九年級語文上冊4-6單元課后題答案九年級上冊

第四單元15.故鄉(xiāng)

魯迅思考探究一、這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)的變化。通讀課文，梳理這些變化，并用一張示意圖表示出來。

二、曾經(jīng)親密無間的一對小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。這“可悲的厚障壁”是什么？你認為是什么原因造成的？同學(xué)們之間討論。參考答案：“我”所感到的與閏土之間“隔了一層可悲的厚障壁”，就是人與人之間無法交流、理解，思想與感情互不相通。這種情況，不僅出現(xiàn)在“我”和閏土之間，也存在于“我”與故鄉(xiāng)的其他人物如楊二嫂，或故鄉(xiāng)的人物彼此之間(如楊二嫂斷定閏土是竊賊)，實際上是故鄉(xiāng)所象征的舊中國的一種普遍現(xiàn)象，也是魯迅在眾多作品中痛切揭露和反思的對象?！拔摇焙烷c土之間，并非沒有溝通、理解的愿望，然而，盡管兩個人都迫切地希望能夠?qū)υ?、交流，重溫少年時代親密的關(guān)系，但卻無法做到，可見，這種隔膜是由于某種超越于個人的因素造成的，是整個社會現(xiàn)實導(dǎo)致的結(jié)果。是舊中國的現(xiàn)實，使得人與人之間存在著社會身份的巨大差異，各自困在與自己社會身份相適應(yīng)的狹小的生活之中，無論是思想還是感情都無法突破束縛，從而在彼此之間造就了一層層阻遏人們心意相通、哀樂與共的“厚障壁”。三、畫出文中描寫環(huán)境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達主題所起的作用。參考答案：文中寫景的地方很多，如由閏土引出少年回憶時寫“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜”，這一段環(huán)境描寫，充滿畫意，形象的色彩極為鮮明而又純凈，生機勃勃，由此襯托出少年閏土“小英雄”的形象，也寫出了作者對于故鄉(xiāng)的美好印象。學(xué)生可自行分析其他段落。積累拓展四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語句的含義。1.他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”1.這一段對于閏土的外貌和語言描寫，突出地展現(xiàn)了閏土始則歡喜、繼而猶豫、終究與“我”隔膜而稱“我”“老爺”的過程。這里的描寫，充滿感情，既展現(xiàn)了閏土的心理活動，也間接寫出了“我”的情感波動，令讀者深受震動，從而和作者一樣痛切地思索：這種隔膜是如何造成的？怎樣才能打破這種隔膜？2.老屋離我愈遠了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。2.這段話揭示了“我”對故鄉(xiāng)的失望和悲哀之情。本來在“我”心目中，故鄉(xiāng)是非常美好的。而這次回鄉(xiāng)的見聞卻使之前的印象破滅了。故鄉(xiāng)人與人之間、“我”與故鄉(xiāng)人之間，充滿隔膜，所以才會有“只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”的感覺。而少年時期活潑可愛的小伙伴閏土更是變成了另外一個“辛苦麻木”的人，渾渾噩噩地活著?！拔摇睂枢l(xiāng)人的生活現(xiàn)狀和命運感到痛苦和悲哀。3.我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。3.“走”是行動的象征。“我”通過回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，認識到要追求新的生活，僅僅具有美好的意愿、崇高的理想是不夠的，需要創(chuàng)造新的社會現(xiàn)實，需要無所畏懼地行動。“走的人多了”，更表明作者認識到，要打破舊社會、創(chuàng)造新社會，僅靠個別的少數(shù)人也是不夠的，需要許許多多人共同的努力。五文中說：“我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景。300字左右。參考答案：略。16.我的叔叔于勒莫泊桑思考探究一小說圍繞菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化，講述了一個曲折的故事。試根據(jù)下面的提示，從不同角度梳理課文的故事情節(jié)。開端→發(fā)展→高潮→結(jié)局(情節(jié))原因→結(jié)果(邏輯)期待→破滅(心理)懸念→結(jié)局(技巧)參考答案：菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境→菲利普一家等待在海外發(fā)財?shù)挠诶諝w來解困→船上發(fā)現(xiàn)于勒破產(chǎn)成了窮光蛋→菲利普夫婦棄他而去(情節(jié))菲利普一家生活艱辛，對于勒充滿期待→發(fā)現(xiàn)真相，幻夢破滅，遂棄他而去(邏輯)聽到于勒發(fā)財?shù)南ⅲ患胰似诖麣w來解困→發(fā)現(xiàn)于勒已成為又老又窮的水手，又急又氣，害怕背上包袱，明知對方身份卻不相認(心理)菲利普一家苦苦等待于勒歸來，為什么？→于勒在海外發(fā)財了，一家人盼他回來搭救→在船上巧遇一個與于勒相貌相似的水手，他是誰？→原來就是破產(chǎn)的于勒，一家人希望破滅，失望而歸(技巧)二于勒是一個什么樣的人？試依據(jù)小說內(nèi)容和你自己的理解，與同學(xué)討論。參考答案：“于勒”這個人物的形象，其實包含兩個層面，一個層面是菲利普夫婦(或者說“社會”)眼中的于勒，一個層面是真實的于勒。小說主要呈現(xiàn)的是前一個層面——早年荒唐敗家，成為“敗家子”，后來經(jīng)營致富，希望“賠償”，并由于這點兒善意，一下子成了“正直”“有良心”的人，仿佛成為救世主，最后又老又窮時被摒棄，成為母親口中的“這個流氓”。后一個層面，小說幾乎沒有正面描寫，只是在“我”的眼中，呈現(xiàn)了他最后的面貌——“衣服襤褸”“又老又臟，滿臉皺紋”“滿臉愁容，狼狽不堪”。這兩個層面的對比，富含深意。其實，以菲利普夫婦為代表的社會，只是以金錢為基準判斷一個人的“好”與“壞”，反倒是“我”這樣一個涉世不深、天性正直善良的少年，卻能拋開這些，直面事情的本質(zhì)：船上的于勒是一個十分可憐的窮人，是自己家的親人。這其中蘊含著作者對社會的深刻批判和對人性的期望。圍繞這一形象，同學(xué)可以講自己的看法。言之成理即可。三這篇小說是以若瑟夫回憶少年時代往事的角度來敘述故事的。這樣寫有什么好處？不妨試著變換一下敘事視角，體會一下有什么不同。參考答案：小說以“我”回憶往事的角度來講述故事，既有利于拉開適當?shù)木嚯x，為小說思想主題的展開留下空間，同時也有利于安排情節(jié)的曲折變化，避免多余的解釋說明。積累拓展四聯(lián)系上下文，揣摩下邊句子的含義(括號里的問題可作參考)。1.唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！(這句話體現(xiàn)了人物怎樣的心理？)1.這句話直接的含義是對“于勒”回來的期待。嘆詞“唉”，還有句中的“竟”“多么”等詞語，起加強語氣的作用。父親為什么會如此期待于勒呢？并不是因為于勒是自己的親弟弟，主要還是希望“救世主”降臨，過上富裕的生活，這里既表現(xiàn)了他的勢利，也寫出了這一家人現(xiàn)實生活的艱難，表現(xiàn)了小人物的辛酸。

2.我心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！?這一句中有三次同義反復(fù)，為什么？)2.這里的反復(fù)起強調(diào)作用，凸顯了“我”對父母行為的不贊同，與之形成鮮明的對比，含蓄地表明了作者的立場。3.我們回來的時候改乘圣瑪洛船，以免再遇見他。(“以免再遇見他”給你什么樣的感受？)3.“以免”表現(xiàn)了菲利普夫婦對于勒唯恐避之不及的心態(tài)，暗含著作者的諷刺。五想象一下，假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒，他們會有怎樣的表現(xiàn)呢？試寫一個300字左右的片段。參考答案：略。17.孤獨之旅

曹文軒閱讀提示這是一篇描寫少年成長之路的小說。主人公杜小康是一個十來歲的少年，突如其來的家庭變故使他不得不輟學(xué)，跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在生活中，你也有過類似的感受嗎？結(jié)合課文，體會題目“孤獨之旅”的含義。

小說緊扣杜小康的心理變化展開敘述和描寫，寫出了人物在特定環(huán)境中的情感波瀾，心理刻畫細致入微。此外，大量的環(huán)境描寫對人物也起到了很好的烘托作用，富有韻味的語言營造了詩一般的氛圍。閱讀時找?guī)讉€觸動你心靈的段落，細細品讀，體會小說的詩意。課外讀一讀《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后來又有怎樣的經(jīng)歷。第五單元18.中國人失掉自信力了嗎魯迅思考探究一閱讀課文，回答下列問題。1.作者批駁的觀點是什么？與同學(xué)討論。1.作者批駁的觀點是“中國人失去自信力了”。2.作者主張的觀點是什么？在文中勾畫出來。“我們有并不失掉自信力的中國人在。”二駁論一般是先反駁錯誤的觀點，然后樹立自己的觀點。反駁錯誤觀點時，可以針對錯誤觀點，也可以針對論據(jù)和論證過程。讀課文第3-5段，看看本文運用了怎樣的批駁方式，結(jié)合具體內(nèi)容加以分析。參考答案：參見“問題探究1”。三仔細研讀課文，回答下列問題。1.文章開頭連續(xù)列舉的三個“事實”，有什么作用？1.(1)交代時代背景，表明文章為何而寫。(2)先擺出對方的論據(jù)，并且承認這些論據(jù)本身的正確性，為后文批駁其論證過程的錯誤做鋪墊。2.“他信力”是作者仿照“自信力”新造的詞，有怎樣的表達效果？2.作者運用“仿擬”修辭格，從“自信力”一詞翻造出“他信力”一詞，既指出中國人其實是“相信他物他人之力”，并不是相信自己，又通過一字之差的兩個詞的對比，使本文妙趣橫生，富有辛辣諷刺意味。3.文章最后一句說“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下”，這句話與上文中的哪些話相呼應(yīng)？怎樣理解這句話的含義？3.“自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據(jù)的”呼應(yīng)的是上文中提到的“公開的文字”中所提到的那些叫囂“中國人失掉自信力”等的謬論。“要自己去看地底下”呼應(yīng)的是上文提到的那些“埋頭苦干的人”等四類人以及“這一類的人們，就是現(xiàn)在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼的戰(zhàn)斗，不過一面總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道罷了?！薄盃钤紫唷敝府敃r國民黨反動政客及其御用文人。“地底下”指當時還處于地下斗爭狀態(tài)的群眾革命力量。這句話是說，中國人是否有自信力，不要看那些反動文人發(fā)表出來的文章，而要去看那些真正的堪稱中國脊梁的人的所作所為。他們雖然“總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道”，但他們“有確信，不自欺”，是有自信力的中國人。積累拓展四讀下面的文字，完成練習(xí)。我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。1.“中國的脊梁”這個比喻好在哪里？模仿此語段的句式，用排比和比喻這兩種修辭手法寫一段話。1.“脊梁”本義指人的脊柱，有堅硬、豎直、身體的中軸等特點。這里比喻中國自古以來有著堅定信念、不屈精神、對歷史發(fā)展起到重大推動作用的優(yōu)秀兒女。這樣的比喻形象地揭示出有自信力的優(yōu)秀中華兒女身上堅定、正直、頑強的精神，以及對中國歷史發(fā)展起到的重大作用。仿寫答案略。2.文中提到了四種“中國的脊梁”，你知道歷史上哪些人物具有這樣的品行？課外查找資料，搜集相關(guān)的人物事跡，與同學(xué)交流。2.略。五請以“逆境是否有利于人成長”為論題，組織一次小型辯論會，學(xué)習(xí)如何確立自己的觀點和反駁對方的觀點。參考答案：略。19.懷疑與學(xué)問顧頡剛思考探究一通讀課文，同學(xué)之間討論：文中所說的懷疑精神有什么樣的內(nèi)涵？它對做學(xué)問有什么重要意義？參考答案：作者所說的懷疑精神指的是對于傳說的話，都要經(jīng)過“懷疑”“思索”“辨別”三步，這樣就不會盲從和迷信，這也是做一切學(xué)問的基本條件。

二本文結(jié)構(gòu)完整，論證嚴密。細讀課文，畫出文中承上啟下的關(guān)鍵語句，梳理文章的論證結(jié)構(gòu)，完成下面的表格。參考答案：中心論點：學(xué)則須疑分論點一：懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋仨毑襟E分論點二：懷疑也是在積極方面建設(shè)新學(xué)說、啟迪新發(fā)明的基本條件積累拓展三本文邏輯嚴密，語言準確。結(jié)合上下文，揣摩下面這段文字，回答后面的問題。“一切”學(xué)問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學(xué)者的學(xué)說也常常要抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說辯論，常常評判書中的學(xué)說，常常修正書中的學(xué)說：要這樣才能有更新更善的學(xué)說產(chǎn)生。1.開頭的“一切”是否太絕對了？對此，你怎么看？1.不絕對。因為作者這里用的“一切”是由論述問題的內(nèi)涵所決定的。著重強調(diào)“懷疑”對于學(xué)問家的重要。因為前面已充分論證了“懷疑”是“做一切學(xué)問的基本條件”，所以只要是做學(xué)問，就得有懷疑精神，這個思維品質(zhì)便是所有學(xué)問家應(yīng)該具備的。“一切”有“所有”之義，卻比“所有”更多一種加重、強調(diào)的意味。2.這段文字中有四個以“常?！遍_頭的短句，它們的順序是否可以任意調(diào)整？為什么？2.不能任意調(diào)換順序。第一個“常?！焙竺嫠f的是“要抱懷疑的態(tài)度”，第二個“常?！焙竺嫠f的是“和書中的學(xué)說辯論”，前句所說的“懷疑”是“辯論”的前提條件；第三個“常?！焙竺嫠f的“評判書中的學(xué)說”和第四個“常常”后面的“修正書中的學(xué)說”，前面所談的“評判”也是后面所說“修正”的前提。所以“懷疑”“辯論”“評判”“修正”這四步構(gòu)成逐層深入，步步遞進的關(guān)系，不能任意調(diào)換順序。四摘抄、熟記課文所引用的名言，并在課外搜集有關(guān)治學(xué)方法的名言警句。參考答案：略。20.談創(chuàng)造性思維羅迦·費·因格閱讀提示本文從“正確答案不止一個”說起，論述了創(chuàng)造性思維的重要性，點明了創(chuàng)造性思維所必需的關(guān)鍵要素，最后指出如何成為一個富有創(chuàng)造力的人。文章觀點明確，材料豐富，具有很強的說服力。閱讀本文，要注意文章論證的思路，看看文中運用了哪些材料，這些材料有什么作用。還要用心體會作者的思想觀點，在學(xué)習(xí)和生活中，有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，體會創(chuàng)造的樂趣。21.創(chuàng)造宣言陶行知閱讀提示本文題為《創(chuàng)造宣言》，作者會就“創(chuàng)造”提出怎樣的主張呢？帶著這個問題進入文本，就會發(fā)現(xiàn)一條清晰的論證線索:先用不同的人創(chuàng)造出不同的崇拜者，引出教育者要創(chuàng)造真善美的活人，要以集體之力創(chuàng)造出值得自己崇拜或彼此崇拜的活人，明確何謂“創(chuàng)造”;再從客觀和主觀兩方面列舉事例，批評一些人的錯誤看法，指出“處處”“天天”“人人”皆可創(chuàng)造;有了這樣的理念，進一步指出要從點滴做起，不能像東山樵夫那樣因循守舊，要讓創(chuàng)造之神常駐心中;最后一段借羅丹的話，發(fā)出創(chuàng)造宣言，激勵人們用自己的“汗”“血”“熱情”去創(chuàng)造。找到了這條線索，同學(xué)們不妨再讀文本，看看圍繞這些觀點，作者選用了哪些材料，材料和觀點之間是怎樣建立起聯(lián)系的。文中有不少含義深刻的句子，找出來，理解品味，并抄在筆記本上。陶行知是偉大的人民教育家。他目睹舊中國國貧民弱，試圖以教育來建設(shè)新社會，于1927年創(chuàng)辦南京曉莊鄉(xiāng)村試驗師范學(xué)校;抗戰(zhàn)時期，同文化教育人士組織國難教育社，提倡戰(zhàn)時教育運動。他的主要教育理論是“生活教育”，包括“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等三個方面。課后可以讀一讀他的《中國教育改造》一書，了解他的教育主張，更深層次地把握《創(chuàng)造宣言》中所提出的教育理想。第六單元22.智取生辰綱

施耐庵思考探究一

閱讀課文，梳理小說的故事情節(jié)，說說吳用等人是怎樣一步步智取生辰綱的。參考答案：梳理梁山好漢在事件中的行動，有如下步驟：探生辰綱消息，眾人合議定計。預(yù)測必經(jīng)之路，智取地定黃泥岡。利用酷熱天氣，久候以逸待勞。察知內(nèi)部矛盾，分化瓦解敵方。智用合議計謀，協(xié)作完成智取。概括表達時，可以用吳用等人作主語；還可以用雙方人物作主語，以符合作者“全知”視角敘述的特點。二楊志是課文中著墨最多的人物。一路上，他處處小心，時時留意，最終還是中了吳用等人的計，丟失了生辰綱。從課文中找出描寫楊志言行的語句，說說他具有怎樣的性格特點，丟失生辰綱的原因又有哪些。參考答案：楊志的性格特征——精明能干、粗暴蠻橫。有關(guān)語句如：五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。楊志也嗔道：“你兩個好不曉事！這干系須是俺的!你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處?！睏钪镜溃骸澳氵@般說話，卻似放屁。前日行的須是好地面，如今正是尷尬去處。若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？”楊志跳起來喝道：“那里去!且睡了，卻理會?！睏钪敬罅R道：“你們省得甚么!”拿了藤條要打。楊志首先是一個謹慎、精明的押運官。結(jié)合《水滸傳》中其他描寫楊志的章節(jié)，我們了解到，楊志久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一接受任務(wù)，就多次推托，推辭不掉時，才做了精心的安排：首先要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。后來在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路的時間。開始是趁涼行路，后來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥岡的松林里休息。后來兵士要買酒喝，他又千方百計阻攔。這都體現(xiàn)了楊志的謹慎。但另一方面，他又是一個急功近利、粗暴蠻橫的人。既然楊志如此小心，為什么最終還是失敗了？這一方而固然是要突出吳用計策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因卻是他性格的另一面：急功近利，粗暴蠻橫。正是這種性格。使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，這就激化了運送隊伍的內(nèi)部矛盾?！氨咀钊菀讖膬?nèi)部攻破”，有了內(nèi)訌，失敗也就不可避免了。從《水滸傳》對楊志的整體描寫來看，楊志的性格經(jīng)歷了“失意—得志—幻滅”的發(fā)展歷程。丟掉了生辰綱，自己的幻想也最終幻滅，不得不上二龍山落草。丟失生辰綱的原因，可以從主客觀兩方面來分析。具體的語句，讓學(xué)生查找?？陀^原因：梁中書的生辰綱，本質(zhì)上就是搜刮民脂的不義之財。并且去年的生辰綱就被劫走，至今查無下落。生辰綱被江湖人盯著打劫實屬正常。另外，根據(jù)晁蓋、吳用智取的經(jīng)過，可以看出他們準備很充分，團隊協(xié)作好。所以客觀上基本決定了楊志失敗的結(jié)局。主觀原因：楊志盡管精明、謹慎，但自視武藝高強，使他至少有以下幾點失誤：一是過于相信依靠自己的武功即可打遍天下，沒有親自挑選精兵強將。二是不作溝通，聽取意見。三是不講策略，不善于團結(jié)，不善于借力于隊伍中的關(guān)鍵人物都管和虞候。四是不堅持行事原則，盲目從眾。三小說圍繞著生辰綱的爭奪，采取了明暗結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)。同學(xué)之間討論：明線是什么？暗線又是什么？這樣安排有什么好處？參考答案：這篇小說存在一條明線和一條暗線。明線是楊志押運生辰綱，寫楊志一行的矛盾沖突；暗線是晁蓋吳用一行智取生辰綱，寫團結(jié)智取。明、晴雙線交點在六月初四正午、黃泥岡松樹林。兩條線索交織展開故事情節(jié)，揭示了護送和智取雙方的矛盾沖突，為人物性格塑造和發(fā)展服務(wù)，更好地表現(xiàn)了主題。積累拓展四這篇課文用的是元明期間的白話，還夾雜著當時的一些方言，其中有的詞語，字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但意思不同，如“計較”“謝”等。試從課文中找?guī)讉€這類詞語，比較它們與現(xiàn)代漢語的不同。參考答案：這樣的詞語很多，比如：今日楊志這一行人，要取六月十五日生辰，只得在路途上行。取——古：趕。今：動詞，拿，拿走。如今正是尷尬去處。尷尬——古：麻煩。今：難堪。這廝不直得便罵人。不直得——古：動不動。今：作某事沒有意義。都嘆氣吹噓。吹噓——古：急促喘氣。今：夸張地宣揚或編造優(yōu)點、長處。這里正是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡。強人——古：強盜。今：能獨當一面，堅忍不拔，有所作為的人。去處——古：地方。今：去的地方，也有地方的意思。只見對面松林里影著一個人在那里舒頭探腦價望。影——古：遮蔽，躲藏。今：影子，名詞。你這村人理會的甚么！理會——古：懂，知道。今：理睬。你左右將到村里去賣，一般還你錢。還——古：付給。今：借了錢歸還別人。五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃。饒——古：(買賣場合)多給，讓人占點便宜。今：寬恕，饒恕。我們胡亂也買他這桶吃，潤一潤喉也好。胡亂——古：索性，干脆。今：任意；馬虎、隨便。連累我們也吃你說了幾聲。吃——古：被。今：吃東西。那計較都是吳用主張，這個喚做“智取生辰綱”。計較——古：計策。今：計算比較；爭論；算計、籌劃。五課外閱讀《水滸傳》中有關(guān)楊志的其他回目，結(jié)合本文，寫一篇《楊志小傳》。參考答案：略。23.范進中舉

吳敬梓思考探究一范進中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇？結(jié)合課文的相關(guān)描寫，談?wù)勀愕目捶?。參考答案：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：1.文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；2.揭露了當時士人熱衷功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；3.范進終于清醒過來，結(jié)局圓滿。范進喜極而瘋是一場悲劇，理由是：1.從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；2.把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇?？傊?，鼓勵學(xué)生把自己的體會、認識說出來，答案不拘一格，但要言之成理，持之有故。二范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度有什么變化？這反映了當時怎樣的社會現(xiàn)實？參考答案：胡屠戶態(tài)度的變化可用“前倨后恭”四字概括(詳見“課文研讀”中有關(guān)的部分）。三《儒林外史》以諷刺的筆法，寫可笑之人、可笑之事，蘊含著深刻意味。閱讀時，把你認為可笑的地方畫出來，想一想可笑的背后隱含著什么。參考答案：這是一道開放題。教師可以在課堂上選出一兩處作示范，其余的讓學(xué)生去品讀。答案可以參考“素養(yǎng)提升”部分對諷刺手法的分析。積累拓展四小說善用細節(jié)描寫來刻畫人物形象。試分析下列幾段文字中的細節(jié)描寫，體會其表達效果。1.范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來，他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分