小學(xué)階段是英語(yǔ)語(yǔ)言技能發(fā)展的關(guān)鍵期，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的協(xié)同培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的構(gòu)建起著奠基作用。優(yōu)質(zhì)的教案設(shè)計(jì)需兼顧技能的獨(dú)立性與整合性，既關(guān)注單項(xiàng)技能的階梯式發(fā)展，又通過(guò)主題化、情境化的任務(wù)實(shí)現(xiàn)技能間的自然銜接，最終指向?qū)W生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從單項(xiàng)技能設(shè)計(jì)策略與整合式單元設(shè)計(jì)兩個(gè)維度，探討兼具專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性的教案設(shè)計(jì)路徑。一、聽(tīng)力教學(xué)：情境驅(qū)動(dòng)下的層級(jí)化訓(xùn)練聽(tīng)力作為語(yǔ)言輸入的核心渠道，其教案設(shè)計(jì)需遵循“預(yù)聽(tīng)-聽(tīng)中-聽(tīng)后”的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)降低理解門(mén)檻，以層級(jí)化任務(wù)提升信息處理能力。（一）目標(biāo)定位：貼合學(xué)段語(yǔ)言能力低年級(jí)（1-2年級(jí)）聚焦音義關(guān)聯(lián)，目標(biāo)設(shè)定為“聽(tīng)辨詞匯、日常指令、簡(jiǎn)單歌謠”；中高年級(jí)（3-6年級(jí)）側(cè)重信息提取與推理，如“聽(tīng)懂對(duì)話(huà)主旨、捕捉細(xì)節(jié)信息、理解語(yǔ)用意圖”。（二）材料選擇：真實(shí)語(yǔ)料與童趣化結(jié)合低年級(jí)可選用兒歌、動(dòng)畫(huà)片段、簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)（如教材配套的“Let'schant”音頻），通過(guò)重復(fù)韻律強(qiáng)化語(yǔ)言感知；中高年級(jí)引入校園生活、家庭場(chǎng)景的真實(shí)對(duì)話(huà)（如“周末活動(dòng)計(jì)劃”“餐廳點(diǎn)餐”），或改編自英語(yǔ)繪本的音頻，增強(qiáng)語(yǔ)料的真實(shí)性與趣味性。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“被動(dòng)聽(tīng)”到“主動(dòng)用”預(yù)聽(tīng)活動(dòng)：激活背景知識(shí)（如討論“圖片中有哪些動(dòng)物”），或設(shè)置預(yù)測(cè)任務(wù)（如“猜猜對(duì)話(huà)中人物會(huì)點(diǎn)什么食物”），激發(fā)聽(tīng)的動(dòng)機(jī)；聽(tīng)中活動(dòng)：設(shè)計(jì)信息匹配、填空、排序等任務(wù)（如聽(tīng)動(dòng)物對(duì)話(huà)，將動(dòng)物與喜好食物連線(xiàn)），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)；聽(tīng)后活動(dòng)：開(kāi)展角色扮演、信息轉(zhuǎn)述、創(chuàng)意續(xù)編（如小組根據(jù)聽(tīng)力材料改編新對(duì)話(huà)），實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力輸入向口語(yǔ)輸出的轉(zhuǎn)化。案例：三年級(jí)“Animals”單元聽(tīng)力課預(yù)聽(tīng)：展示動(dòng)物園圖片，討論“你最喜歡的動(dòng)物”，預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料中的動(dòng)物；聽(tīng)中：聽(tīng)“動(dòng)物們的自我介紹”音頻，完成“動(dòng)物-特征”匹配表（如“rabbit—longears”）；聽(tīng)后：小組抽取動(dòng)物卡片，模仿音頻用“Hello,I'm...Ihave...”編對(duì)話(huà)，在班級(jí)“動(dòng)物秀”中展示。二、口語(yǔ)教學(xué)：交際情境中的支架式建構(gòu)口語(yǔ)教學(xué)的核心是創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際需求，通過(guò)語(yǔ)言支架降低表達(dá)難度，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用。（一）情境創(chuàng)設(shè)：模擬真實(shí)或半真實(shí)場(chǎng)景結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境，如“班級(jí)拍賣(mài)會(huì)”（買(mǎi)賣(mài)文具）、“校園導(dǎo)游”（介紹學(xué)校設(shè)施）、“家庭聚會(huì)”（談?wù)撝苣┗顒?dòng)），讓學(xué)生在“用語(yǔ)言做事”的過(guò)程中自然輸出。（二）任務(wù)設(shè)計(jì)：信息差與合作探究結(jié)合信息差活動(dòng)：如“問(wèn)卷調(diào)查”（每人持部分同學(xué)的喜好信息，通過(guò)詢(xún)問(wèn)補(bǔ)全表格），迫使學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)；合作任務(wù)：如“小組策劃旅行”，需共同討論目的地、交通、活動(dòng)，在協(xié)商中運(yùn)用語(yǔ)言；表演任務(wù)：如“課本劇改編”，允許學(xué)生在核心句型基礎(chǔ)上創(chuàng)新對(duì)話(huà)內(nèi)容。（三）語(yǔ)言支架：從“模仿”到“創(chuàng)新”的過(guò)渡低年級(jí)提供句型卡、詞圖卡（如“—What'sthis?—It'sa...”），輔助表達(dá)；中高年級(jí)用思維導(dǎo)圖、功能句框架（如“First,...Then,...Finally,...”），支撐復(fù)雜表達(dá)。案例：四年級(jí)“Food”單元口語(yǔ)課情境：“班級(jí)餐廳開(kāi)業(yè)”，學(xué)生分為“服務(wù)員”與“顧客”；支架：服務(wù)員持菜單卡（含“noodles,chicken,juice”等詞匯），顧客用“—Wouldyoulike...?—I'dlike...”句型點(diǎn)餐；任務(wù)：小組設(shè)計(jì)特色菜單（如“ChineseFoodCorner”），并向“校長(zhǎng)”（教師扮演）展示，說(shuō)服其將餐廳引入校園。三、閱讀教學(xué)：文本解構(gòu)中的策略性引導(dǎo)閱讀教學(xué)需突破“逐字翻譯”的誤區(qū)，通過(guò)文本類(lèi)型分析、閱讀策略滲透，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解與自主閱讀能力。（一）文本選擇：適配認(rèn)知與課標(biāo)要求低年級(jí)選用圖文并茂的繪本、韻文故事（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》），通過(guò)重復(fù)句式培養(yǎng)語(yǔ)感；中高年級(jí)引入記敘文、說(shuō)明文（如“四季的變化”“我的寵物”），長(zhǎng)度控制在100詞以?xún)?nèi)，語(yǔ)言難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平（i+1原則）。（二）閱讀策略：從“解碼”到“理解”的進(jìn)階預(yù)讀策略：激活背景知識(shí)（如討論“你眼中的秋天”），預(yù)測(cè)文本內(nèi)容（如看標(biāo)題猜故事結(jié)局）；讀中策略：略讀（找主題句）、掃讀（找關(guān)鍵信息）、推理（根據(jù)插圖猜詞義）；讀后策略：信息重組（用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)）、觀(guān)點(diǎn)表達(dá)（如“你同意作者的觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？”）。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)深度閱讀低年級(jí)：圖文配對(duì)、句子排序（如將故事圖片與段落匹配）；中高年級(jí)：信息填空、問(wèn)題解答、文本改編（如將說(shuō)明文改寫(xiě)成兒歌）。案例：五年級(jí)“Seasons”單元閱讀課文本：短文《FourSeasons》，介紹四季的天氣與活動(dòng)；預(yù)讀：展示四季圖片，小組討論“每個(gè)季節(jié)你會(huì)做什么”；讀中：略讀找“每個(gè)季節(jié)的關(guān)鍵詞”（如“spring—warm,flowers”），掃讀完成“季節(jié)-活動(dòng)”表格；讀后：小組合作制作“季節(jié)旅行手冊(cè)”，用“In...,wecan...”句型推薦季節(jié)旅行項(xiàng)目，并說(shuō)明理由。四、寫(xiě)作教學(xué)：輸入輸出中的梯度化培養(yǎng)寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)需遵循“模仿-改寫(xiě)-創(chuàng)作”的梯度，依托聽(tīng)說(shuō)讀的輸入積累語(yǔ)言素材。（一）輸入鋪墊：多模態(tài)語(yǔ)言積累聽(tīng)范文：如聽(tīng)“我的一天”錄音，感知時(shí)間順序表達(dá)；讀范文：分析優(yōu)秀習(xí)作的結(jié)構(gòu)（如“主題句+細(xì)節(jié)+結(jié)尾”）、語(yǔ)言特點(diǎn)（如“First,I...Then,I...”）；說(shuō)支架：通過(guò)口語(yǔ)討論（如“你的周末怎么過(guò)？”）梳理寫(xiě)作思路。（二）寫(xiě)作任務(wù)：從“句子”到“語(yǔ)篇”的跨越低年級(jí)：句子仿寫(xiě)、圖文匹配（如根據(jù)圖片寫(xiě)“—Thisismy...—It's...”）；中高年級(jí)：段落寫(xiě)作、創(chuàng)意寫(xiě)作（如寫(xiě)“給筆友的信”“我的夢(mèng)想職業(yè)”）。（三）反饋評(píng)價(jià)：多元互動(dòng)促提升自評(píng)：用“寫(xiě)作checklist”（如“是否有主題句？是否用了連接詞？”）檢查習(xí)作；互評(píng)：小組交換批改，重點(diǎn)關(guān)注“內(nèi)容完整性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性”；師評(píng)：針對(duì)共性問(wèn)題（如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤）集中反饋，個(gè)性化問(wèn)題單獨(dú)指導(dǎo)。案例：六年級(jí)“Travel”單元寫(xiě)作課輸入：聽(tīng)“李明的旅行日記”音頻，讀“Sarah的旅行博客”，分析結(jié)構(gòu)（時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、感受）；支架：提供句型框架（“Lastsummer,Iwentto...Isaw...Ifelt...”）；任務(wù)：寫(xiě)“我的一次旅行”，可附照片或手繪插圖，在“班級(jí)旅行展”中分享；評(píng)價(jià)：用“五角星評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容豐富、語(yǔ)言準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)美觀(guān)）進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。五、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整合式單元設(shè)計(jì)：主題引領(lǐng)下的技能協(xié)同真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)往往是交織的。以“SchoolLife”為主題的單元設(shè)計(jì)可體現(xiàn)技能整合：1.聽(tīng)：聽(tīng)“新同學(xué)的校園介紹”對(duì)話(huà)，完成“學(xué)校設(shè)施”填空；2.說(shuō)：小組討論“我的校園日”，用“—Whendoyou...?—I...at...”交流作息；3.讀：閱讀“不同國(guó)家的校園生活”短文，對(duì)比文化差異；4.寫(xiě)：寫(xiě)“給外國(guó)筆友的信”，介紹自己的學(xué)校生活，結(jié)合聽(tīng)讀中的表達(dá)結(jié)構(gòu)（如“First,I...Then,I...”）。單元設(shè)計(jì)的核心是主題一致性與任務(wù)關(guān)聯(lián)性：前一項(xiàng)技能的輸出（如口語(yǔ)討論的內(nèi)容）可作為后一項(xiàng)技能的輸入（如寫(xiě)作的素材），形成“輸入-內(nèi)化-輸出”的閉環(huán)。結(jié)語(yǔ)：以學(xué)生為中心的教案設(shè)計(jì)原則優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教案設(shè)計(jì)，需把握三個(gè)核心原則：1.兒童性：活動(dòng)形式（如游戲、表演、手