小學(xué)語文三年級上冊“童話世界”單元教學(xué)設(shè)計示例一、單元教學(xué)背景分析（一）教材解讀本單元以“童話世界”為主題，編排《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇童話及習(xí)作《我來編童話》。課文梯度設(shè)計，從“扶”到“放”引導(dǎo)學(xué)生掌握“預(yù)測故事內(nèi)容”的閱讀策略，同時通過童話的奇妙情節(jié)傳遞善良、堅持、探索等美好品質(zhì)，落實“感受童話魅力，發(fā)展想象思維”的語文核心素養(yǎng)。（二）學(xué)情分析三年級學(xué)生對童話充滿好奇，已具備初步文本感知能力，但“系統(tǒng)運(yùn)用預(yù)測策略”和“理解童話深層寓意”仍需引導(dǎo)。部分學(xué)生預(yù)測時依賴單一線索（如題目），需培養(yǎng)“結(jié)合插圖、情節(jié)、生活經(jīng)驗多元預(yù)測”的思維；創(chuàng)編童話時易陷入“情節(jié)雷同”，需啟發(fā)獨特想象。二、單元教學(xué)目標(biāo)定位（一）語文要素目標(biāo)1.閱讀：認(rèn)識20個生字，會寫15個生字；能運(yùn)用“題目、插圖、情節(jié)線索”預(yù)測故事發(fā)展，對比預(yù)測與原文，總結(jié)預(yù)測方法。2.表達(dá)：能根據(jù)提示創(chuàng)編童話，做到情節(jié)合理、語言生動，運(yùn)用擬人、夸張等童話手法。（二）人文主題目標(biāo)感受童話的奇妙想象，體會老屋的善良、胡蘿卜先生的樂觀、小狗的執(zhí)著，培養(yǎng)同理心與積極價值觀。（三）能力發(fā)展目標(biāo)提升“預(yù)測—驗證—反思”的閱讀思維，發(fā)展“觀察—想象—創(chuàng)作”的表達(dá)能力，初步形成童話審美意識。三、單元教學(xué)整體規(guī)劃（一）課時安排（建議6課時）精讀課：《總也倒不了的老屋》（2課時）——學(xué)習(xí)預(yù)測方法，品析人物形象。略讀課：《胡蘿卜先生的長胡子》（1課時）——鞏固預(yù)測策略，體會語言趣味。略讀課：《小狗學(xué)叫》（1課時）——運(yùn)用預(yù)測策略，理解多元結(jié)局。習(xí)作課：《我來編童話》（2課時）——指導(dǎo)創(chuàng)編，展示評價。（二）教學(xué)策略設(shè)計1.情境驅(qū)動：創(chuàng)設(shè)“童話探險家”任務(wù)鏈（“預(yù)測闖關(guān)—童話解碼—創(chuàng)編冒險”），激發(fā)探究欲。2.工具支撐：設(shè)計“預(yù)測思維卡”（記錄“預(yù)測內(nèi)容+依據(jù)+原文驗證”）、“童話創(chuàng)編單”（角色、沖突、結(jié)局三要素），可視化學(xué)習(xí)過程。3.多元互動：采用“小組智囊團(tuán)”“童話劇場”“跨學(xué)科聯(lián)動”（美術(shù)繪插圖、音樂編主題曲），豐富學(xué)習(xí)體驗。四、分課時教學(xué)設(shè)計示例（一）第一課時：《總也倒不了的老屋》精讀·預(yù)測啟蒙教學(xué)目標(biāo)識字寫字：掌握“準(zhǔn)、備、暴”等生字，規(guī)范書寫“洞、準(zhǔn)”。閱讀能力：能結(jié)合題目、插圖預(yù)測故事，梳理老屋幫助小動物的情節(jié)。思維發(fā)展：初步體會老屋的善良，感知童話的溫情基調(diào)。教學(xué)過程1.童話啟航：情境導(dǎo)入出示老屋插圖，提問：“這座老屋‘總也倒不了’，你猜它有什么秘密？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目預(yù)測（如“老屋可能在等誰？”“它為什么不想倒？”），激發(fā)閱讀期待。2.童話探秘：初讀感知自主朗讀：圈出生字詞，同桌互查讀音（重點正音“暴（bào）”“喵（miāo）”）。分段朗讀：指名讀課文，思考“老屋想倒，卻先后幫助了____、____、____”，用填空式梳理情節(jié)，降低認(rèn)知難度。3.童話解碼：精讀預(yù)測聚焦“老屋第一次想倒”段落：出示句子：“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：‘哦，是小貓?。『冒?，我就再站一個晚上?！币龑?dǎo)思考：“讀這句話前，你預(yù)測老屋會答應(yīng)嗎？依據(jù)是什么？”（插圖里老屋的慈祥神態(tài)、題目“總也倒不了”的線索）對比預(yù)測與原文，總結(jié)方法：根據(jù)人物神態(tài)、題目線索預(yù)測。小組合作：用同樣方法學(xué)習(xí)“老屋第二次、第三次想倒”的情節(jié)，填寫“預(yù)測思維卡”（示例如下）：預(yù)測內(nèi)容預(yù)測依據(jù)原文結(jié)局------------------------------老屋會答應(yīng)老母雞老屋很善良，之前幫了小貓老屋答應(yīng)再站二十一天老屋會不耐煩老屋已經(jīng)站了很久，很累老屋耐心聽小蜘蛛講故事4.童話續(xù)筆：拓展創(chuàng)作提問：“老屋還會倒嗎？如果一只迷路的小松鼠來求助，會發(fā)生什么？”學(xué)生續(xù)編故事，要求“用上預(yù)測時發(fā)現(xiàn)的童話特點（如擬人、重復(fù)情節(jié)）”，分享后點評“你的預(yù)測有沒有體現(xiàn)老屋的性格？”5.童話練字：書寫指導(dǎo)指導(dǎo)“洞”（左窄右寬，“同”的豎畫與“氵”中點對齊）、“準(zhǔn)”（兩點水呼應(yīng)，“隹”的撇捺舒展），學(xué)生練寫，互評“誰的字最有‘童話感’（結(jié)構(gòu)舒展、筆畫靈動）”。（二）第二課時：《總也倒不了的老屋》精讀·主題悟情教學(xué)目標(biāo)語言積累：積累“吱吱呀呀、百發(fā)百中”等詞語，體會擬聲詞的表達(dá)效果。主題感悟：通過細(xì)節(jié)描寫，體會老屋的善良與堅持，感受童話的人文內(nèi)涵。表達(dá)遷移：模仿課文對話，進(jìn)行情境創(chuàng)作。教學(xué)過程1.童話回響：復(fù)習(xí)導(dǎo)入回顧上節(jié)課預(yù)測方法，指名用“老屋因為____，所以總也倒不了”概括故事，鞏固內(nèi)容理解。2.童話賞味：語言品析擬聲詞賞析：“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：‘哦，是小貓??！好吧，我就再站一個晚上?！衔輨傉f完，小貓就從破窗戶里跳了出來，‘喵喵，謝謝！’”提問：“‘喵喵’‘吱吱呀呀’讓你仿佛看到、聽到了什么？”引導(dǎo)體會擬聲詞的生動性，仿寫“____（動物）____（擬聲詞）地說：‘____’”（如“小鳥嘰嘰地說：‘我想在你這兒筑巢！’”）。對話品讀：分角色朗讀老屋與小動物的對話，體會語氣（老屋的溫和、小動物的急切/感激）。思考：“老屋每次答應(yīng)幫忙，心情有變化嗎？從‘好吧’的重復(fù)中，你讀懂了什么？”（體會老屋的無私與溫暖）3.童話悟情：主題探究小組討論：“老屋總也倒不了，是因為它太破舊了嗎？還是因為什么？”結(jié)合“使勁往前湊”“再站一會兒”等細(xì)節(jié)，聯(lián)系生活“你身邊有像老屋這樣的人嗎？”（如門衛(wèi)爺爺、社區(qū)志愿者），深化對“善良”的理解。4.童話劇場：情境創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)情境：“老屋又站了很多年，這天，一只受傷的小松鼠敲開了門……”學(xué)生分角色編寫對話，要求“用上擬聲詞，體現(xiàn)人物性格”，展示后評價“對話有沒有讓人物‘活’起來？”5.童話積累：詞語拓展積累“孤零零、匆匆忙忙”等AABB、ABB式詞語，完成“詞語樹”（如“孤零零”→“綠油油、金燦燦”），鼓勵用詞語說一句童話式句子（如“孤零零的小狐貍，匆匆忙忙地跑向森林深處”）。（后續(xù)課時設(shè)計可參考此邏輯，圍繞略讀課文的“預(yù)測運(yùn)用”和習(xí)作的“童話創(chuàng)編”展開，注重工具使用與思維發(fā)展。）五、單元評價與拓展（一）多元評價設(shè)計1.閱讀評價：“預(yù)測小達(dá)人”量表（自評+互評）預(yù)測依據(jù)合理性（★）：是否結(jié)合題目、插圖、情節(jié)？預(yù)測內(nèi)容創(chuàng)意性（★★）：是否有獨特的想象？與原文契合度（★★★）：預(yù)測與原文的呼應(yīng)程度？2.習(xí)作評價：“童話創(chuàng)編星級表”（教師評+同伴評）情節(jié)完整性（★）：是否有角色、沖突、結(jié)局？想象獨特性（★★）：情節(jié)是否新穎，避免“套路化”？語言生動性（★★★）：是否運(yùn)用擬人、擬聲等手法？主題鮮明性（★★★★）：是否傳遞積極價值觀？（二）拓展活動設(shè)計1.童話漂流：班級合作創(chuàng)作《我們的童話集》，收錄學(xué)生創(chuàng)編的童話，設(shè)計封面、插圖，在年級內(nèi)漂流，激發(fā)創(chuàng)作成就感。2.童話劇場：選取單元課文或原創(chuàng)童話，排演課本劇（如《老屋的新鄰居》），邀請家長觀看，提升綜合素養(yǎng)。六、教學(xué)反思與建議1.預(yù)測策略教學(xué)：避免“為預(yù)測而預(yù)測”，應(yīng)關(guān)注“預(yù)測的思維過程”（如“為什么這樣想？”），保護(hù)學(xué)生的獨特想象，即使預(yù)測與原文不符，也應(yīng)肯定其創(chuàng)意。2.童話創(chuàng)編指導(dǎo)：尊重學(xué)生的“兒童視角”，即使情節(jié)“不符合現(xiàn)實邏輯”（如“太陽給月亮寫信”），也應(yīng)先肯定創(chuàng)意，再引導(dǎo)“讓情節(jié)更合理”（如“太陽在白天寫信，月