主題班會策劃：“我與國旗的故事”一、班會背景：錨定愛國教育的精神坐標當清晨的國旗掠過教學樓頂，當奧運賽場的五星紅旗伴隨國歌升起，“國旗”二字早已超越符號，成為每個中國人心底的精神圖騰。在青少年價值觀塑造的關鍵期，一場以“我與國旗的故事”為主題的班會，既是對國家象征的深度解碼，更是一次家國情懷的沉浸式培育。從《新時代愛國主義教育實施綱要》對“國家符號認同”的要求，到青少年對“愛國”具象化認知的需求，本次班會旨在通過個體故事與國家記憶的交織，讓國旗從“視覺符號”轉(zhuǎn)化為“情感載體”，推動愛國精神從認知層面向行動層面落地。二、班會目標：三維度構(gòu)建認知-情感-行動閉環(huán)（一）認知目標：厘清國旗的“歷史脈絡+法律邊界”理解國旗的設計淵源（曾聯(lián)松的設計理念、“紅底五星”的象征邏輯）；掌握《中華人民共和國國旗法》核心條款（如升掛場景、使用規(guī)范）；辨識國旗在不同歷史場景中的精神意義（如開國大典、珠峰科考、戍邊巡邏）。（二）情感目標：激發(fā)對國旗的“敬畏感+歸屬感”從個人故事中感知國旗與生活的聯(lián)結(jié)，破除“國旗遙遠”的認知誤區(qū)；從集體記憶中體悟國旗承載的民族精神，深化“我與國家同頻”的情感認同。（三）行動目標：形成“護國旗、踐愛國”的行為準則日常場景：規(guī)范參與升旗儀式，主動維護國旗尊嚴；社會場景：敢于勸阻損壞國旗的行為，傳播國旗文化；成長場景：以國旗精神為動力，在學業(yè)、志愿活動中踐行愛國承諾。三、籌備階段：從“物資積淀”到“情感預演”（一）物資與場景創(chuàng)設國旗矩陣：準備1面標準國旗（儀式用）、若干手持小國旗（互動用）、復古風格的“老國旗”圖片（歷史對比用）；多媒體素材：剪輯《開國大典升旗》《珠峰科考隊與國旗合影》《國旗護衛(wèi)隊訓練》等影像，制作“國旗知識圖譜”動態(tài)PPT；互動道具：設計“國旗知識盲盒”（內(nèi)含問題卡、史料卡）、“國旗守護卡”（手寫承諾用）、老照片展示框（學生故事載體）。（二）人員分工與培訓主持人團隊：選拔2名學生，培訓主持詞（融入“故事感”表達，如“這面國旗，曾見證過誰的青春？”），演練控場技巧（應對冷場、超時等情況）；故事采集組：提前3天訪談同學的“國旗記憶”，整理成“故事卡”（含照片、關鍵詞，如“留守兒童·第一次升旗”“留學生·異國接機”）；情景劇小組：以“界碑旁的國旗”為藍本，自編自導5分鐘短?。ń巧哼叿缿?zhàn)士、國旗、風雪等），重點排練“體溫焐國旗”“向國旗敬禮”等情感片段。（三）資料深度積淀法律維度：梳理《國旗法》中“升掛時間”“使用禁忌”等核心條款，制作成“普法小貼士”；歷史維度：收集國旗設計者曾聯(lián)松的手稿故事、1949年國旗評選的歷史細節(jié)；當代維度：整理“奧運冠軍身披國旗”“航天員太空展示國旗”等新時代案例，形成“國旗的精神傳承”圖文集。四、班會流程：沉浸式推進“認知-共情-行動”（一）儀式啟思：以“視覺沖擊”喚醒情感全體肅立，同步播放天安門廣場升旗影像（背景音為國歌），引導學生觀察國旗的色彩、圖案，閉眼回憶“最近一次見國旗的場景”；主持人提問：“當國旗升起時，你注意到旗桿上的風嗎？它吹動的，是怎樣的重量？”邀請3名學生分享“第一眼的觸動”。（二）知史明義：以“互動探究”解碼符號盲盒問答：學生抽取“國旗知識盲盒”，回答問題（如“大星小星的位置有何講究？”“哪些場合必須每日升國旗？”），答對者解鎖“歷史卡”（如曾聯(lián)松設計手稿的故事）；法律劇場：播放《國旗法》普法微視頻（3分鐘），穿插“情景判斷題”（如“在抖音用國旗當背景跳舞是否合規(guī)？”），引導學生討論“國旗尊嚴的邊界”。（三）故事共情：以“個體敘事”聯(lián)結(jié)家國我的國旗瞬間：學生攜帶老照片、紀念物（如運動會徽章、支教合影）上臺，講述故事：案例1：留守兒童小宇“第一次在校園升旗時，眼淚掉進紅領巾”；案例2：留學生小萱“在異國機場舉國旗接機，陌生人主動加入合影”；集體記憶補白：教師展示“奧運賽場國旗升起的瞬間”“神舟飛船帶回的國旗”等史料，提問：“這些國旗的故事，和你的故事有什么共鳴？”（四）情景浸潤：以“角色代入”深化責任情景劇《界碑旁的國旗》上演：學生演繹邊防戰(zhàn)士踏雪巡邊，用體溫焐熱結(jié)冰的國旗，面對風雪喊出“國旗在，國土在！”；角色討論：“如果我是護旗手，零下30度的界碑旁，我會……？”引導學生從“國旗的守護者”視角，思考“守護國旗=守護什么？”（如國土、尊嚴、未來）。（五）行動承諾：以“具象表達”錨定責任發(fā)放“國旗守護卡”，學生以“一句話+一個行動”形式書寫承諾（示例：“每周一提前5分鐘到操場，整理紅領巾——用儀式感致敬國旗”“勸阻同學用國旗圖案做表情包——用細節(jié)守護尊嚴”）；全體起立，將卡片張貼在班級“國旗誓言墻”，齊聲朗讀誓言：“以我之名，護旗之尊；以我之行，愛國之實?！保┪猜暽A：以“情感共振”延續(xù)影響齊唱《我和我的祖國》，大屏幕同步播放“校園國旗、社區(qū)國旗、邊疆國旗”的混剪影像；主持人結(jié)語：“國旗的故事，是我們與國家的約定；每一次仰望，都是成長的注腳。從今天起，讓我們把國旗的重量，扛在肩頭，放進心里?！蔽濉⒀由鞂嵺`：讓“國旗精神”走出班會課（一）校園行動：國旗護衛(wèi)隊體驗日邀請學校退伍軍人保安擔任教官，開展“隊列訓練+升旗流程”培訓，學生輪流擔任升旗手、護旗手，記錄“我的第一次升旗日志”。（二）社會聯(lián)結(jié)：國旗故事進社區(qū)分組采訪社區(qū)老黨員、退伍軍人，收集“他們與國旗的故事”，制作《我家的國旗相冊》（圖文集），在社區(qū)公告欄展出。（三）文化輸出：國旗主題創(chuàng)作展開展“國旗·我的成長坐標”手抄報/繪畫創(chuàng)作，擇優(yōu)在校園文化長廊、班級公眾號展出，配文“這幅畫里，國旗教會我的事”。六、實施保障：從“安全”到“情感”的全維度考量（一）情感引導預案提前與心理委員溝通，關注分享“留守兒童升旗”“戍邊故事”時的情緒波動，準備暖心話術(shù)（如“你的眼淚，是國旗最美的勛章”），避免過度煽情或冷場。（二）安全操作規(guī)范情景劇排練避免劇烈動作（如模擬風雪時的滑倒），使用道具國旗時輕拿輕放；升旗儀式環(huán)節(jié)提前檢查旗桿穩(wěn)定性，安排專人負責設備調(diào)試。（三）評價反饋機制即時反饋：班會后發(fā)放“感悟單”，收集“今天，我對國旗的認知變化”（如“原來國旗法有這么多細節(jié)”“我想成為護旗手”）；長期跟蹤：通過“國旗守護卡”的行動記錄（如“第3周，我勸阻了損壞國旗的行為”），評估教育效果。結(jié)語：“我與國旗的故事”主題班會，不是