承上啟下。知識技能圖譜上，學(xué)生需掌握核心動詞過去式（如did,went,visited,studied）及其在特殊疑問句（Whatdid...do?）、一般疑問句（Didyou...?）及其肯定與否定回答中的準(zhǔn)確運用。認(rèn)知要求從識記動詞變化，提升到在真實語境中理解與應(yīng)用，最終達(dá)成自動化輸出。過程方法上，本課蘊含“歸納演繹”的語法學(xué)習(xí)路徑與“情境交際”的語言運用路徑，旨在引導(dǎo)學(xué)生從大量范例中感知規(guī)律，再于模擬交際中內(nèi)化規(guī)則。素養(yǎng)價值層面，學(xué)習(xí)談?wù)撨^去不僅是語言技能的訓(xùn)練，更是引導(dǎo)學(xué)生積極反思生活、規(guī)劃閑暇、促進(jìn)人際交流的載體，潛移默化地培育其樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的學(xué)習(xí)能力與健康向上的生活態(tài)度。

學(xué)情方面，七年級學(xué)生已具備現(xiàn)在進(jìn)行時、一般現(xiàn)在時及一般將來時（begoingto）的基本概念，能進(jìn)行簡單的現(xiàn)時描述與計劃表達(dá)，但對“過去”的時間概念在英語中的表達(dá)方式較為陌生。潛在障礙有三：一是母語中無動詞時態(tài)變化的負(fù)遷移，導(dǎo)致學(xué)生易遺漏ed或誤用原形；二是不規(guī)則動詞的記憶負(fù)擔(dān)與混淆；三是在真實交際中快速、準(zhǔn)確地組織過去時語句存在思維難點。基于此，教學(xué)需提供充足的、梯度分明的聽力輸入與口頭操練，設(shè)計如“動詞變化分類游戲”、“信息溝對話”等活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。課堂中將通過觀察小組討論的參與度、聆聽口頭造句的準(zhǔn)確性、分析隨堂練習(xí)的錯誤類型等形成性評價手段，動態(tài)診斷學(xué)情。對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，將提供動詞變化清單、句型框架作為“腳手架”；對于學(xué)有余力者，則鼓勵其在敘述中加入細(xì)節(jié)（如時間、地點、感受），進(jìn)行更具創(chuàng)造性的故事接龍。二、教學(xué)目標(biāo)did...do?you...?別并歸納規(guī)則動詞過去式（ed）的三種發(fā)音規(guī)則及拼寫變化；能夠記憶并運用本單元核心不規(guī)則動詞的過去式形式（如gowent,havehad）；能夠理解并在語境中正確運用“Whatdid...do?”、“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn‘t.”等核心句型結(jié)構(gòu)描述過去的活動。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在聽取關(guān)于過去周末活動的簡短對話中，捕捉關(guān)鍵信息（人物、活動、感受）；能夠圍繞“Lastweekend”話題，進(jìn)行至少三個回合的、語法基本正確的問答交流；能夠根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞提示，書寫一段連貫的、包含35個句子的過去式短文。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠在分享與傾聽彼此周末經(jīng)歷的過程中，體驗英語交際的樂趣，增進(jìn)同學(xué)間的了解；能夠通過對比不同周末活動，初步形成積極利用閑暇時間、豐富個人生活的意識。

學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的邏輯歸類思維，通過對動詞過去式的規(guī)則與不規(guī)則變化進(jìn)行對比、分類，構(gòu)建清晰的語法知識網(wǎng)絡(luò)；培養(yǎng)敘事性思維，引導(dǎo)其按照時間順序或活動邏輯，有條理地組織語言描述過去事件。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠運用教師提供的簡易核對清單（Checklist），對同伴的口頭報告或書面句子進(jìn)行時態(tài)使用準(zhǔn)確性的初步互評；能夠在學(xué)習(xí)小結(jié)環(huán)節(jié)，反思自己掌握動詞過去式的有效記憶策略（如分類記憶、聯(lián)想記憶）。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：一般過去時在特殊疑問句和一般疑問句中的基本句型結(jié)構(gòu)及其應(yīng)答。確立依據(jù)在于，此結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)確詢問與陳述過去事件的核心語言框架，是《課標(biāo)》語言知識要求的重點，也是中考中考查時態(tài)應(yīng)用的高頻考點，直接體現(xiàn)了學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)水平。

教學(xué)難點：不規(guī)則動詞過去式的準(zhǔn)確記憶與在真實語境中的自動化輸出。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：不規(guī)則變化缺乏規(guī)律，對學(xué)生記憶構(gòu)成挑戰(zhàn)；在即時口語交際中，學(xué)生需克服母語干擾，從大腦詞庫中快速提取并正確使用動詞過去式，此過程涉及知識的內(nèi)化與思維轉(zhuǎn)換，認(rèn)知跨度較大，是常見書面及口頭錯誤的集中點。突破方向在于創(chuàng)設(shè)高復(fù)現(xiàn)率、趣味性的記憶活動與高度情境化的操練任務(wù)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含周末活動圖片、聽力音頻、動畫微課講解動詞變化規(guī)則）、交互式白板或黑板。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C版）、動詞過去式“規(guī)則/不規(guī)則”分類卡片、角色扮演情境卡。1.3環(huán)境布置：將教室桌椅調(diào)整為小組合作式（46人一組），便于討論與活動；預(yù)留黑板區(qū)域用于板書核心句型結(jié)構(gòu)與學(xué)生生成性內(nèi)容。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)課本詞匯表，嘗試?yán)首x本單元重點動詞及其過去式；簡單思考并用中文記錄自己上周末的12項主要活動。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與懸念激發(fā)：教師展示一張模糊處理或帶有問號的“周末活動”主題圖片?！巴瑢W(xué)們，剛剛過去的周末，大家都做了什么？是宅家放松，還是外出探索？老師先來分享一下我的——但需要你們來猜一猜?！苯處熡弥形暮喪鰞扇齻€活動，但將關(guān)鍵動詞用英語過去式說出并寫在黑板上，如“Iwatchedamovie,visitedmygrandma,anddidsomecleaning.”2.問題提出與舊知喚醒：“大家聽到老師用了哪些詞來描述‘做’了這些事？它們和平時說的‘做’有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞形式變化，自然引出核心問題：“在英語中，我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地談?wù)摗^去發(fā)生的事情’？”3.路徑明晰與目標(biāo)預(yù)告：“今天，我們就一起來解鎖這把講述過去的‘鑰匙’——一般過去時。我們將通過‘發(fā)現(xiàn)規(guī)律’、‘記憶闖關(guān)’和‘情景演練’三步，最終讓大家都能用英語流暢分享自己的周末故事。首先，讓我們一起聽一段對話，看看對話中的小伙伴們是如何聊天的。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與辨認(rèn)——在對話中捕捉“過去”的痕跡you...?...一段包含本單元核心句型的標(biāo)準(zhǔn)對話音頻（如課本1b內(nèi)容）。播放前布置明確任務(wù)：“請同學(xué)們豎起耳朵，一邊聽，一邊在任務(wù)單上勾畫出所有表示動作的、帶有‘ed’或聽起來和原形不一樣的動詞?！钡谝槐椴シ藕?，邀請學(xué)生分享所聽詞匯，教師將其板書在“過去式”區(qū)域。追問：“這些動作發(fā)生的時間是什么時候？對話中是如何體現(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時間狀語（lastweekend,yesterday）。隨后，呈現(xiàn)對話原文，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，并聚焦“Whatdidyoudo?”、“Didyou...?”句型結(jié)構(gòu)，用彩色筆標(biāo)注。“大家看，詢問別人過去做了什么，我們用‘Whatdid+主語+do?’；而確認(rèn)是否做了某事，則用‘Did+主語+動詞原形...？’?！?.學(xué)生活動：學(xué)生專注聆聽對話，完成信息捕捉任務(wù)。在教師引導(dǎo)下，說出并辨認(rèn)出動詞過去式（如cleaned,stayed,studied）。觀察板書和課件，跟讀核心句型，初步建立“談?wù)撨^去需改變動詞形式”的直觀印象。部分學(xué)生可能會脫口而出“Whatdoyoudo?”，教師可對比呈現(xiàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否準(zhǔn)確捕捉到至少兩個動詞過去式；2.在對比“diddo”與“do”時，學(xué)生是否能表現(xiàn)出注意和思考的神情或提出疑問；3.跟讀句型時，發(fā)音是否清晰，語調(diào)是否帶有疑問句的上升趨勢。...形成知識、思維、方法清單：★核心概念引入：一般過去時用于描述過去某個時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)?！镪P(guān)鍵信號詞：lastweekend/night,yesterday,...ago等時間是判斷使用過去時的重要標(biāo)志?！犃Σ呗裕涸诼牸?xì)節(jié)信息時，可根據(jù)任務(wù)要求，有目的地捕捉特定詞類（如動詞），提高聽力效率。任務(wù)二：聚焦與歸納——揭秘規(guī)則動詞的“變身法則”1.教師活動：將任務(wù)一中板書的規(guī)則動詞過去式（如cleaned,played,visited）集中展示?！坝^察這些詞尾，它們有什么共同點？對，都加了‘ed’。但它們的‘聲音’都一樣嗎？”播放三個代表性詞匯的發(fā)音，讓學(xué)生模仿跟讀。引導(dǎo)學(xué)生歸納：清輔音后讀/t/（如helped），濁輔音和元音后讀/d/（如lived,played），/t/和/d/后讀/?d/（如visited,needed）。通過口訣“清讀/t/，濁元/d/，t,d后面讀/?d/”輔助記憶。隨后，通過快速閃現(xiàn)圖片（如一個女孩跳舞），提問“Whatdidshedoyesterday?”引導(dǎo)學(xué)生用“Shedanced.”回答，進(jìn)行機(jī)械性操練?！昂茫?guī)則變化我們找到了規(guī)律，但英語中還有一些‘淘氣’的動詞，它們的變化可不按常理出牌?！?.學(xué)生活動：學(xué)生觀察、跟讀、歸納ed的三種讀音規(guī)則，并跟讀口訣。參與快速問答操練，嘗試將圖片中的動作（如cook,watch）轉(zhuǎn)化為過去式句子。部分學(xué)生可能會在發(fā)音上猶豫，教師需及時糾正和鼓勵。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否基本正確地模仿三種ed發(fā)音；2.在圖片快速問答中，能否在教師提示下，較快速地反應(yīng)并說出“動詞+ed”形式的句子；3.是否表現(xiàn)出對“不規(guī)則動詞”的好奇。4.形成知識、思維、方法清單：★規(guī)則動詞過去式構(gòu)成：一般情況下，動詞后直接加ed?！飁d發(fā)音三規(guī)則：這是語音學(xué)習(xí)的重點，也是口語準(zhǔn)確度的基礎(chǔ)?！鴼w納法應(yīng)用：通過觀察多個實例，總結(jié)出語音規(guī)律，這是重要的語言學(xué)習(xí)策略。任務(wù)三：攻克與記憶——巧記“不守規(guī)矩”的動詞伙伴1.教師活動：呈現(xiàn)一組高頻不規(guī)則動詞及其過去式（gowent,havehad,dodid,seesaw,getgot等），采用分組記憶競賽形式?！斑@些動詞是我們的‘老朋友’，但過去式是它們的‘新面孔’。給大家3分鐘，小組內(nèi)想辦法記住它們?？梢杂镁幑适?、找規(guī)律（如beginbegan,drinkdrank屬元音變換）、做動作任何方法！”教師巡視，提供記憶策略指導(dǎo)。時間到后，進(jìn)行“你說原形，我答過去”或“快速匹配”游戲，檢驗記憶效果。“記單詞有妙招，多用多練最重要。現(xiàn)在，讓我們把這些‘新老朋友’放回句子里試試?！?.學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，熱烈討論，運用各種聯(lián)想、諧音、分類方法記憶不規(guī)則動詞。參與課堂游戲，在緊張有趣的氛圍中鞏固記憶。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可在組內(nèi)同伴的幫助下跟讀記憶。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論時，是否每位成員都參與其中，貢獻(xiàn)想法或幫助同伴；2.游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生反應(yīng)的準(zhǔn)確率與速度；3.學(xué)生是否嘗試運用了教師提示以外的記憶方法。4.形成知識、思維、方法清單：★核心不規(guī)則動詞：本單元及常見的幾個不規(guī)則動詞過去式必須熟記，是語言表達(dá)的基石?！洃洸呗远嘣汗膭顚W(xué)生根據(jù)自身特點，開發(fā)適合自己的記憶方法（如分類記憶、聯(lián)想記憶、動作記憶），提升元認(rèn)知能力。任務(wù)四：重構(gòu)與內(nèi)化——從句型框架到自主表達(dá)...?師活動：回歸核心句型，在黑板中央構(gòu)建清晰的句型結(jié)構(gòu)圖：疑問詞(What)+did+主語+do?/Did+主語+動詞原形...?Yes,主語+did./No,主語+didn't.隨后，提供多組替換練習(xí)。第一步：控制性練習(xí)。教師說原形句子“Iplaybasketball.”，學(xué)生集體轉(zhuǎn)化為過去時疑問句“Didyouplaybasketball?”及回答。第二步：半開放練習(xí)。利用課件呈現(xiàn)不同人物和活動圖片（如Mike/gofishing），引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組，進(jìn)行“WhatdidMikedo?”“Hewentfishing.”的問答?！按蠹乙呀?jīng)掌握了問和答的‘公式’，現(xiàn)在，讓我們來模擬一次真實的周末聊天吧！”2.學(xué)生活動：學(xué)生跟教師一起梳理句型結(jié)構(gòu)，進(jìn)行集體和同伴間的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。在半開放練習(xí)中，學(xué)生需根據(jù)圖片信息，選擇合適的動詞過去式，完成完整的問答。過程中可能出現(xiàn)動詞選用錯誤或忘記過去式，同伴可相互糾正。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.句型轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確性，特別是助動詞“did”的位置和后續(xù)動詞用原形；2.問答環(huán)節(jié)中，語音語調(diào)是否自然，交流是否流暢；3.同桌之間出現(xiàn)錯誤時，能否相互提醒與幫助。Did...識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：此結(jié)構(gòu)圖是正確構(gòu)建過去時疑問句的“腳手架”，務(wù)必清晰理解?！鴦釉~形式一致性：在肯定句中用過去式，在“Did...”引導(dǎo)的疑問句及其答句中，主要動詞需恢復(fù)原形，這是易錯點，需反復(fù)強(qiáng)調(diào)。任務(wù)五：綜合與應(yīng)用——在情境對話中自信交流1.教師活動：創(chuàng)設(shè)貼近真實的情境：“假設(shè)現(xiàn)在我們是‘周末故事會’的采訪者和分享者?！狈职l(fā)不同難度的情境卡（A卡提供關(guān)鍵詞匯和句型提示，B卡僅提供場景如“Atthepark”，C卡要求加入感受描述）。首先進(jìn)行教師與一名學(xué)生的示范對話。然后，給予學(xué)生57分鐘小組準(zhǔn)備時間，要求他們運用所學(xué)，編排一段簡短對話。教師巡視，提供個性化指導(dǎo)，特別是對選擇A卡的小組，確保其能正確運用結(jié)構(gòu)。2.學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)所選情境卡，與小組成員協(xié)商角色，運用本課學(xué)習(xí)的詞匯、句型，創(chuàng)編對話。他們需要整合信息，組織語言，并進(jìn)行排練。準(zhǔn)備結(jié)束后，部分小組自愿或由教師抽選進(jìn)行展示。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話內(nèi)容是否緊扣“過去周末”主題，時態(tài)使用是否基本正確；2.小組成員是否分工明確，合作有效；3.展示時是否具有一定的表現(xiàn)力與溝通意識（如眼神交流、音量適中）。4.形成知識、思維、方法清單：★綜合語言輸出：將分散的詞匯、語法知識在特定情境中有機(jī)整合、連貫表達(dá)，是語言學(xué)習(xí)的最終目的?！献鲗W(xué)習(xí)：在小組活動中，通過協(xié)商、排練、互評，實現(xiàn)知識與技能的共建與共享。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計分層訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自我評估選擇完成至少一個層級的任務(wù)。1.基礎(chǔ)層（知識再現(xiàn)）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子變形”練習(xí)，將給定的現(xiàn)在時句子改為過去時，并朗讀一遍。例如：“ShestudiesEnglisheveryday.”>“ShestudiedEnglishyesterday.”“好了，做完的同學(xué)可以和對子交換，互相檢查一下動詞變得對不對。”2.綜合層（情境應(yīng)用）：觀看一段無聲動畫（展示一個男孩周末的一系列活動），與同伴合作，用至少5個過去時的句子為其配音或進(jìn)行描述?！翱纯凑l能把這個沉默的周末故事講得最生動！”library...輸出）：進(jìn)行“周末故事接龍”。教師開頭：“Lastweekendwasinteresting.Iwenttothelibrary...”邀請學(xué)生依次添加一句，且必須使用過去時，共同編織一個完整或離奇的故事?！跋乱粋€同學(xué)要仔細(xì)聽，你的句子得接得上哦！”

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同伴互評和教師投影答案快速核對；綜合層任務(wù)由教師巡回聆聽，選取12組典型作品（包含正確范例和常見錯誤）進(jìn)行現(xiàn)場點評；挑戰(zhàn)層活動以趣味性和參與度為主，教師對學(xué)生的創(chuàng)意和勇敢嘗試給予積極評價。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)?！巴瑢W(xué)們，經(jīng)過一節(jié)課的探索，我們關(guān)于‘談?wù)撨^去’的技能包又豐富了?，F(xiàn)在，請大家拿出便簽紙，用一句話或幾個關(guān)鍵詞，寫下你今天最大的收獲或還存有的疑問。”隨后，邀請幾位學(xué)生分享。教師在此基礎(chǔ)上，用思維導(dǎo)圖形式與學(xué)生共同回顧本課主線：從識別過去時信號，到掌握動詞變化規(guī)則（規(guī)則加ed，不規(guī)則特殊記），再到運用核心句型進(jìn)行問答，最后在情境中綜合運用?！翱矗@就是我們構(gòu)建的‘過去時小世界’。”最后布置分層作業(yè)，并預(yù)告下節(jié)課將深入閱讀一篇他人的周末日記，學(xué)習(xí)如何更豐富地描述過去經(jīng)歷。六、作業(yè)設(shè)計did...do?you...?)熟讀并抄寫本課核心句型（Whatdid...do?Didyou...?）各三遍。2)用過去時寫出自己上周末做的三件事（句子形式）。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：繪制一份圖文并茂的“MyLastWeekend”迷你海報，用35個過去時的英語句子描述主要活動，并配以簡單圖畫。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：采訪一位家人或朋友（可用中文提問，用英文記錄），了解他/她上周末的活動，并嘗試用英語整理出34句話的采訪報告，下節(jié)課可做簡短分享。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★一般過去時的基本功能：表示過去某個時間發(fā)生的動作或狀態(tài)。理解這一時態(tài)的核心在于把握其“過去性”，常與明確表示過去的時間狀語連用，這是區(qū)別于其他時態(tài)的關(guān)鍵。2.★規(guī)則動詞過去式構(gòu)成與發(fā)音：絕大多數(shù)動詞通過詞尾加ed構(gòu)成過去式。其發(fā)音規(guī)律（清/t/、濁元/d/、t,d后/?d/）是準(zhǔn)確口語輸出的基礎(chǔ)，需通過大量跟讀來內(nèi)化。3.★核心不規(guī)則動詞過去式（本單元重點）：gowent,dodid,havehad,seesaw,getgot,readread/red/。這些屬于高頻詞匯，必須像記單詞原形一樣牢固掌握。4.★特殊疑問句句型：Whatdid+主語(I/you/he/she/they等)+do?用于詢問過去做了什么。注意：助動詞did已體現(xiàn)過去，其后的主要動詞需用原形“do”。5.★一般疑問句句型及其回答：Did+主語+動詞原形...?肯定回答：Yes,主語+did.否定回答：No,主語+didn‘t.這是進(jìn)行過去時一般性問答的固定結(jié)構(gòu)。6.▲常見時間狀語：lastnight/weekend/week,yesterday(morning/afternoon),...ago(twodaysago),onSundaymorning(過去).熟練識別這些信號詞有助于快速判斷時態(tài)。7.▲動詞過去式在句子中的一致性：在肯定句中，謂語動詞需變?yōu)檫^去式；在疑問句和否定句中，由助動詞did承擔(dān)過去時態(tài)，主要動詞恢復(fù)原形。這是中國學(xué)生極易混淆之處。8.▲描述過去活動的常用動詞短語：gotothemovies,visitsb.,dosomereading/cleaning,practiceEnglish,studyforthetest,goonapicnic等。積累這些短語能使表達(dá)更地道豐富。9.▲在敘事中增添細(xì)節(jié)：在掌握基本句型后，可嘗試加入地點（athome,inthepark）、感受（Itwasfun/relaxing/boring.）、同伴（withmyfriends）等，使敘述更生動。10.▲學(xué)習(xí)策略：不規(guī)則動詞分類記憶：可按變化模式粗略分類記憶，如AAA型（cutcutcut），ABB型（makemademade），ABC型（gowentgone，目前學(xué)過分詞），ABA型（ecamee），能減輕記憶負(fù)擔(dān)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析。從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練與小結(jié)環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)來看，知識目標(biāo)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能正確完成句子轉(zhuǎn)換，綜合層任務(wù)中也能組織起包含過去時的基本對話。挑戰(zhàn)層的故事接龍顯示部分學(xué)生已能進(jìn)行初步的創(chuàng)造性運用。情感目標(biāo)在小組合作與故事分享中有所體現(xiàn)，課堂氛圍積極。然而，通過觀察和傾聽，仍發(fā)現(xiàn)約20%的學(xué)生在即時口語輸出時，對不規(guī)則動詞的提取速度較慢，常出現(xiàn)短暫停頓或用原形替代的情況，說明“自動化輸出”這一高階目標(biāo)尚未完全實現(xiàn)，尤其是對于中等偏下學(xué)生。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜老師周末”懸念設(shè)置成功激發(fā)了興趣，自然引出了語言點。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從感知、歸納到應(yīng)用，符合認(rèn)知規(guī)律。其中，任務(wù)二（歸納規(guī)則）和任務(wù)三（記憶不規(guī)則）的對比設(shè)計，幫助學(xué)生清晰區(qū)分了兩種變化，