春節(jié)傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)春節(jié)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊(yùn)含著家國(guó)倫理、民俗智慧與審美意趣。在教育場(chǎng)景中，設(shè)計(jì)兼具文化深度與體驗(yàn)感的春節(jié)主題教學(xué)活動(dòng)，既能激活學(xué)生的文化認(rèn)同，又能培養(yǎng)其文化創(chuàng)新能力。本文基于“認(rèn)知—體驗(yàn)—表達(dá)”的三維學(xué)習(xí)模型，結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，構(gòu)建分層遞進(jìn)的春節(jié)文化教學(xué)活動(dòng)體系，為學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)提供可操作的實(shí)踐方案。一、文化認(rèn)知層：溯源與解碼春節(jié)文化基因（一）民俗溯源工作坊：從傳說到禮儀的歷史脈絡(luò)活動(dòng)目標(biāo)：梳理春節(jié)起源（年獸傳說、臘祭傳統(tǒng)）、演變（漢魏定型、唐宋興盛、近現(xiàn)代轉(zhuǎn)型）及核心禮儀（祭祖、守歲、拜年）的文化內(nèi)涵，理解“慎終追遠(yuǎn)”“天人合一”的傳統(tǒng)哲學(xué)。實(shí)施準(zhǔn)備：搜集《荊楚歲時(shí)記》《東京夢(mèng)華錄》等古籍中春節(jié)記載的圖文資料；制作“春節(jié)時(shí)間軸”教具，標(biāo)注關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)?；顒?dòng)流程：1.情境導(dǎo)入：播放不同朝代春節(jié)場(chǎng)景的影視片段（如《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》中的除夕、《紅樓夢(mèng)》里的祭祖），引發(fā)學(xué)生對(duì)“古今春節(jié)差異”的疑問。2.分組探究：以“春節(jié)的變與不變”為主題，每組選取一個(gè)歷史時(shí)期（先秦/唐宋/明清/當(dāng)代），從飲食、服飾、禮儀三方面對(duì)比分析，繪制文化變遷圖譜。3.思辨討論：結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)“年味變淡”的現(xiàn)象，探討春節(jié)文化傳承中的“守正”與“創(chuàng)新”，如電子紅包對(duì)傳統(tǒng)壓歲錢的延續(xù)性。延伸任務(wù)：采訪家中長(zhǎng)輩，記錄3個(gè)以上“消失的年俗”與“新興的年俗”，形成《家鄉(xiāng)年俗變遷記》調(diào)研報(bào)告。（二）年俗符號(hào)解碼課：從物象到精神的文化隱喻活動(dòng)目標(biāo)：解析春聯(lián)、年畫、窗花、爆竹等春節(jié)符號(hào)的象征意義，理解民俗物象背后的集體心理與文化訴求。實(shí)施準(zhǔn)備：準(zhǔn)備不同地域的春節(jié)符號(hào)實(shí)物（如天津楊柳青年畫、陜西鳳翔剪紙、廣東揮春）；制作“符號(hào)密碼卡”，標(biāo)注物象的原始功能（如爆竹最初用于驅(qū)邪）?；顒?dòng)流程：1.符號(hào)觀察：學(xué)生分組觀察實(shí)物，用“五感記錄法”（視覺：色彩/圖案；觸覺：材質(zhì)/工藝；聯(lián)想：符號(hào)傳遞的情感）描述物象特征。2.文化解碼：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合民俗學(xué)理論（如“交感巫術(shù)”“圖騰崇拜”），分析符號(hào)的隱喻：如春聯(lián)的紅底黑字對(duì)應(yīng)“趨吉避兇”的心理，窗花的魚紋象征“年年有余”的期盼。3.創(chuàng)意聯(lián)想：設(shè)計(jì)“新春節(jié)符號(hào)”，要求保留文化內(nèi)核（如團(tuán)圓、祈福），融入現(xiàn)代元素（如環(huán)保材料、科技感造型），繪制設(shè)計(jì)草圖并闡述理念。二、實(shí)踐體驗(yàn)層：沉浸式還原春節(jié)文化場(chǎng)景（一）非遺手作工坊：傳統(tǒng)技藝的活態(tài)傳承活動(dòng)目標(biāo)：掌握一項(xiàng)春節(jié)非遺技藝（如寫春聯(lián)、扎燈籠、做糖畫），理解“工匠精神”與民俗技藝的文化價(jià)值。實(shí)施準(zhǔn)備：邀請(qǐng)非遺傳承人或民間藝人擔(dān)任導(dǎo)師；準(zhǔn)備工具材料（如毛筆、紅紙、竹篾、麥芽糖）；提前學(xué)習(xí)技藝安全規(guī)范。活動(dòng)流程：1.技藝講解：導(dǎo)師演示技藝流程，講解關(guān)鍵步驟的文化寓意（如扎燈籠的骨架象征“家的支撐”，糖畫的生肖圖案?jìng)鬟f“本命年祈福”）。2.分組實(shí)踐：學(xué)生分組制作，導(dǎo)師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“慢工出細(xì)活”的匠心理念，鼓勵(lì)創(chuàng)新改良（如在燈籠上繪制現(xiàn)代動(dòng)漫形象，糖畫設(shè)計(jì)成“航天主題”）。3.成果展陳：舉辦“非遺手作市集”，學(xué)生介紹作品的文化內(nèi)涵與創(chuàng)新點(diǎn)，邀請(qǐng)師生投票評(píng)選“最具年味創(chuàng)意獎(jiǎng)”。（二）年俗場(chǎng)景還原：穿越式的文化體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)：通過角色扮演、場(chǎng)景搭建，沉浸式體驗(yàn)傳統(tǒng)春節(jié)的儀式感，理解“禮儀”背后的家庭倫理與社會(huì)關(guān)系。實(shí)施準(zhǔn)備：劃分“祭祖”“守歲”“拜年”三個(gè)場(chǎng)景區(qū)；準(zhǔn)備服飾（漢服、唐裝）、道具（族譜、守歲燭、拜年帖）；編寫《春節(jié)禮儀劇本》，包含角色臺(tái)詞與行動(dòng)指南?；顒?dòng)流程：1.場(chǎng)景布置：學(xué)生分組裝飾場(chǎng)景區(qū)，還原傳統(tǒng)春節(jié)的空間氛圍（如祭祖區(qū)設(shè)供桌、香爐，守歲區(qū)擺年夜飯模型、守歲燭）。2.角色扮演：學(xué)生抽取角色卡（孝子/主婦/孩童/客人），按照劇本完成禮儀流程（如祭祖時(shí)行三拜九叩禮，拜年時(shí)說吉祥話、遞拜年帖）。3.反思分享：活動(dòng)后開展“禮儀的溫度”座談會(huì)，討論“儀式感對(duì)文化傳承的作用”，對(duì)比現(xiàn)代家庭春節(jié)的簡(jiǎn)化禮儀，思考傳統(tǒng)禮儀的當(dāng)代轉(zhuǎn)化。三、創(chuàng)意表達(dá)層：傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代表達(dá)與傳播（一）春節(jié)主題創(chuàng)作：從文化理解到藝術(shù)轉(zhuǎn)化活動(dòng)目標(biāo)：以文學(xué)、繪畫、戲劇等形式創(chuàng)作春節(jié)主題作品，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的個(gè)性化表達(dá)。實(shí)施準(zhǔn)備：提供創(chuàng)作素材包（春節(jié)詩(shī)詞、民俗照片、非遺紋樣）；設(shè)置創(chuàng)作主題選項(xiàng)（如《我的春節(jié)記憶博物館》《假如年獸來到21世紀(jì)》）?；顒?dòng)流程：1.靈感激發(fā)：賞析經(jīng)典春節(jié)主題作品（如王安石《元日》、豐子愷《過年》漫畫、春晚經(jīng)典小品），分析其文化表達(dá)手法。2.分組創(chuàng)作：學(xué)生選擇創(chuàng)作形式（文學(xué)組寫詩(shī)歌/散文，美術(shù)組畫插畫/裝置藝術(shù)，戲劇組編短劇），圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作，要求融入至少一個(gè)春節(jié)文化符號(hào)。3.作品展覽：舉辦“春節(jié)文化創(chuàng)意展”，設(shè)置線上線下雙渠道展示，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)居民參與投票，評(píng)選“最佳文化傳播獎(jiǎng)”。（二）文化傳播行動(dòng)：從校園到社會(huì)的傳承實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)：通過社會(huì)實(shí)踐，將春節(jié)文化傳遞給更廣泛的群體，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳播意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。實(shí)施準(zhǔn)備：聯(lián)系社區(qū)養(yǎng)老院、留守兒童之家、非遺博物館等合作單位；設(shè)計(jì)《春節(jié)文化傳播方案》模板，包含活動(dòng)形式（如年俗講座、手作體驗(yàn)、春聯(lián)贈(zèng)送）、受眾分析、傳播策略。活動(dòng)流程：1.方案設(shè)計(jì)：學(xué)生分組調(diào)研合作單位需求，設(shè)計(jì)針對(duì)性的傳播方案（如為養(yǎng)老院設(shè)計(jì)“憶年味”故事會(huì)，為留守兒童設(shè)計(jì)“非遺手作+春節(jié)繪本”活動(dòng)）。2.實(shí)踐實(shí)施：在教師指導(dǎo)下開展活動(dòng)，記錄過程（照片、視頻、參與者反饋），重點(diǎn)關(guān)注文化傳播中的“代際互動(dòng)”（如老人教孩子剪紙，孩子教老人用短視頻記錄年俗）。3.總結(jié)反思：召開“文化傳播者”復(fù)盤會(huì)，分析活動(dòng)效果，討論“如何讓傳統(tǒng)文化傳播更有吸引力”，形成《春節(jié)文化傳播優(yōu)化建議》。四、活動(dòng)實(shí)施建議：適配性與有效性的保障（一）學(xué)段適配策略小學(xué)段：側(cè)重體驗(yàn)性活動(dòng)，如簡(jiǎn)化版非遺手作（折紙燈籠、拓印年畫）、角色扮演（兒童版拜年禮儀），通過游戲化設(shè)計(jì)降低認(rèn)知難度，用繪本、動(dòng)畫輔助理解。中學(xué)段：深化文化認(rèn)知，增加思辨性討論（如春節(jié)放鞭炮的環(huán)保爭(zhēng)議）、調(diào)研任務(wù)（家鄉(xiāng)年俗變遷），結(jié)合歷史、語(yǔ)文教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。大學(xué)段：強(qiáng)化創(chuàng)新與傳播，鼓勵(lì)自主策劃文化活動(dòng)（如春節(jié)文化短視頻創(chuàng)作、非遺文創(chuàng)設(shè)計(jì)），引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對(duì)接社會(huì)資源開展實(shí)踐。（二）資源整合路徑校內(nèi)資源：整合語(yǔ)文（春節(jié)詩(shī)詞賞析）、歷史（春節(jié)演變史）、美術(shù)（年畫創(chuàng)作）、勞動(dòng)（非遺手作）等學(xué)科，形成跨學(xué)科課程群。校外資源：與非遺傳承人、民俗博物館、社區(qū)文化站建立合作，邀請(qǐng)專家授課、提供實(shí)踐場(chǎng)地，開發(fā)“春節(jié)文化研學(xué)路線”。數(shù)字資源：利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、中國(guó)民俗學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，制作“春節(jié)文化數(shù)字資源包”（含紀(jì)錄片、VR年俗體驗(yàn)、在線答題）。（三）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制過程性評(píng)價(jià)：采用“文化成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的調(diào)研報(bào)告、手作照片、創(chuàng)作手稿，關(guān)注其文化認(rèn)知的深化與實(shí)踐能力的提升。成果性評(píng)價(jià)：通過作品展覽、文化展演、傳播活動(dòng)的影響力（參與人數(shù)、社會(huì)反饋）評(píng)估活動(dòng)效果，設(shè)置“文化傳承之星”“創(chuàng)意傳播獎(jiǎng)”等多元獎(jiǎng)項(xiàng)。反思性評(píng)價(jià)：活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生撰寫《春節(jié)文化學(xué)習(xí)反思》，引導(dǎo)其思考“傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的連接點(diǎn)”，為后續(xù)活動(dòng)改進(jìn)提供依據(jù)。結(jié)語(yǔ)春節(jié)傳統(tǒng)文化教