一、教學(xué)工作回顧：錨定核心素養(yǎng)，深耕語文課堂本學(xué)年語文教學(xué)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足統(tǒng)編教材體系，圍繞“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，從課堂教學(xué)、課程開發(fā)、學(xué)生發(fā)展三個維度推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)將具體工作梳理如下：（一）課堂教學(xué)：以任務(wù)驅(qū)動為軸，構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)場域1.閱讀教學(xué)：從“文本解讀”到“素養(yǎng)建構(gòu)”針對不同文體特征設(shè)計階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)：記敘文教學(xué)聚焦“人物形象與情感邏輯”，采用“批注式閱讀+生活情境遷移”（如《背影》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家庭故事撰寫“親情片段”）；議論文教學(xué)突破“論點(diǎn)論據(jù)”的表層分析，通過“邏輯思維導(dǎo)圖+時評寫作”訓(xùn)練學(xué)生思辨能力（如《敬業(yè)與樂業(yè)》課后，布置“當(dāng)代職業(yè)觀辯論稿”寫作）；古詩文教學(xué)則以“文化解碼”為核心，結(jié)合“知人論世”法與“意象群分析”（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)中，對比分析杜甫不同時期詩歌的家國情懷）。2.寫作教學(xué)：從“技巧訓(xùn)練”到“生命表達(dá)”摒棄“套路化寫作”模式，構(gòu)建“生活觀察—思維發(fā)散—文本生成”的寫作鏈：七年級側(cè)重“細(xì)節(jié)描寫”，開展“校園微鏡頭”系列練筆（如“捕捉同學(xué)的一個習(xí)慣動作”）；八年級強(qiáng)化“思辨表達(dá)”，設(shè)置“現(xiàn)象評論”任務(wù)（如針對“短視頻沉迷”撰寫辯證性短文）；九年級聚焦“文體規(guī)范”，結(jié)合升學(xué)要求進(jìn)行“書信、演講稿”等應(yīng)用文體的情境化寫作（如“給母校的一封信”）。同時，建立“寫作成長檔案”，通過“初稿互評—教師批注—二稿修改—佳作展示”的閉環(huán)流程，提升學(xué)生寫作信心。（二）課程拓展：以文化傳承為魂，開發(fā)校本化學(xué)習(xí)資源結(jié)合地域文化與語文教材內(nèi)容，開發(fā)“傳統(tǒng)文化浸潤”系列校本課程：“經(jīng)典誦讀”課程：選取《論語》《詩經(jīng)》等經(jīng)典篇章，采用“吟唱+情景劇”形式（如《關(guān)雎》改編為校園短劇），讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中感受文言韻律；“鄉(xiāng)土語文”課程：走訪本地非遺傳承人，指導(dǎo)學(xué)生撰寫《家鄉(xiāng)非遺故事集》，將地方文化融入記敘文寫作；“整本書閱讀”課程：以《西游記》《紅星照耀中國》為載體，設(shè)計“人物圖譜繪制”“主題辯論賽”等活動，突破“淺層次閱讀”困境。（三）學(xué)生發(fā)展：以個體差異為基，實(shí)施分層化成長計劃建立“三維學(xué)情檔案”（基礎(chǔ)能力、興趣傾向、發(fā)展?jié)摿Γ?，針對不同層次學(xué)生制定成長路徑：優(yōu)生培養(yǎng)：組建“文學(xué)社”，開展“文學(xué)創(chuàng)作工作坊”，指導(dǎo)學(xué)生向校刊、市級作文大賽投稿（本學(xué)年多篇作品獲獎）；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：采用“小目標(biāo)激勵法”，將文言文背誦、現(xiàn)代文默寫等基礎(chǔ)任務(wù)分解為“每日打卡”，并安排“師徒結(jié)對”幫扶（多名后進(jìn)生語文成績顯著提升）；全員素養(yǎng)提升：舉辦“詩詞大會”“課本劇展演”等活動，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，本學(xué)年參與率超九成。二、反思與突破：正視教學(xué)痛點(diǎn)，探尋優(yōu)化路徑（一）現(xiàn)存問題：在實(shí)踐中暴露的深層矛盾1.課堂參與度失衡：約三成學(xué)生仍處于“被動傾聽”狀態(tài)，小組合作存在“搭便車”現(xiàn)象，思維碰撞的深度不足；2.閱讀能力斷層：部分學(xué)生對散文、小說的情感意蘊(yùn)把握不準(zhǔn)，議論文邏輯分析能力薄弱，整本書閱讀的持續(xù)性不足；3.寫作表達(dá)短板：記敘文“情真意切”不足，議論文“論據(jù)陳舊”“邏輯跳躍”，應(yīng)用文“格式規(guī)范”與“情感溫度”難以兼顧。（二）改進(jìn)策略：基于問題的靶向性行動1.課堂生態(tài)重構(gòu)：推行“雙環(huán)互動”教學(xué)模式（“個人思考—小組共創(chuàng)—全班思辨”），設(shè)置“質(zhì)疑積分制”，鼓勵學(xué)生針對文本提出批判性問題（如《愚公移山》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生辯論“愚公是否真的‘智’”）；2.閱讀體系升級：構(gòu)建“階梯式閱讀書單”（基礎(chǔ)層：《朝花夕拾》《湘行散記》；進(jìn)階層：《蘇東坡傳》《殺死一只知更鳥》），配套“閱讀診療卡”（記錄學(xué)生的理解誤區(qū)、情感共鳴點(diǎn)），每周開展“閱讀診療會”；3.寫作支架優(yōu)化：開發(fā)“寫作微工具包”，針對不同文體提供“邏輯模板”（如議論文的“現(xiàn)象—原因—對策”三段式）、“語言潤色錦囊”（比喻、排比等修辭的情境化示例），并引入“AI作文批改助手”（輔助分析結(jié)構(gòu)、語病，保留教師人文性批注）。三、未來展望：以素養(yǎng)為帆，駛向語文教育新藍(lán)海1.深化大單元教學(xué)：以統(tǒng)編教材“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為依托，設(shè)計“家國情懷”“科學(xué)精神”等主題大單元，整合閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)“一課一得”到“單元素養(yǎng)”的躍遷；2.推進(jìn)跨學(xué)科融合：與歷史、美術(shù)學(xué)科合作，開展“古詩中的歷史圖景”“文學(xué)作品插畫創(chuàng)作”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的邊界；3.強(qiáng)化家校協(xié)同：建立“家庭語文學(xué)習(xí)指南”，指導(dǎo)家長開展“親子共讀”“家庭文化訪談”等活動，形成“學(xué)?！彝ァ鐣比灰惑w的語文教育生態(tài)。