小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3Ouranimalfriends第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)內(nèi)容源于譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Ouranimalfriends”的第一課時(shí)（Storytime部分）。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》來(lái)看，本課主要隸屬于“人與社會(huì)”與“人與自然”主題范疇，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，理解動(dòng)物與人類的關(guān)系，樹(shù)立關(guān)愛(ài)動(dòng)物的意識(shí)。在語(yǔ)言知識(shí)圖譜上，本課核心在于學(xué)習(xí)用“have/has…”句型描述動(dòng)物身體部位特征，并整合運(yùn)用表示身體部位（如body,leg,tail,wing）和形容詞（如big,small,long,short）的已知詞匯。這是對(duì)前兩個(gè)單元一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和形容詞用法的深化與綜合應(yīng)用，也為后續(xù)單元學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)和物主代詞打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法與語(yǔ)用基礎(chǔ)。從過(guò)程方法路徑看，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，要求我們將靜態(tài)的句型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、基于語(yǔ)篇意義探究的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。因此，本課教學(xué)應(yīng)超越機(jī)械操練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)、閱讀故事、角色扮演等方式，在理解Nancy、Mike等人物如何介紹自己動(dòng)物朋友的過(guò)程中，自然習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程：發(fā)展語(yǔ)言能力是顯性目標(biāo)；在分析不同動(dòng)物特征差異、歸納描述邏輯的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的比較、歸納等思維品質(zhì)；通過(guò)討論“動(dòng)物朋友”議題，培育熱愛(ài)自然、善待生命的情感態(tài)度與文化意識(shí)；而小組合作完成任務(wù)的過(guò)程，則是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵場(chǎng)域。

基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷。五年級(jí)學(xué)生已積累了部分動(dòng)物、顏色及身體部位詞匯，對(duì)“Ihave…”、“Itis…”等簡(jiǎn)單句型較為熟悉，這為學(xué)習(xí)新知搭建了“最近發(fā)展區(qū)”。然而，學(xué)生可能存在的障礙在于：第一，語(yǔ)法上，對(duì)“has”與“have”在第三人稱單數(shù)主語(yǔ)下的用法區(qū)分易混淆；第二，語(yǔ)用上，如何將零散的詞匯（顏色、部位、特征）有序組織成一段連貫的描述，存在思維和表達(dá)上的困難；第三，認(rèn)知上，部分學(xué)生可能僅關(guān)注動(dòng)物外形，忽視其作為“朋友”的情感內(nèi)涵。為此，教學(xué)中需設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)評(píng)估：通過(guò)課堂觀察捕捉學(xué)生跟讀、模仿時(shí)的發(fā)音與語(yǔ)調(diào)問(wèn)題；通過(guò)追問(wèn)“Doestherabbithavelongears?”檢驗(yàn)對(duì)“have/has”的理解；通過(guò)小組合作描述任務(wù)，評(píng)估其語(yǔ)言綜合運(yùn)用與協(xié)作能力。針對(duì)不同層次學(xué)生，教學(xué)調(diào)適策略如下：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供句型框架和關(guān)鍵詞匯“詞庫(kù)”作為表達(dá)支架；為大多數(shù)學(xué)生設(shè)置信息差任務(wù)，促使其在真實(shí)交流中運(yùn)用語(yǔ)言；為學(xué)有余力者挑戰(zhàn)其進(jìn)行創(chuàng)造性描述或?qū)Ρ让枋?，鼓?lì)使用更多樣化的形容詞和連接詞。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在“介紹動(dòng)物朋友”的真實(shí)語(yǔ)境中，理解并初步運(yùn)用核心句型“I/We/Theyhave…”、“It/He/Shehas…”，準(zhǔn)確描述動(dòng)物擁有的身體部位及其主要特征（如顏色、大小、長(zhǎng)短），正確區(qū)分“have”與“has”的基本用法。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)、閱讀圖文，獲取故事中人物及其動(dòng)物朋友的關(guān)鍵信息；能夠模仿故事人物的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行角色朗讀；并能在教師提供的語(yǔ)言支架幫助下，嘗試用35句話連貫、有條理地向同伴介紹一種動(dòng)物的主要特征。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在學(xué)習(xí)與互動(dòng)中感受到動(dòng)物朋友的可愛(ài)與獨(dú)特，激發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情；在小組活動(dòng)中樂(lè)于傾聽(tīng)同伴的介紹，并給予積極的反饋，初步形成“動(dòng)物是人類朋友”的認(rèn)同感。

學(xué)科思維目標(biāo)：學(xué)生能在描述動(dòng)物時(shí)，初步建立“整體部位特征”的觀察與描述邏輯（如：Ithasabody.Itiswhite.Ithastwoears.Theyarelong.），培養(yǎng)有序觀察和信息組織的思維習(xí)慣。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰、句子完整、特征描述準(zhǔn)確），對(duì)同伴的動(dòng)物介紹進(jìn)行初步的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；并能通過(guò)課堂小結(jié)，回顧自己本節(jié)課學(xué)會(huì)了哪些描述動(dòng)物的新方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)is...has...課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠理解并在語(yǔ)境中正確運(yùn)用“have/has”句型結(jié)構(gòu)來(lái)描述動(dòng)物特征。確立此為重點(diǎn)，一是源于課標(biāo)對(duì)“在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)”的核心要求，“have/has”句型是本單元乃至本學(xué)期需要掌握的關(guān)鍵語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；二是從語(yǔ)言能力發(fā)展的角度看，此句型是學(xué)生從描述靜態(tài)屬性（Itis...）轉(zhuǎn)向描述所屬關(guān)系（Ithas...）的重要跨越，是構(gòu)建更復(fù)雜語(yǔ)言表達(dá)的基石。高頻的日常應(yīng)用也決定了其核心地位。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生克服漢語(yǔ)負(fù)遷移影響，在真實(shí)表達(dá)中準(zhǔn)確區(qū)分和運(yùn)用“have”與“has”。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)（it,he,she或單數(shù)名詞）時(shí)，學(xué)生極易遺漏動(dòng)詞“has”的詞形變化，仍誤用“have”。其成因在于學(xué)生尚未形成英語(yǔ)主謂一致的強(qiáng)語(yǔ)感，且前期學(xué)習(xí)以“Ihave”、“Youhave”為主。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量包含不同主語(yǔ)的對(duì)比性、重復(fù)性操練情境，并通過(guò)韻律歌謠、趣味游戲等方式強(qiáng)化記憶，讓正確用法“脫口而出”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含Storytime動(dòng)畫(huà)視頻、動(dòng)物圖片、關(guān)鍵詞句卡片、課堂活動(dòng)游戲）；單詞卡片（body,leg,tail,wing等）；兩個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物手偶（如兔子和小鳥(niǎo)）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三版）；小組合作活動(dòng)指令卡；課堂評(píng)價(jià)貼紙（動(dòng)物形狀）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)Storytime課文，圈出表示動(dòng)物身體部位的生詞。2.2攜帶物品：自己最喜歡的動(dòng)物玩具或圖片；彩筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組圍坐，便于合作與討論。3.2板書(shū)記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)，中部為故事人物與動(dòng)物關(guān)系圖，右側(cè)為“我們的動(dòng)物朋友”展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師手持兔子手偶，以歡快的語(yǔ)氣模仿說(shuō)：“Hello,everyone!I‘mBunny.Ihavetwolongears.Ihavetworedeyes.Guess,whoamI?”隨后，用小鳥(niǎo)手偶模仿說(shuō)：“Andme!Ihavetwosmalleyes.Ihavetwowings.Icanfly!”大家看，今天有兩位特別的朋友來(lái)到了我們的課堂！a...1.1問(wèn)題提出與目標(biāo)揭示：教師提問(wèn)：“Theyareanimalfriends.Doyouhaveanimalfriends?”鼓勵(lì)學(xué)生用“Yes,Ihavea...”簡(jiǎn)單回應(yīng)。接著，教師展示本單元課題，說(shuō)道：“OurgoodfriendsNancy,Mike,LiuTaoandSuHaialsohaveanimalfriends.Today,let’sfindout:Whatanimalfriendsdotheyhave?Andwhataretheylike?”（他們的動(dòng)物朋友是什么？長(zhǎng)什么樣？）讓我們一起走進(jìn)故事去尋找答案吧。第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)圍繞“探究故事人物的動(dòng)物朋友”這一主線，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知到細(xì)節(jié)理解，再到語(yǔ)言內(nèi)化與初步輸出。任務(wù)一：整體感知，獲取主旨have...?has...?has...?ime部分的完整動(dòng)畫(huà)視頻，不顯示文字，僅配以輕松的背景音樂(lè)。播放前，提出明確的視聽(tīng)任務(wù)：“Watchandmatch.Whohaswhatanimalfriend?”同時(shí)，在白板上呈現(xiàn)Nancy,Mike,LiuTao,SuHai的頭像和fish,rabbit,dog,parrot的圖片。播放完畢后，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行連線配對(duì)。接著，教師指向連線結(jié)果，用總結(jié)性語(yǔ)言說(shuō)：“Great!SoNancyandMikehave...?LiuTaohas...?SuHaihas...?”引導(dǎo)學(xué)生用“...have/has...”句型說(shuō)出答案，初步感知核心句型在語(yǔ)境中的運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的“LiuTaohave”等錯(cuò)誤，不急于糾正，而是通過(guò)重復(fù)正確的句子“Yes,LiuTaohasadog.”進(jìn)行正面強(qiáng)化。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注觀看動(dòng)畫(huà)，嘗試?yán)斫獯笠?。觀看后，積極舉手參與連線活動(dòng)。在教師引導(dǎo)下，嘗試說(shuō)出“NancyandMikehaveafish.”、“LiuTaohasadog.”等句子。跟讀教師的正確表述。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否安靜、專注地觀看視頻，捕捉主要信息。2.連線匹配是否準(zhǔn)確。3.在教師引導(dǎo)下，能否嘗試使用目標(biāo)句型說(shuō)出匹配結(jié)果，語(yǔ)言嘗試的積極性比絕對(duì)準(zhǔn)確性更重要。形成知識(shí)、思維、方法清單：★故事人物與動(dòng)物關(guān)系：Nancy和Mike共同擁有一條魚(yú)（Theyhaveafish.），LiuTao有一只狗（Hehasadog.），SuHai有一只鸚鵡（Shehasaparrot.）。這是理解故事的基礎(chǔ)信息。▲聽(tīng)力策略引導(dǎo)：觀看無(wú)字幕動(dòng)畫(huà)時(shí)，要重點(diǎn)聽(tīng)人物名字和動(dòng)物名稱，這是抓取主旨信息的關(guān)鍵。如果沒(méi)聽(tīng)清，別著急，可以結(jié)合畫(huà)面猜測(cè)。★主謂一致初步輸入：“have”用在復(fù)數(shù)主語(yǔ)（NancyandMike,They）和“I/You”后；“has”用在單數(shù)第三人稱主語(yǔ)（LiuTao/He,SuHai/She,It）后。教師通過(guò)重復(fù)正確句子進(jìn)行“隱性語(yǔ)法教學(xué)”。任務(wù)二：細(xì)節(jié)閱讀，解構(gòu)描述教師活動(dòng)：聚焦第一個(gè)場(chǎng)景：Nancy和Mike的魚(yú)。教師提問(wèn)：“Now,let‘slookattheirfish.Whatdoesithave?Isitcute?”引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)課本，自主閱讀第一段對(duì)話。請(qǐng)一位學(xué)生讀出描述魚(yú)的句子。教師在白板上畫(huà)出魚(yú)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，并圍繞它貼上關(guān)鍵詞卡片：abody,big,eyes,legs,arms。然后追問(wèn)：“Ithasnolegsorarms?Butithasatail,right?”引出并教授新詞“tail”。接著，教師用顏色筆在魚(yú)的身體部位旁板書(shū)完整句子：“Ithasabigbody.Ithasbigeyesandabigtail.Ithasnolegsorarms.”通過(guò)語(yǔ)調(diào)強(qiáng)調(diào)“has”和“no”。用同樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析兔子、狗和鸚鵡的描述，并逐一將關(guān)鍵句型貼在黑板對(duì)應(yīng)的動(dòng)物區(qū)域。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)教師提問(wèn)，進(jìn)行針對(duì)性閱讀，找出描述動(dòng)物特征的具體句子。參與貼關(guān)鍵詞卡的活動(dòng)，將詞匯與動(dòng)物部位對(duì)應(yīng)。在教師引導(dǎo)下，觀察、比較不同動(dòng)物的描述句子，注意“has”的重復(fù)出現(xiàn)以及“no”的用法。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否快速在文本中定位到目標(biāo)信息。2.能否將關(guān)鍵詞匯（如body,tail）與圖片或?qū)嵨锊课徽_關(guān)聯(lián)。3.在集體朗讀板書(shū)的句子時(shí)，發(fā)音是否清晰，能否注意到“has”的發(fā)音。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型顯性化：“It/He/Shehas+(a/an)+形容詞+身體部位名詞.”這是描述動(dòng)物特征的核心句式。例如：Ithasabigbody./Ithasbigeyes.★否定表達(dá)：“...hasno...”用于描述動(dòng)物不具備某個(gè)部位（如：Ithasnolegsorarms.）。這是對(duì)“have/has”句型的補(bǔ)充和重要拓展。▲描述邏輯（思維支架）：描述動(dòng)物時(shí)，可以按照“整體（body）→具體部位（eyes,ears,tail等）”的順序進(jìn)行，使表達(dá)更有條理。鼓勵(lì)學(xué)生像這樣有序地觀察和描述。任務(wù)三：跟讀模仿，內(nèi)化語(yǔ)音教師活動(dòng)：播放Storytime的錄音，要求學(xué)生指讀課文，特別注意模仿人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師可以夸張地示范“Ithasbigeyesandabigtail.”中的連讀和“tail”的升調(diào)（表示介紹時(shí)的趣味性）。然后，開(kāi)展“我最像”模仿秀活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)人物角色進(jìn)行跟讀或分角色朗讀。對(duì)于朗讀中“has”發(fā)音含糊或遺漏的情況，教師可單獨(dú)拎出該詞，做“擊掌朗讀”游戲：讀到“has”時(shí)輕輕擊掌，強(qiáng)化其存在感?！按蠹衣?tīng)，Mike是怎么介紹他的魚(yú)的？‘ItHASabigbody.’這個(gè)‘has’可不能偷偷溜走哦！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生手指文字，認(rèn)真聽(tīng)錄音并模仿跟讀。積極參與角色朗讀活動(dòng)，努力模仿錄音中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情。在游戲中，有意識(shí)地重讀“has”，鞏固其發(fā)音和用法印象。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.指讀是否準(zhǔn)確，能否做到眼到、口到、心到。2.模仿朗讀時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否自然，是否有角色感。3.能否在教師提示下，關(guān)注并正確讀出“have/has”。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)：英語(yǔ)朗讀不僅要說(shuō)對(duì)單詞，還要注意句子的節(jié)奏、重音和語(yǔ)調(diào)。模仿原聲錄音是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的最佳途徑?！纸巧首x的價(jià)值：通過(guò)扮演故事人物，學(xué)生能更好地代入情境，理解語(yǔ)言的使用場(chǎng)合，使學(xué)習(xí)更有趣、更有效?！铩癶ave/has”的發(fā)音強(qiáng)化：通過(guò)游戲化手段，將容易忽略的語(yǔ)法點(diǎn)（動(dòng)詞第三人稱單數(shù)變化）轉(zhuǎn)化為可感知的語(yǔ)音重點(diǎn)，降低記憶難度。任務(wù)四：合作復(fù)述，搭建輸出支架教師活動(dòng)：教師指著黑板上的動(dòng)物圖片和關(guān)鍵詞句，進(jìn)行示范性復(fù)述：“Letmetry.NancyandMikehaveananimalfriend.Itisafish.Ithasabigbody.Ithasbigeyesandabigtail.Ithasnolegsorarms.”然后，將學(xué)生分成四人小組，每組選擇一種動(dòng)物（魚(yú)、兔子、狗、鸚鵡），利用黑板上的關(guān)鍵詞和句型支架，在組內(nèi)輪流練習(xí)復(fù)述。教師巡視，為需要幫助的小組提供句型開(kāi)頭“...hasananimalfriend.Itisa...Ithas...”，或提示他們可以從顏色說(shuō)起（Itis...）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師示范。在小組內(nèi)，根據(jù)分配的任務(wù)，參考黑板上的信息，嘗試組織語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。組員間可以互相提醒、補(bǔ)充。基礎(chǔ)好的學(xué)生可以嘗試多說(shuō)12個(gè)特征。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組內(nèi)是否每位成員都有開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)。2.復(fù)述時(shí)是否使用了核心句型“Ithas...”。3.小組成員之間能否相互傾聽(tīng)和提供簡(jiǎn)單幫助。形成知識(shí)、思維、方法清單：★從輸入到輸出的過(guò)渡：復(fù)述是將閱讀獲取的信息，經(jīng)過(guò)思維加工，用自己的語(yǔ)言重新組織并表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，是語(yǔ)言內(nèi)化的重要一步?！献鲗W(xué)習(xí)中的差異化支持：在小組中，不同水平的學(xué)生可以承擔(dān)不同難度的任務(wù)（如：只說(shuō)一個(gè)特征vs完整描述），彼此支持，共同達(dá)成目標(biāo)?！镎Z(yǔ)言組織策略：當(dāng)不知如何開(kāi)始描述時(shí)，可以從“它是什么動(dòng)物？”（Itisa...）開(kāi)始，然后使用“它有...”（Ithas...）的句式逐一介紹特征。這是一個(gè)非常實(shí)用的表達(dá)框架。任務(wù)五：遷移創(chuàng)造，介紹“我的朋友”教師活動(dòng)：教師說(shuō)：“Weknowtheiranimalfriends.Now,it‘syourturntointroduceyouranimalfriend!”邀請(qǐng)學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的動(dòng)物玩具或圖片。教師在白板上呈現(xiàn)一個(gè)升級(jí)版的語(yǔ)言支架：【Myanimalfriendisa____.Itis____(color).Ithas____.Ithas____.Itcan____./Ilikeit.】并給出示范。組織“Pairwork”，讓學(xué)生兩人一組互相介紹自己的動(dòng)物朋友。教師穿梭其間，給予個(gè)別指導(dǎo)，并挑選23組準(zhǔn)備在全班展示?！巴?，你帶來(lái)的熊貓玩具真可愛(ài)！快用我們剛學(xué)的句子向你的同桌介紹一下它吧！‘Ithas...’想想看？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生興奮地展示自己的動(dòng)物玩具或圖片。參照白板上的語(yǔ)言支架，在同伴面前進(jìn)行介紹。傾聽(tīng)同伴的介紹，并可以簡(jiǎn)單提問(wèn)“Whatcolorisit?”或給予贊美“Cool!”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在真實(shí)交際意愿驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)核心語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。2.表達(dá)時(shí)句子結(jié)構(gòu)是否基本完整，是否使用了“has”。3.能否認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的介紹，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言綜合運(yùn)用：此任務(wù)要求學(xué)生整合運(yùn)用顏色、外形特征、能力等多方面已知語(yǔ)言知識(shí)，圍繞“Myanimalfriend”主題進(jìn)行有意義的表達(dá)，是語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)?！鴱恼n本到生活的遷移：將課堂所學(xué)應(yīng)用于介紹自己真實(shí)的（或想象中的）動(dòng)物朋友，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的情境化遷移，讓學(xué)習(xí)與生活緊密相連。★交際功能實(shí)現(xiàn)：英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流。這個(gè)簡(jiǎn)單的同伴互介活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)了用英語(yǔ)進(jìn)行信息傳遞和情感分享的樂(lè)趣。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層任務(wù)，確保所有學(xué)生都能在練習(xí)中獲得成功體驗(yàn)。基礎(chǔ)層：“QuickResponse”游戲。教師快速展示動(dòng)物部位圖片（如tail,wing）或說(shuō)形容詞（long），學(xué)生迅速說(shuō)出“Ithasalongtail.”或“Ithastwowings.”。重點(diǎn)鞏固詞匯與句型的快速關(guān)聯(lián)。綜合層：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“ReadandMatch”練習(xí)。左側(cè)是四個(gè)不完整的句子（如：Therabbit____longears.），右側(cè)是選項(xiàng)（has/have），學(xué)生需根據(jù)主語(yǔ)選擇正確的單詞填空。隨后進(jìn)行“LookandSay”練習(xí)，根據(jù)給出的動(dòng)物圖片（如一只貓），用至少兩句話進(jìn)行書(shū)面描述。挑戰(zhàn)層：“FindtheDifferences”游戲。出示兩張相似的動(dòng)物圖片（如兩只猴子，細(xì)節(jié)略有不同），鼓勵(lì)學(xué)生用“Thisonehas...Butthatonehas...”的句式進(jìn)行對(duì)比描述，發(fā)展觀察與對(duì)比表達(dá)能力。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層游戲采用全班集體應(yīng)答，教師即時(shí)給予肯定或糾正。綜合層練習(xí)采用同桌互評(píng)，核對(duì)答案后，教師選取典型答案進(jìn)行投影講評(píng)，重點(diǎn)分析“has/have”填空錯(cuò)誤的原因。挑戰(zhàn)層活動(dòng)邀請(qǐng)志愿者展示，師生共同評(píng)價(jià)其描述的準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)。教師提問(wèn)：“今天這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了用什么好辦法來(lái)介紹你的動(dòng)物朋友呢？”鼓勵(lì)學(xué)生回顧。師生共同梳理黑板上的知識(shí)結(jié)構(gòu)：我們學(xué)會(huì)了用“Ihave.../Ithas...”來(lái)說(shuō)“有”；可以用“big,small,long,short”等詞說(shuō)特征；描述時(shí)可以從整體說(shuō)到部分。教師進(jìn)行情感升華：“動(dòng)物是我們的朋友，它們各有特點(diǎn)，都非?？蓯?ài)。希望大家能用今天學(xué)的英語(yǔ)，向更多人介紹你的動(dòng)物朋友，也去了解別人的動(dòng)物朋友?！弊鳂I(yè)布置：必做作業(yè)（基礎(chǔ)性）：1.聽(tīng)錄音，模仿朗讀Storytime三遍。2.根據(jù)課本圖片，任選一種故事中的動(dòng)物，寫(xiě)下3句介紹的話。選做作業(yè)（拓展性）：畫(huà)一畫(huà)你自己或你想象中的動(dòng)物朋友，并用5句話在圖畫(huà)旁邊作英文介紹。下節(jié)課我們將舉辦一個(gè)小型“AnimalFriendGallery”（動(dòng)物朋友畫(huà)廊）展覽。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)讀鞏固：聽(tīng)讀Unit3Storytime部分錄音至少15分鐘，要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、流暢。家長(zhǎng)簽字評(píng)價(jià)。2.句子書(shū)寫(xiě)：從故事中挑選兩個(gè)使用“has”的句子和一個(gè)使用“have”的句子，工整地抄寫(xiě)在英語(yǔ)作業(yè)本上，并畫(huà)出句子的主語(yǔ)。拓展性作業(yè)：“MyAnimalFriend”介紹卡：制作一張簡(jiǎn)單的介紹卡。中間畫(huà)上你的動(dòng)物朋友（真實(shí)或想象的），周圍用“氣泡圖”或“列表”的形式，寫(xiě)出它的特征，至少包含3個(gè)使用“have/has”的句子。鼓勵(lì)添加顏色、能力等描述。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“猜猜我的朋友”謎語(yǔ)創(chuàng)作：為你最喜歡的動(dòng)物創(chuàng)作一個(gè)英文小謎語(yǔ)。用34句話描述它的特征（大量使用has句型），但不要說(shuō)出它的名字。例如：Ithastwolongears.Ithastworedeyes.Ithasashorttail.Ithasnowings.Whatisit?下節(jié)課和同學(xué)互猜。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心句型“have/has”表“擁有”：用于表達(dá)“某人/某物有...”。這是本課語(yǔ)法的靈魂。關(guān)鍵是要記住：當(dāng)主語(yǔ)是“我(I)”、“你(you)”、“我們(we)”、“他們(they)”以及復(fù)數(shù)名詞時(shí)，用have；當(dāng)主語(yǔ)是“他(he)”、“她(she)”、“它(it)”以及單個(gè)人名、單數(shù)名詞時(shí)，用has。一個(gè)口訣幫助記憶：非三單用have，三單用has。★2.描述動(dòng)物特征的句式結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+have/has+(a/an)+形容詞+身體部位名詞。例如：Ithasalongtail./Theyhavebigeyes.注意形容詞放在部位名詞之前。這是組織語(yǔ)言的核心框架?！?.身體部位詞匯擴(kuò)充：本節(jié)課重點(diǎn)整合了body,tail,wing等新詞，并復(fù)習(xí)了ear,eye,leg,arm等舊詞。描述動(dòng)物時(shí)，這些是必不可少的“建筑材料”?！?.否定表達(dá)“hasno”：當(dāng)要說(shuō)明“沒(méi)有”某個(gè)部位時(shí)，使用“...hasno...”。例如：Afishhasnolegs.注意，“no”后面可以直接跟名詞，相當(dāng)于“notany”?！?.從故事中學(xué)到的描述邏輯：觀察故事中的描述，通常先提及動(dòng)物整體（body），再分述具體部位（eyes,ears,tail等）。這是一種有效的思維順序，能讓你的描述更清晰、有條理。▲6.情感目標(biāo)詞匯：除了外形描述，可以嘗試使用cute,lovely,cool,smart等詞來(lái)表達(dá)你對(duì)動(dòng)物朋友的喜愛(ài)之情，如：Mydogisverycute.Ithastwobigeyes.▲7.文化小貼士：在英語(yǔ)中，寵物常被視為家庭成員，因此用“he”或“she”來(lái)指代自己的狗、貓等寵物非常普遍，而不是總用“it”。例如：Mydogisbrown.Hehasashorttail.八、教學(xué)反思

(一)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從課堂反饋來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能理解故事，并在支架幫助下運(yùn)用“have/has”句型進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。通過(guò)“Pairwork”環(huán)節(jié)觀察，約70%的學(xué)生能在介紹自己動(dòng)物朋友時(shí)正確選擇“have”或“has”，這是一個(gè)積極的信號(hào)。能力目標(biāo)中，聽(tīng)讀模仿環(huán)節(jié)效果顯著，學(xué)生樂(lè)于模仿，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有所提升。然而，用35句話進(jìn)行連貫描述的目標(biāo)，對(duì)部分中下水平學(xué)生仍有挑戰(zhàn)，他們更依賴框架進(jìn)行單句輸出。情感目標(biāo)在課堂氣氛和學(xué)生展示環(huán)節(jié)體現(xiàn)充分，學(xué)生眼神中流露出對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)和介紹時(shí)的自豪感。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：手偶情境快速抓住了學(xué)生的注意力，成功鏈接了“animalfriends”主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.新授環(huán)節(jié)：任務(wù)鏈設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，從“整體感知”到“細(xì)節(jié)解構(gòu)”符合認(rèn)知規(guī)律。“任務(wù)三”的語(yǔ)音模仿和“任務(wù)四”的復(fù)述支架搭建是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，有效促進(jìn)了語(yǔ)言的內(nèi)化。但“任務(wù)五”的遷移創(chuàng)造環(huán)節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，