小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室發(fā)展計(jì)劃書一、發(fā)展背景與目標(biāo)定位（一）背景審視：立足教學(xué)痛點(diǎn)，錨定專業(yè)生長當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育正處于核心素養(yǎng)落地與“雙減”政策深化的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期。課堂中，“教知識”與“育思維”的失衡、“刷題訓(xùn)練”與“素養(yǎng)發(fā)展”的矛盾仍較突出；教師層面，青年教師亟需教學(xué)范式的專業(yè)引領(lǐng)，骨干教師面臨從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”的突破瓶頸。小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室的成立，旨在搭建一個(gè)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、專業(yè)能力進(jìn)階、區(qū)域資源共享的專業(yè)共同體平臺，以點(diǎn)帶面推動區(qū)域數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升。（二）目標(biāo)體系：分層推進(jìn)，靶向突破短期目標(biāo)（1學(xué)年）：完成團(tuán)隊(duì)組建，建立“領(lǐng)銜人—骨干—新秀”三級梯隊(duì)；開展“新課標(biāo)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型”主題研修，形成3-5節(jié)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的精品課例，培養(yǎng)3名區(qū)級骨干教師。中期目標(biāo)（3學(xué)年）：形成2-3項(xiàng)具有區(qū)域推廣價(jià)值的教研成果（如“小學(xué)數(shù)學(xué)思辨課堂”教學(xué)模式、“低學(xué)段數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)”資源包）；工作室成員在區(qū)級以上教學(xué)競賽、論文評選中獲獎(jiǎng)率達(dá)80%，帶動5所薄弱學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。長期目標(biāo)（5學(xué)年）：建成區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教研的“智庫型”平臺，產(chǎn)出1-2部專著或系列教學(xué)成果，成員中涌現(xiàn)市級骨干教師、學(xué)科帶頭人，工作室經(jīng)驗(yàn)在省域范圍內(nèi)形成示范效應(yīng)。二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)：構(gòu)建梯度成長生態(tài)（一）成員遴選：多元選拔，優(yōu)中選優(yōu)面向區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，以“師德修養(yǎng)+專業(yè)能力+研究潛力”為核心標(biāo)準(zhǔn)，通過“個(gè)人自薦—學(xué)校推薦—工作室考核”三級流程選拔成員：師德層面：考察育人理念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識；專業(yè)層面：通過課堂教學(xué)展示（聚焦“學(xué)為中心”的課堂設(shè)計(jì)）、教研方案設(shè)計(jì)（如單元整體教學(xué)規(guī)劃）、教育理念答辯（闡述對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解）進(jìn)行綜合評估；結(jié)構(gòu)優(yōu)化：成員涵蓋教齡3年內(nèi)的“新秀”、5-10年的“骨干”、10年以上的“資深教師”，確保團(tuán)隊(duì)既有創(chuàng)新活力，又有經(jīng)驗(yàn)厚度。（二）梯隊(duì)培養(yǎng)：精準(zhǔn)賦能，個(gè)性成長為每位成員制定“一人一案”成長計(jì)劃，構(gòu)建“領(lǐng)銜人帶骨干、骨干帶新秀”的師徒結(jié)對機(jī)制：新秀層：以“站穩(wěn)課堂、夯實(shí)基礎(chǔ)”為目標(biāo)，開展“新課標(biāo)解讀+教材分析+課堂實(shí)操”系列培訓(xùn)，每學(xué)期完成4次磨課、2次教學(xué)反思撰寫；骨干層：以“突破瓶頸、形成風(fēng)格”為目標(biāo)，承擔(dān)課題研究、課例開發(fā)任務(wù)，每學(xué)期在區(qū)域內(nèi)做1次專題講座或示范課；領(lǐng)銜人層：以“引領(lǐng)方向、成果輻射”為目標(biāo)，主持省級以上課題，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成果凝練，在省市級教研活動中發(fā)聲。（三）專業(yè)研修：多維聯(lián)動，深度賦能主題研修：圍繞“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科實(shí)踐”“作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化”等新課標(biāo)重點(diǎn)，每學(xué)期開展4次集中研修（含專家講座、課例研討、觀點(diǎn)碰撞）；校際聯(lián)動：與省內(nèi)外知名小學(xué)數(shù)學(xué)工作室建立“伙伴關(guān)系”，每年組織2次跨區(qū)域交流（如聯(lián)合教研、同課異構(gòu)）；成果驅(qū)動：要求成員每學(xué)年完成“五個(gè)一”任務(wù)（一節(jié)精品課、一篇核心期刊論文、一個(gè)微課題、一次經(jīng)驗(yàn)分享、一份教學(xué)資源包），以任務(wù)倒逼專業(yè)成長。三、教研實(shí)踐：聚焦課堂，深耕素養(yǎng)（一）課題研究：問題導(dǎo)向，成果轉(zhuǎn)化以“小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐路徑”為總方向，分階段開展課題研究：選題孵化：通過“課堂觀察—問題梳理—文獻(xiàn)檢索”，確定“小學(xué)數(shù)學(xué)‘問題串’設(shè)計(jì)與學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)踐研究”“低學(xué)段數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的校本化實(shí)施”等子課題，采用“行動研究法”，邊實(shí)踐、邊反思、邊改進(jìn)；過程管理：每月召開課題推進(jìn)會，采用“課例驗(yàn)證—數(shù)據(jù)采集—理論提升”循環(huán)模式，邀請高校專家、教研部門教研員全程指導(dǎo)；成果輸出：每學(xué)期形成階段性研究報(bào)告，最終提煉出可復(fù)制的教學(xué)策略、評價(jià)工具、資源包，通過論文、專著、教學(xué)案例集等形式固化成果。（二）課堂實(shí)踐：磨課研課，迭代升級打造“三階磨課”機(jī)制，推動課堂從“規(guī)范”到“創(chuàng)新”再到“精品”的進(jìn)階：一階：規(guī)范課（新秀主導(dǎo)）：聚焦“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、課堂常規(guī)落實(shí)”，通過“獨(dú)立設(shè)計(jì)—組內(nèi)研討—課堂展示—診斷反饋”，夯實(shí)教學(xué)基本功；二階：創(chuàng)新課（骨干主導(dǎo)）：圍繞“核心素養(yǎng)培育”，嘗試“大單元整合”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等新范式，開展“同課異構(gòu)+跨界點(diǎn)評”（邀請語文、科學(xué)教師從跨學(xué)科視角提建議）；三階：精品課（領(lǐng)銜人/骨干示范）：結(jié)合課題研究成果，打磨具有“理念前沿、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、效果顯著”的標(biāo)桿課例，在區(qū)域、市級平臺展示推廣。（三）資源開發(fā)：共建共享，服務(wù)教學(xué)搭建“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫”，按“課標(biāo)解讀—教材分析—課例資源—作業(yè)設(shè)計(jì)—評價(jià)工具”分類建設(shè)：課例資源：收錄工作室成員的精品課例（含教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、反思手記），形成“一師一課一亮點(diǎn)”資源包；作業(yè)資源：開發(fā)“基礎(chǔ)+拓展+實(shí)踐”三階作業(yè)體系（如低學(xué)段數(shù)學(xué)繪本、中高段數(shù)學(xué)項(xiàng)目任務(wù)單），減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；評價(jià)資源：研制“小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價(jià)量表”（分學(xué)段、分維度），為教師課堂評價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測提供工具支持。四、輻射引領(lǐng)：從“一枝獨(dú)秀”到“滿園芬芳”（一）區(qū)域聯(lián)動：結(jié)對幫扶，共生共長與5所鄉(xiāng)村/薄弱學(xué)校建立“1+N”幫扶共同體，實(shí)施“三送三帶”行動：送教下鄉(xiāng)：每月開展1次主題送教（如“計(jì)算教學(xué)的趣味性與思維性融合”），包含示范課、評課研討、微講座；送研到校：每學(xué)期深入幫扶校開展“診斷式教研”，針對課堂問題、校本教研難點(diǎn)提供解決方案；送培上門：為幫扶校教師定制“菜單式培訓(xùn)”（如“新課標(biāo)下的備課策略”“作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化”）；帶動成長：幫扶校教師參與工作室研修活動，工作室成員指導(dǎo)幫扶校教師申報(bào)課題、撰寫論文，實(shí)現(xiàn)“雙向賦能”。（二）線上輻射：打破邊界，資源共享利用公眾號、視頻號、直播平臺打造“小學(xué)數(shù)學(xué)教研云空間”：定期發(fā)布“微教研”視頻（如“10分鐘解讀一個(gè)新課標(biāo)要點(diǎn)”“一道題的多種解法”）；每月開展1次“線上直播教研”，圍繞熱點(diǎn)話題（如“如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐活動”）與區(qū)域教師互動；建立“資源共享群”，及時(shí)推送工作室研發(fā)的課例、作業(yè)設(shè)計(jì)、評價(jià)工具等資源，惠及更多教師。（三）成果推廣：多維發(fā)聲，擴(kuò)大影響通過“成果物化+平臺展示”雙路徑推廣經(jīng)驗(yàn)：成果物化：鼓勵(lì)成員在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《教學(xué)與管理》等期刊發(fā)表論文，聯(lián)合出版社出版《小學(xué)數(shù)學(xué)思辨課堂的實(shí)踐與探索》等專著；平臺展示：在省市級教研會議、教學(xué)成果評選、名師工作室聯(lián)盟活動中展示成果，通過“現(xiàn)場課例+成果報(bào)告+經(jīng)驗(yàn)分享”的形式，擴(kuò)大工作室的專業(yè)影響力。五、保障機(jī)制：夯實(shí)基礎(chǔ)，長效發(fā)展（一）制度保障：規(guī)范管理，有序運(yùn)行制定《小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室章程》，明確：活動制度：每月2次集中活動（單周理論研修，雙周實(shí)踐研討），每學(xué)期1次“成果匯報(bào)會”，每年1次“總結(jié)反思會”；考核制度：從“研修參與度、成果產(chǎn)出量、輻射貢獻(xiàn)值”三方面進(jìn)行量化考核，考核結(jié)果與評優(yōu)評先、職稱晉升掛鉤；退出機(jī)制：對連續(xù)兩次考核不合格、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的成員，啟動退出程序，確保團(tuán)隊(duì)活力。（二）資源保障：多方聯(lián)動，全力支持經(jīng)費(fèi)保障：爭取學(xué)校、教育主管部門專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，用于專家聘請、外出學(xué)習(xí)、資源開發(fā)、成果推廣；場地保障：學(xué)校提供專用工作室（含研討區(qū)、資源區(qū)、成果展示區(qū)），支持開展線下研修、課例打磨；技術(shù)保障：配備錄播設(shè)備、多媒體教學(xué)工具，搭建線上研修平臺，為資源開發(fā)、遠(yuǎn)程教研提供技術(shù)支撐。（三）評價(jià)激勵(lì)：多元賦能，激發(fā)活力建立“成長檔案袋+成果積分制”的評價(jià)體系：成長檔案袋：收錄成員的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、反思日志、獲獎(jiǎng)證書等，動態(tài)記錄專業(yè)成長軌跡；成果積分制：對發(fā)表