語(yǔ)文信息技術(shù)融合教學(xué)案例集錦引言：語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合的時(shí)代訴求在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)改革背景下，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合成為突破傳統(tǒng)課堂局限、拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域的關(guān)鍵路徑。從情境創(chuàng)設(shè)的沉浸式體驗(yàn)到文本分析的數(shù)字化支撐，從寫(xiě)作反饋的即時(shí)性迭代到文化表達(dá)的跨媒介創(chuàng)新，信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)提供了多元的實(shí)踐范式。本文通過(guò)四個(gè)典型教學(xué)案例，呈現(xiàn)技術(shù)賦能下語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新形態(tài)，為一線(xiàn)教師提供可借鑒的實(shí)踐樣本。案例一：古詩(shī)文情境化學(xué)習(xí)——《赤壁賦》的VR沉浸式解讀教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)沉浸式情境體驗(yàn)，深化對(duì)《赤壁賦》中“景、情、理”交融意境的理解，體會(huì)蘇軾的生命哲思；培養(yǎng)學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中關(guān)聯(lián)文本、遷移思維的能力，提升古典文學(xué)審美素養(yǎng)。技術(shù)工具沉浸式虛擬仿真設(shè)備（如VR一體機(jī)）超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)（資源推送、任務(wù)發(fā)布）班級(jí)微信群（實(shí)時(shí)交流）實(shí)施過(guò)程1.課前預(yù)熱：教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送《赤壁賦》背景資料、赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)景圖片及蘇軾生平紀(jì)錄片，學(xué)生自主查閱并在討論區(qū)分享“印象中的赤壁”。2.課中沉浸體驗(yàn)：學(xué)生佩戴VR設(shè)備，進(jìn)入虛擬還原的“赤壁秋夜”場(chǎng)景：江面浩渺、清風(fēng)徐來(lái)、月色入戶(hù)，與文本中“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”“白露橫江，水光接天”的描寫(xiě)形成視覺(jué)呼應(yīng)。教師暫停場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)句分析環(huán)境描寫(xiě)的情感鋪墊作用。隨后，場(chǎng)景切換至“主客問(wèn)答”的虛擬對(duì)話(huà)空間，學(xué)生分組扮演“蘇子”與“客”，依托文本臺(tái)詞演繹哲思辯論，教師通過(guò)投屏同步展示小組表現(xiàn)并點(diǎn)評(píng)。3.課后拓展：學(xué)生以“赤壁情思”為主題創(chuàng)作古體短詩(shī)，上傳至學(xué)習(xí)通“詩(shī)歌工坊”板塊，采用“互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式優(yōu)化作品，優(yōu)秀作品被制作成VR場(chǎng)景中的“文化銘牌”供后續(xù)學(xué)習(xí)參考。教學(xué)成效與反思成效：超八成學(xué)生反饋“通過(guò)VR場(chǎng)景更直觀理解了文本意境”，課堂發(fā)言中對(duì)“水月喻理”的解讀從抽象概念轉(zhuǎn)向具象感悟；跨媒介創(chuàng)作使古典文學(xué)的審美體驗(yàn)延伸至創(chuàng)作實(shí)踐。反思：VR設(shè)備的課堂應(yīng)用需平衡“沉浸感”與“文本細(xì)讀”的時(shí)間分配，避免技術(shù)炫技沖淡語(yǔ)文味。后續(xù)可結(jié)合虛擬仿真軟件（如“ClassIn”的場(chǎng)景化教學(xué)工具），降低設(shè)備使用門(mén)檻。案例二：群文閱讀的數(shù)據(jù)分析——“家國(guó)情懷”主題的比較閱讀實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)以“家國(guó)情懷”為主題整合多文本（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《過(guò)零丁洋》《我愛(ài)這土地》等），通過(guò)文本數(shù)據(jù)分析提升學(xué)生的信息提取、比較思辨能力；理解不同時(shí)代家國(guó)情懷的表達(dá)差異與精神共性。技術(shù)工具知網(wǎng)研學(xué)平臺(tái)（文本檢索、標(biāo)注）Tableau數(shù)據(jù)可視化工具（情感詞頻分析）希沃白板（小組匯報(bào)投屏）實(shí)施過(guò)程1.文本篩選與標(biāo)注：課前教師在知網(wǎng)研學(xué)平臺(tái)建立“家國(guó)情懷”主題閱讀庫(kù)，學(xué)生分組選取3-4篇文本，用平臺(tái)的“批注”功能標(biāo)記“家國(guó)情感關(guān)鍵詞”（如“安得廣廈”“人生自古”“土地”等），并標(biāo)注情感傾向（憂(yōu)國(guó)、報(bào)國(guó)、愛(ài)國(guó)等）。2.數(shù)據(jù)可視化分析：課中各小組導(dǎo)出標(biāo)注數(shù)據(jù)，導(dǎo)入Tableau生成“情感詞頻熱力圖”“時(shí)代情感趨勢(shì)圖”。例如，對(duì)比杜甫、文天祥、艾青的文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“憂(yōu)國(guó)類(lèi)詞匯占比隨時(shí)代變遷的變化規(guī)律”，并結(jié)合歷史背景分析原因。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“情感表達(dá)的具象化手法”，如杜甫的“廣廈千萬(wàn)間”、艾青的“土地意象”，比較不同時(shí)代的文學(xué)表達(dá)差異。3.深度思辨與拓展：小組結(jié)合可視化圖表進(jìn)行匯報(bào)，全班圍繞“家國(guó)情懷的永恒性與時(shí)代性”展開(kāi)辯論。課后教師推送《朗讀者》中“家國(guó)”主題的朗讀視頻，學(xué)生撰寫(xiě)“文本+數(shù)據(jù)+現(xiàn)實(shí)”三維度的閱讀感悟。教學(xué)成效與反思成效：學(xué)生從“感性朗讀”轉(zhuǎn)向“理性分析”，對(duì)“家國(guó)情懷”的理解從單一文本拓展至多維度比較；數(shù)據(jù)可視化工具使抽象的情感分析變得直觀可感，提升了批判性思維能力。反思：數(shù)據(jù)分析需服務(wù)于文本解讀的深層需求，避免陷入“數(shù)據(jù)游戲”。后續(xù)可結(jié)合“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)結(jié)論與文本細(xì)節(jié)再次勾連，強(qiáng)化語(yǔ)文本位的思考。案例三：寫(xiě)作教學(xué)的數(shù)字化反饋——記敘文“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的迭代訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧（動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等）；通過(guò)數(shù)字化工具實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作反饋的即時(shí)性、多元化，提升修改意識(shí)與寫(xiě)作能力。技術(shù)工具騰訊文檔（協(xié)作寫(xiě)作、實(shí)時(shí)批注）中文校對(duì)工具（如“秘塔寫(xiě)作貓”）班級(jí)博客（作品發(fā)布與互動(dòng)）實(shí)施過(guò)程1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與初稿創(chuàng)作：教師布置“校園生活中的溫暖瞬間”寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生在騰訊文檔中完成初稿，文檔設(shè)置“僅評(píng)論”權(quán)限供同學(xué)、教師實(shí)時(shí)批注。2.多維反饋與修改：教師反饋：教師用“批注+語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)”的方式，聚焦“細(xì)節(jié)描寫(xiě)的真實(shí)性與感染力”，如“‘他遞過(guò)水杯’可補(bǔ)充‘指尖因緊張微微泛紅’的神態(tài)細(xì)節(jié)”。技術(shù)輔助：學(xué)生使用“秘塔寫(xiě)作貓”檢查語(yǔ)病、冗余表達(dá)，工具自動(dòng)生成“細(xì)節(jié)描寫(xiě)密度分析圖”（如動(dòng)作描寫(xiě)占比、環(huán)境描寫(xiě)頻次），輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)失衡”問(wèn)題。同伴互評(píng)：小組內(nèi)開(kāi)展“細(xì)節(jié)盲評(píng)”——隱去作者姓名，成員圍繞“哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你‘身臨其境’”投票，票數(shù)最高的細(xì)節(jié)作者分享創(chuàng)作思路。3.成果發(fā)布與反思：修改后的作品上傳至班級(jí)博客，家長(zhǎng)、校友可留言互動(dòng)。學(xué)生撰寫(xiě)“寫(xiě)作反思日志”，記錄“從初稿到終稿的細(xì)節(jié)優(yōu)化路徑”。教學(xué)成效與反思成效：學(xué)生平均修改次數(shù)從2次提升至5次，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的“畫(huà)面感”顯著增強(qiáng)；數(shù)字化反饋打破了“教師單向評(píng)改”的局限，家長(zhǎng)參與度提升近半，形成“家校協(xié)同”的寫(xiě)作生態(tài)。反思：需規(guī)范網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，避免娛樂(lè)化評(píng)價(jià)；對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供“細(xì)節(jié)描寫(xiě)模板庫(kù)”（如動(dòng)作分解詞庫(kù)、環(huán)境意象庫(kù)），降低技術(shù)工具的使用焦慮。案例四：傳統(tǒng)文化的跨媒介表達(dá)——《紅樓夢(mèng)》文化元素的融媒體創(chuàng)作教學(xué)目標(biāo)挖掘《紅樓夢(mèng)》中的服飾、建筑、飲食等文化元素，通過(guò)跨媒介創(chuàng)作（海報(bào)、短視頻、公眾號(hào)推文）提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)與媒介素養(yǎng)；深化對(duì)古典文學(xué)中“文化符號(hào)”的理解。技術(shù)工具Canva設(shè)計(jì)平臺(tái)（海報(bào)制作）剪映APP（短視頻剪輯）微信公眾號(hào)（作品發(fā)布與傳播）實(shí)施過(guò)程1.文化元素分組探究：學(xué)生自由分組，選取《紅樓夢(mèng)》中“大觀園建筑”“金陵十二釵服飾”“賈府飲食禮儀”等主題，通過(guò)“脂硯齋評(píng)石頭記”數(shù)字版本、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”傳統(tǒng)文化頻道查閱資料，整理“文化符號(hào)的文本依據(jù)+現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”（如“軟煙羅”布料與非遺蜀錦的聯(lián)系）。2.跨媒介創(chuàng)作實(shí)踐：海報(bào)組：用Canva設(shè)計(jì)“紅樓美學(xué)”主題海報(bào)，要求“文本引用+視覺(jué)呈現(xiàn)”（如用《紅樓夢(mèng)》原文“霞影紗”的描寫(xiě)搭配傳統(tǒng)紋樣）。短視頻組：用剪映拍攝“紅樓文化解碼”微視頻，結(jié)合文本片段演繹（如“黛玉進(jìn)府”的禮儀細(xì)節(jié)），插入“專(zhuān)家解讀”（如文化學(xué)者對(duì)“合歡花酒”的民俗分析）。3.成果傳播與評(píng)價(jià)：公眾號(hào)推文轉(zhuǎn)發(fā)至學(xué)校官微、家長(zhǎng)群，根據(jù)閱讀量、互動(dòng)量評(píng)選“最佳傳播獎(jiǎng)”；邀請(qǐng)語(yǔ)文教師、美術(shù)教師、信息技術(shù)教師組成評(píng)審團(tuán)，從“文本解讀準(zhǔn)確性”“媒介表達(dá)創(chuàng)意性”維度打分。教學(xué)成效與反思成效：學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的文化解讀從“情節(jié)記憶”轉(zhuǎn)向“符號(hào)分析”，如發(fā)現(xiàn)“茄鲞的制作工序”暗含的貴族生活美學(xué)；跨媒介創(chuàng)作使傳統(tǒng)文化“活”在數(shù)字空間，班級(jí)公眾號(hào)單篇推文閱讀量突破八百次，實(shí)現(xiàn)了“文化傳承+媒介素養(yǎng)”的雙重目標(biāo)。反思：需平衡“技術(shù)創(chuàng)作”與“文本細(xì)讀”的時(shí)間，避免學(xué)生因沉迷剪輯、設(shè)計(jì)而忽視文學(xué)分析；可引入“傳統(tǒng)文化傳承人”（如非遺匠人）線(xiàn)上指導(dǎo)，增強(qiáng)創(chuàng)作的專(zhuān)業(yè)性與文化厚度。結(jié)語(yǔ)：技術(shù)賦能語(yǔ)文教學(xué)的“守正創(chuàng)新”上述案例揭示了語(yǔ)文與信息技術(shù)融合的核心邏輯：技術(shù)是工具，語(yǔ)文是內(nèi)核。無(wú)論是VR情境、數(shù)據(jù)分析，還是寫(xiě)作反饋、跨媒介表達(dá)，其終極目標(biāo)都是服務(wù)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造