品讀·仿寫《七月的天山》——四年級(jí)下冊(cè)寫景散文讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課例文《七月的天山》選自統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)，是一篇文質(zhì)兼美的游記散文，隸屬于習(xí)作單元。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段目標(biāo)審視，本課教學(xué)坐標(biāo)清晰定位在“閱讀與鑒賞”及“表達(dá)與交流”的交叉地帶。知識(shí)技能圖譜上，它要求學(xué)生能厘清作者游覽順序（移步換景），品析抓住景物特點(diǎn)、運(yùn)用貼切比喻進(jìn)行描繪的方法（如“像千百條閃耀的銀鏈”），并理解情景交融的初步意蘊(yùn)。這在本單元“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩钡恼Z(yǔ)文要素鏈條中，承擔(dān)著從閱讀感悟向表達(dá)實(shí)踐遷移的關(guān)鍵樞紐作用。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“感受語(yǔ)言文字的美”和“觀察周圍世界”在此得以具體化。教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀、想象還原、對(duì)比揣摩等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將“如何有序、有法、有情地描繪景物”這一核心探究轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的主線。素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本文不僅是寫景方法的范本，更是審美感知與文化自信的載體。天山奇景的描繪，能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的向往與熱愛；而文字所構(gòu)建的純凈、生動(dòng)的意境，則為學(xué)生提供了語(yǔ)言審美體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)素材，是實(shí)現(xiàn)“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)發(fā)展的絕佳觸點(diǎn)。

基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：四年級(jí)學(xué)生已具備初步的獨(dú)立閱讀能力，能梳理文章敘述順序，并對(duì)生動(dòng)的語(yǔ)言有直接的感受力，這是教學(xué)的已有基礎(chǔ)。然而，潛在的認(rèn)知障礙在于，多數(shù)學(xué)生尚處于“覺得美但說不清為何美”的階段，將閱讀中感知到的寫作方法（特別是謀篇布局與細(xì)節(jié)雕琢）清晰化、結(jié)構(gòu)化，并遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，是普遍的思維難點(diǎn)。此外，學(xué)生個(gè)體差異顯著：一部分學(xué)生可能停留在信息提取層面，而另一部分則已有朦朧的鑒賞與仿寫沖動(dòng)。因此，教學(xué)調(diào)適策略需提供分層“腳手架”：對(duì)于基礎(chǔ)層，通過“游覽路線圖”等可視化工具輔助理解順序；對(duì)于發(fā)展層，則通過“好詞佳句賞析卡”和“仿寫小練筆”引導(dǎo)其從感知走向表達(dá)。過程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂，如通過觀察學(xué)生繪制路線圖的準(zhǔn)確性、傾聽小組討論中發(fā)言的深度、點(diǎn)評(píng)隨堂練筆的仿寫質(zhì)量，動(dòng)態(tài)把握不同層次學(xué)生的理解程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)。二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確梳理并簡(jiǎn)述作者游覽天山的空間順序（從“進(jìn)入天山”到“再往里走”直至“走進(jìn)天山深處”），識(shí)別文中運(yùn)用比喻、映襯等手法描繪雪水、原始森林、野花等景物的關(guān)鍵語(yǔ)句，并理解其表達(dá)效果，初步感知游記散文“移步換景”的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過合作探究，將文本中零散的景物描寫信息進(jìn)行整合，繪制簡(jiǎn)單的游覽示意圖；并能夠借鑒課文中的一至兩種寫景方法（如抓住特點(diǎn)、巧用比喻），嘗試完成一個(gè)特定景物的片段仿寫，實(shí)現(xiàn)從閱讀輸入到表達(dá)輸出的初步遷移。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在品讀文字與想象畫面的過程中，學(xué)生能感受到天山七月景色的獨(dú)特魅力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)西北邊疆自然風(fēng)光的好奇與向往之情，并在小組分享與互評(píng)習(xí)作時(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、欣賞他人、樂于分享的交流態(tài)度。

4.學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的形象思維與邏輯思維。通過將文字轉(zhuǎn)化為圖像（腦中畫面、筆下示意圖），鍛煉其基于文本的想象與重構(gòu)能力；通過分析作者如何“有序”、“有法”地組織材料，培養(yǎng)其觀察與表達(dá)的邏輯性和條理性。

5.評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“是否抓住景物特點(diǎn)”、“是否運(yùn)用了貼切的修辭”等簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表，對(duì)同伴或自己的仿寫片段進(jìn)行初步評(píng)價(jià)與修改。在課堂尾聲，通過“我今天學(xué)到的最有用的寫景方法是什么”的反思提問，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的自我覺察。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理清作者游覽天山的順序，并深入品析文中抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)描寫的方法（特別是比喻修辭的運(yùn)用）。確立依據(jù)在于，這直接對(duì)應(yīng)本單元“按游覽順序?qū)懢拔铩钡暮诵恼Z(yǔ)文要素，是學(xué)生構(gòu)建寫景類文章基本圖式的關(guān)鍵。從素養(yǎng)導(dǎo)向看，理解“順序”關(guān)乎表達(dá)的邏輯性，品析“方法”關(guān)乎語(yǔ)言的表現(xiàn)力，二者是提升學(xué)生書面表達(dá)質(zhì)量的基石。

教學(xué)難點(diǎn)：將從閱讀中習(xí)得的寫景方法（尤其是如何抓住特點(diǎn)并形象化表達(dá)）內(nèi)化并遷移運(yùn)用到自己的片段仿寫中。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生抽象概括與具體應(yīng)用之間存在認(rèn)知跨度。他們能識(shí)別比喻句，但自己創(chuàng)作時(shí)往往陷入套用或脫離特點(diǎn)的困境。突破方向是為學(xué)生搭建從“例句分析”到“情境創(chuàng)設(shè)”再到“嘗試仿寫”的梯度支架，并提供可視化、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為“寫作扶手”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含天山風(fēng)景高清圖片、動(dòng)態(tài)游覽路線示意圖、《七月的天山》關(guān)鍵段落文本聚焦展示。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含游覽順序梳理圖、好句品析表格、片段仿寫練習(xí)框）和簡(jiǎn)易習(xí)作評(píng)價(jià)量表（五星評(píng)分卡）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀課文《七月的天山》兩遍，用不同符號(hào)標(biāo)出表示地點(diǎn)變化的詞語(yǔ)和自已認(rèn)為寫得最美的句子。2.2物品準(zhǔn)備：彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組合作式座位，便于討論與互評(píng)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：（教師出示幾幅天山四季對(duì)比圖，重點(diǎn)突出七月繁花似錦的景色）“同學(xué)們，如果我們要把剛才看到的這幅‘七月天山’的美景介紹給沒去過的朋友，怎么寫才能讓人仿佛親眼所見呢？老師這里有一份咱們班同學(xué)之前寫的游記片段，大家聽聽看有什么感覺——‘我們來到了公園，這里很美，樹很綠，花很多，水很清?！保▽W(xué)生可能會(huì)笑或覺得不夠生動(dòng)）沒錯(cuò)，好像缺少了點(diǎn)讓人身臨其境的味道。今天，我們就跟著作家碧野先生這位“金牌導(dǎo)游”，一起去《七月的天山》取取經(jīng)，看看他是用什么“法寶”把景物寫得那么吸引人的。

1.1路徑明晰：這節(jié)課，咱們就完成三個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)：第一，當(dāng)好“小導(dǎo)游”，理清作者的游覽路線；第二，當(dāng)好“品鑒師”，發(fā)現(xiàn)他寫景的妙招；第三，最后咱們也來當(dāng)回“小作家”，用上剛學(xué)的妙招練練筆。帶上你們的“發(fā)現(xiàn)之眼”和“生花妙筆”，咱們出發(fā)吧！第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：繪制導(dǎo)游圖，理清“游覽線”1.教師活動(dòng)：首先，我們來挑戰(zhàn)第一個(gè)任務(wù)。請(qǐng)大家快速默讀課文，像偵探一樣，找出那些告訴我們作者位置發(fā)生變化的“秘密信號(hào)”。（巡視，提示關(guān)注“進(jìn)入天山”、“再往里走”、“走進(jìn)天山深處”等短語(yǔ)）找到后，和同桌小聲交流一下。好，誰(shuí)來分享一下你發(fā)現(xiàn)的“路標(biāo)”？（根據(jù)學(xué)生回答，板書關(guān)鍵地點(diǎn)詞）現(xiàn)在，老師的課件上有一幅空白的示意圖，誰(shuí)能根據(jù)這些路標(biāo)，上來拖動(dòng)圖片，擺出作者游覽的路線？（請(qǐng)一位學(xué)生操作）大家同意他的擺法嗎？看，作者就像一個(gè)高明的導(dǎo)游，領(lǐng)著我們的眼睛，由遠(yuǎn)及近，從外到內(nèi)，一步一步欣賞，這種寫法就叫“移步換景”。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生快速默讀課文，圈劃表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)。與同桌交流確認(rèn)。觀看同學(xué)操作課件，共同驗(yàn)證游覽順序的準(zhǔn)確性。在任務(wù)單的“游覽路線圖”上，用箭頭和簡(jiǎn)筆畫或關(guān)鍵詞，繪制出自己的理解圖。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出至少三處標(biāo)志位置變化的詞句。2.繪制的路線圖是否清晰、連貫，符合文本描述。3.小組交流時(shí)，能否認(rèn)真傾聽并補(bǔ)充同伴的發(fā)現(xiàn)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念：移步換景。這是一種以觀察者位置移動(dòng)為線索來描寫景物的方法，使文章條理清晰，讀者仿佛身臨其境?！椒ㄌ崾荆簩懽鲿r(shí)，要學(xué)會(huì)使用清晰的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換詞句，如同給讀者的閱讀安上“導(dǎo)航”?！镪P(guān)鍵技能：信息提取與整合。從段落中提取關(guān)鍵的空間線索，并將其整合成完整的行動(dòng)路線，是理解此類文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。任務(wù)二：成立品鑒會(huì)，發(fā)現(xiàn)“描寫法”1.教師活動(dòng)：路線清楚了，美景就在眼前。作者是怎么把這些景寫得活靈活現(xiàn)的呢？咱們成立“妙筆品鑒小組”。請(qǐng)看任務(wù)單上的表格，聚焦描寫“雪峰、溪流”、“原始森林”和“野花”的段落。小組合作，探討：1.作者抓住了景物的什么特點(diǎn)？2.哪個(gè)句子或哪個(gè)詞讓你覺得寫得特別妙？為什么？（走下講臺(tái)，參與小組討論，點(diǎn)撥：“飛瀉”的雪水給你什么感覺？“白緞”、“銀鏈”、“銀花”這些比喻，好在哪里？）我們來開個(gè)“品鑒發(fā)布會(huì)”：“我們組發(fā)現(xiàn)，寫雪水時(shí)，作者用‘像……像……像……’一連三個(gè)比喻，寫出了它的動(dòng)態(tài)美和光亮感。我們仿佛聽到了嘩嘩的水聲，看到了陽(yáng)光下閃耀的光澤。”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，深入研讀指定段落，完成品析表格。展開討論，從“特點(diǎn)概括”和“語(yǔ)言品味”兩個(gè)角度交流發(fā)現(xiàn)。選派代表進(jìn)行全班分享，用朗讀和解說相結(jié)合的方式展示品鑒成果。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.品析是否緊扣文本具體詞句，而非空泛說“美”。2.能否嘗試說出修辭手法（如比喻）的大致效果。3.小組內(nèi)分工是否明確，討論是否積極有效。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心方法：抓住特點(diǎn)，巧用修辭。寫景要抓住景物最與眾不同的地方（如天山的“涼爽”、“幽靜”、“絢爛”）。比喻能讓抽象的特點(diǎn)變得具體可感。▲易錯(cuò)點(diǎn)提醒：比喻要貼切，符合景物特點(diǎn)，避免生搬硬套。★學(xué)科思維：分析與鑒賞。從“寫了什么”深入到“怎么寫的”、“為什么這樣寫好”，這是進(jìn)行文學(xué)性文本細(xì)讀的關(guān)鍵思維過程。任務(wù)三：聚焦經(jīng)典段，破解“比喻訣”1.教師活動(dòng)：大家剛才都提到了比喻這個(gè)法寶。我們來重點(diǎn)攻克一下第三自然段，看看作者怎么把森林寫得那么“幽靜”的。（投影段落）“沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林……但是這聲音卻一點(diǎn)也引不起注意。”孩子們，讀這段時(shí)，你們有什么特別的感受嗎？（引導(dǎo)學(xué)生感受“靜”）奇怪，文中明明寫了馬蹄聲、鳥鳴，為什么我們反而覺得靜呢？這種寫法叫“以動(dòng)襯靜”。再看看寫密林的句子，“密密的塔松像撐開的巨傘”，這個(gè)比喻妙在哪？（引導(dǎo)：從形狀、給人的感覺上想）如果說，把塔松比作“綠色的柱子”，好嗎？為什么？看來，好的比喻就像給景物穿上最合身的衣服。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生朗讀第三自然段，沉浸式感受文本營(yíng)造的幽靜意境。思考并回答教師關(guān)于“以動(dòng)襯靜”和比喻妙處的提問。通過對(duì)比不同比喻的優(yōu)劣，深入理解比喻的“貼切性”要求。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過朗讀傳達(dá)出文本的意境。2.能否理解“以動(dòng)襯靜”手法的大致效果。3.在比喻對(duì)比中，能否說出“巨傘”比“柱子”更貼切、更生動(dòng)的理由。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★重要手法：以動(dòng)襯靜。通過描寫細(xì)微的聲響，反而能襯托出環(huán)境的寧?kù)o，這是增強(qiáng)畫面感和意境深度的有效手法?！锖诵脑恚罕扔鞯馁N切性。比喻的本體和喻體之間，需要在形狀、功能、氣質(zhì)或給人的感受上有相似之處，越新穎貼切，表達(dá)效果越強(qiáng)。▲認(rèn)知說明：閱讀時(shí)，遇到精彩比喻，可以多問一句：它像在哪里？好在哪里？這能有效提升語(yǔ)言敏感度。任務(wù)四：化身小作家，嘗試“遷移寫”1.教師活動(dòng)：學(xué)了這么多妙招，手癢了嗎？讓我們化身小作家，來個(gè)小練筆。（出示情境圖片：校園的一角綠蔭、雨后的小花園、黃昏的操場(chǎng)等）請(qǐng)你選擇最感興趣的一處，學(xué)習(xí)課文的方法，試著寫一個(gè)片段。記住我們的“寫作小貼士”：1.抓住它最突出的一個(gè)特點(diǎn)；2.至少用一個(gè)貼切的比喻讓它活起來。（巡回指導(dǎo)，針對(duì)不同層次學(xué)生：對(duì)寫作困難的學(xué)生，可提供“特點(diǎn)詞庫(kù)”如“寧?kù)o”、“充滿生機(jī)”；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可鼓勵(lì)其嘗試運(yùn)用“以動(dòng)襯靜”或更細(xì)膩的描摹。）2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察情境圖片，選擇寫作對(duì)象?；仡櫿n文中學(xué)習(xí)的寫景方法，構(gòu)思自己的片段。在任務(wù)單的“我的小練筆”區(qū)域進(jìn)行寫作。完成后，部分學(xué)生可自愿朗讀分享。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.片段是否圍繞一個(gè)相對(duì)集中的景物特點(diǎn)展開。2.是否嘗試運(yùn)用了比喻等修辭手法，且較為貼切。3.書寫是否認(rèn)真，語(yǔ)句是否通順。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★能力遷移：從讀到寫。閱讀是吸收，寫作是傾吐。將閱讀中積累的語(yǔ)言材料和表達(dá)方法，有意識(shí)地運(yùn)用到自己的表達(dá)實(shí)踐中，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵閉環(huán)?！鴳?yīng)用實(shí)例：寫“綠蔭”，可比喻為“一把巨大的、涼爽的綠絨大傘”；寫“雨后的花園”，可抓住“清新”、“生機(jī)勃勃”的特點(diǎn)?！镌J(rèn)知提示：動(dòng)筆前，先問問自己：我最想突出它的什么？什么東西和它最像？這能幫助理清思路。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.分層練習(xí)：1.5.基礎(chǔ)層：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容填空：作者游覽天山，依次描寫了（）、（）和（）的景色，運(yùn)用了（）的寫作順序。2.6.綜合層：從課文中摘抄一個(gè)你認(rèn)為最美的比喻句，并仿照其格式，自己創(chuàng)作一個(gè)比喻句。（例如：原文“像千百條閃耀的銀鏈”——仿寫“夕陽(yáng)灑在湖面上，像鋪開了一匹巨大的、金紅色的綢緞?！保?.7.挑戰(zhàn)層：假設(shè)你是天山風(fēng)景區(qū)的宣傳員，請(qǐng)運(yùn)用本課學(xué)到的至少兩種寫景方法（如抓住特點(diǎn)、運(yùn)用比喻），為你最喜歡的一處天山景點(diǎn)（雪峰、溪流、森林、花海任選）寫一段50字左右的推介語(yǔ)。

1.1反饋與講評(píng)：基礎(chǔ)層答案通過全班齊答快速核對(duì)。綜合層與挑戰(zhàn)層作品，開展“同伴互評(píng)”：兩人一組，交換任務(wù)單，依據(jù)“五星評(píng)價(jià)卡”（一星書寫工整，二星特點(diǎn)突出，三星比喻貼切，四星語(yǔ)言優(yōu)美，五星富有創(chuàng)意）進(jìn)行打星和一句話點(diǎn)評(píng)。教師巡視，選取有代表性的優(yōu)秀仿句和推介語(yǔ)進(jìn)行投影展示，并邀請(qǐng)作者簡(jiǎn)述創(chuàng)作想法，教師做精要點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)抓住了雨后花朵‘掛著水珠’的特點(diǎn)，比作‘戴著珍珠項(xiàng)鏈’，非常貼切、生動(dòng)！”第四、課堂小結(jié)

孩子們，今天的“天山之旅”收獲如何？我們來用一句話說說你的最大收獲。（學(xué)生自由發(fā)言）看來大家不僅用眼睛游覽了天山，更用大腦收獲了寫景的“錦囊妙計(jì)”。（教師結(jié)合板書進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)）我們明白了，寫好一處景物，首先要像導(dǎo)游一樣安排好“游覽線”（順序），其次要像畫家一樣抓住景物的“特點(diǎn)”，最后還要像魔術(shù)師一樣運(yùn)用“比喻”等手法讓語(yǔ)言活起來。課后，請(qǐng)大家完成分層作業(yè)，繼續(xù)鞏固我們的學(xué)習(xí)成果。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：有感情地朗讀課文《七月的天山》至熟練，并背誦第4自然段（描寫野花的段落）。完善課堂上的“小練筆”片段，謄寫到作文本上。

2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：觀察你居住的小區(qū)或附近的公園，學(xué)習(xí)課文的“移步換景”法，用幾句話寫寫你的“游覽”見聞，注意使用表示地點(diǎn)變化的詞語(yǔ)。

3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力）：查閱資料，了解天山的地理位置、主要特點(diǎn)及蘊(yùn)含的文化（如與“絲綢之路”的關(guān)聯(lián)），制作一張簡(jiǎn)易的“天山風(fēng)情”手抄報(bào)，將地理、語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★1.移步換景：以作者立足點(diǎn)的移動(dòng)為線索，按照空間位置的轉(zhuǎn)換來描寫所見景物的寫作方法。作用：使文章條理清晰，脈絡(luò)分明，讀者有身臨其境之感。提示：寫作時(shí)注意使用“走過”、“來到”、“向前望去”等過渡性詞語(yǔ)。

★2.抓住景物特點(diǎn)：描寫景物時(shí)要突出其與眾不同之處，如天山七月的“涼爽”、“幽靜”、“花海絢爛”。這是寫景文的靈魂。提示：觀察時(shí)要調(diào)動(dòng)多種感官（視覺、聽覺、嗅覺等），并與其他季節(jié)或地點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。

★3.比喻修辭手法：將A事物比作B事物，兩者需在某一方面有相似點(diǎn)。作用：使描寫生動(dòng)形象，化抽象為具體，增強(qiáng)語(yǔ)言感染力。提示：賞析比喻句時(shí)，常用“把……比作……，生動(dòng)形象地寫出了……的……特點(diǎn)”的句式。

▲4.以動(dòng)襯靜：通過描寫細(xì)微的聲響或動(dòng)態(tài)，來反襯環(huán)境的寧?kù)o。如文中寫馬蹄聲和鳥鳴，更顯森林幽靜。提示：這是一種高級(jí)的營(yíng)造意境的手法，在古詩(shī)詞（如“鳥鳴山更幽”）中也很常見。

★5.游覽順序（本文）：進(jìn)入天山（雪峰、溪流）→再往里走（原始森林）→走進(jìn)天山深處（野花）。提示：這是由外到內(nèi)、由低到高的空間順序。

▲6.情景交融：作者在描繪景物的同時(shí)，自然而然地流露出喜愛與贊嘆之情。如“雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過這時(shí)天山的無邊繁花呢？”提示：情感是寫景文章的“溫度”，可以通過直接抒情或反問、感嘆等句式來體現(xiàn)。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)——理清順序、品析方法、嘗試仿寫——基本達(dá)成。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確繪制游覽圖，在小組討論中能指向具體的語(yǔ)言進(jìn)行品析，當(dāng)堂練筆也呈現(xiàn)出從“無方法”到“有意識(shí)運(yùn)用”的可喜變化。證據(jù)在于學(xué)生展示的路線圖清晰度、品鑒發(fā)言的具體性以及仿寫片段中比喻句的出現(xiàn)頻率和質(zhì)量。情感目標(biāo)在學(xué)生的朗讀和驚嘆聲中有所體現(xiàn)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“問題情境”（對(duì)比平淡的學(xué)生習(xí)作）成功引發(fā)了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)核心任務(wù)構(gòu)成了遞進(jìn)式的“學(xué)習(xí)腳手架”，從整體感知到局部精讀，再到方法聚焦與遷移應(yīng)用，邏輯線清晰。特別是“任務(wù)二”的品鑒會(huì)與“任務(wù)四”的遷移寫，形成了“感知理解應(yīng)用”的完整閉環(huán)，體現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的特質(zhì)。“這個(gè)地方，我是不是該多給兩分鐘讓學(xué)生充分討論？”實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小組品鑒時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分小組未能深入。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，同伴互評(píng)機(jī)制激活了課堂，但教師對(duì)挑戰(zhàn)層作品的點(diǎn)評(píng)和提升可以更充分。

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：在小組活動(dòng)中，觀察到明顯的能力分層：約30%的學(xué)生（