與名師對話：教學經(jīng)驗分享錄教育的生命力，藏在教師對課堂的深耕、對學生的看見，以及對教學智慧的持續(xù)生長中。本次對話邀請三位深耕一線的名師——中學語文特級教師李敏（教齡20年，省級名師工作室主持人）、小學數(shù)學高級教師王哲（教齡15年，市級學科帶頭人）、高中英語骨干教師陳曦（教齡12年，高三把關教師），圍繞“核心素養(yǎng)導向下的課堂革新與學生成長”主題，拆解他們的實踐智慧，為一線教師提供可遷移的實操路徑。一、李敏：以境促悟，讓語文課堂生長出“文化呼吸感”教學困境：文言文教學易陷入“逐字翻譯+背誦默寫”的機械循環(huán)，學生難以觸摸文字背后的生命溫度。突破路徑：將文本置于“文化情境”中，讓學生在沉浸式體驗中完成“語言理解—文化感知—素養(yǎng)生長”的進階。對話實錄：“教《蘭亭集序》時，我曾陷入困惑：學生能背‘天朗氣清，惠風和暢’，卻不懂王羲之為何‘樂極生悲’。后來我做了個嘗試——用‘文化情境’搭建理解的階梯：課前讓學生分組研究‘曲水流觴’的典故、臨摹《蘭亭集序》書法；課上用AR技術還原蘭亭雅集場景，學生扮演文人即興創(chuàng)作‘集句詩’；課后延伸到‘現(xiàn)代人的精神棲居’討論。但初期學生覺得AR‘太花哨’，我便調(diào)整節(jié)奏：先引導學生精讀‘死生亦大矣’的文本邏輯，再用情境追問：‘你扮演的文人剛寫完詩，突然想到生命短暫，會有怎樣的心境？’這樣，情境就成了理解的‘跳板’，而非‘裝飾’。”可復制的策略：1.情境創(chuàng)設三原則：歷史真實：基于文本時代背景（如魏晉士族的精神困境）；素養(yǎng)指向：緊扣“審美鑒賞”“文化傳承”等核心目標。2.文本解讀雙路徑：從“語言形式”（文言現(xiàn)象、章法結構）切入，再深挖“文化內(nèi)涵”（精神特質(zhì)、時代意義），最后反向觀照語言表達的匠心（如王羲之為何用“之”字20種寫法？）。3.評價延伸法：用“文化微論文+創(chuàng)意表達”（劇本、繪畫、短視頻）讓學生輸出，例如讓學生為《赤壁賦》設計“蘇軾的精神自救指南”，在創(chuàng)作中深化理解。二、王哲：可視化思維，讓數(shù)學思維“看得見、摸得著”教學痛點：抽象的數(shù)學概念（如分數(shù)、方程）易成為“學困生”的認知壁壘，課堂易陷入“教師講—學生聽—做題錯”的循環(huán)。破局思路：用“實物操作+圖示表征+肢體模擬”，把隱形的思維過程“可視化”，讓學生在“做數(shù)學”中理解本質(zhì)。對話實錄：“教‘分數(shù)’時，我設計了‘披薩店創(chuàng)業(yè)’項目：學生用彩紙制作‘披薩’，通過‘切分—售賣—記賬’的角色扮演，在操作中理解‘平均分’‘單位1’。但有的老師擔心‘操作耗時’，我就提前準備‘思維工具包’（彩紙、磁片、任務卡），把操作時間壓縮到5分鐘，讓學生聚焦‘切分后如何用數(shù)學語言描述’。高年級的‘雞兔同籠’，我不用方程，而是用‘思維導圖+實物擺演’：讓學生畫出‘假設法’的思維路徑（假設全是雞→腳數(shù)差→調(diào)整雞兔數(shù)量），再用棋子模擬頭腳變化。很多學困生突然‘頓悟’：‘原來雞和兔可以“變”出來！’”可落地的方法：1.思維可視化工具包：實物操作：小棒、磁片、骰子等（低年級）；圖示表征：線段圖、思維導圖、流程圖（中高年級）；肢體模擬：角色扮演數(shù)學情境（如“小數(shù)點搬家”時，學生用身體表示數(shù)位移動）。2.差異化指導策略：思維快進生：提供“拓展性問題鏈”（如“雞兔在電梯里，頭腳數(shù)會變嗎？”）；思維滯后者：準備“階梯式任務卡”（從具象操作→半抽象圖示→抽象推理）。3.錯誤資源利用：收集學生的典型錯誤解法，課上開“錯題診療會”，讓學生辯論、修正（如“為什么‘把1/2和1/3直接相加’是錯的？”），深化對概念的理解。三、陳曦：分層·共生·賦能，高中英語課堂的“精準生長”教學挑戰(zhàn)：高三班級學生水平差異大，“一刀切”的教學易導致“基礎生吃不飽，進階生跟不上”。實踐創(chuàng)新：構建“分層任務驅(qū)動+小組共生”模式，讓每個學生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得挑戰(zhàn)。對話實錄：“我把課堂任務分成三層：基礎層（詞匯拼寫、句型模仿）、進階層（文本改寫、觀點辯論）、創(chuàng)新層（英文時評寫作、跨文化對比）。學生可自主選擇，但小組合作必須包含不同層級成員。比如‘環(huán)保主題’閱讀課：基礎層學生梳理文本論據(jù)，進階層分析論證邏輯，創(chuàng)新層設計英文公益海報。最后小組整合成果展示，每個人都能貢獻價值。分層初期學生有‘層級焦慮’，我就用‘成長檔案袋’記錄進步：基礎層學生從‘拼寫錯誤率下降30%’到‘能獨立翻譯文本’，讓他們看見自己的生長軌跡。”可遷移的策略：1.分層任務設計：目標分層：語言知識（基礎）、語言技能（進階）、思維品質(zhì)（創(chuàng)新）；內(nèi)容分層：基礎鞏固（如詞匯闖關）、能力提升（如文本解構）、創(chuàng)新應用（如英文演講）；評價分層：星級制+個性化反饋（如“你的詞匯替換很精準，若能加入情感色彩分析會更出彩”）。2.小組共生機制：采用“2（基礎）+2（進階）+1（創(chuàng)新）”的異質(zhì)分組，設置“責任認領制”（記錄員、發(fā)言人、創(chuàng)意官等），定期輪換角色，確保全員參與。3.家校協(xié)同賦能：給家長提供“分層學習指南”：基礎層學生家長側重督促“每日詞匯打卡+朗讀錄音”，創(chuàng)新層學生家長可參與“英語角家庭版”的話題討論，形成教育合力。結語：教學智慧，在“看見學生”中生長三位名師的實踐印證了一個真理：教學的深度，藏在對學生認知規(guī)律的尊重里；教學的溫度，藏在對個體差異的看見中；教學