四年級(jí)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情與教學(xué)定位四年級(jí)學(xué)生已具備初步的古詩詞朗讀與理解能力，但對(duì)詩意的深層感悟、哲理的遷移運(yùn)用仍需引導(dǎo)。本設(shè)計(jì)立足語文核心素養(yǎng)，以蘇軾《題西林壁》為載體，通過“情境體驗(yàn)—文本解碼—生活聯(lián)結(jié)”的路徑，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中感受古典詩詞的魅力，發(fā)展思維與審美能力。二、教學(xué)目標(biāo)確立（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.正確讀寫“題、壁、緣”等生字，掌握“橫看、側(cè)峰、不識(shí)廬山真面目”等詞語的意思。2.能有節(jié)奏、有感情地朗讀并背誦全詩，準(zhǔn)確默寫詩句。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“三讀法”（初讀正音、再讀悟情、精讀明理），結(jié)合注釋、插圖與生活經(jīng)驗(yàn)理解詩意。2.借助小組合作探究，體會(huì)詩句中蘊(yùn)含的觀察視角與認(rèn)知哲理。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受廬山的雄奇景色，體會(huì)詩人對(duì)自然的熱愛與思考。2.領(lǐng)悟“多角度看問題”的人生智慧，培養(yǎng)辯證思維與審美情趣。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.疏通詩意，把握“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”等視角變化的表達(dá)效果。2.體會(huì)詩句的韻律美與意境美，背誦默寫全詩。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理內(nèi)涵。2.將詩中哲理遷移到生活情境，形成辯證看待問題的意識(shí)。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：山水入畫，詩意初啟活動(dòng)1：廬山印象猜猜看展示廬山云霧繚繞、奇峰羅列的實(shí)景圖片（或短視頻片段），提問：“同學(xué)們眼中的廬山是什么樣子的？如果站在不同的地方看，它的模樣會(huì)變化嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中觀察景物的經(jīng)驗(yàn)（如看校園的大樹、家里的玩具），猜想不同視角下的廬山形態(tài)，自然引出課題《題西林壁》?；顒?dòng)2：詩人足跡我來尋簡(jiǎn)單介紹蘇軾游覽廬山的背景（結(jié)合課文注釋或歷史小故事），提問：“蘇軾站在西林寺的墻壁上題詩，他看到的廬山和我們猜想的一樣嗎？讓我們走進(jìn)詩句一探究竟?！保ǘ┏踝x感知：讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀通詩句步驟1：自由朗讀，正音正形學(xué)生自由朗讀全詩，圈出易錯(cuò)字（如“緣”的右半部分）。教師相機(jī)指導(dǎo)：“‘題’是‘書寫’的意思，注意‘頁’的最后一筆是點(diǎn)；‘緣’的讀音是yuán，和‘原’‘圓’區(qū)分開。”步驟2：師生合作，讀準(zhǔn)節(jié)奏教師示范朗讀（節(jié)奏示例：橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。），學(xué)生模仿跟讀，通過拍手打節(jié)奏、同桌互讀等方式，體會(huì)七言絕句的韻律感。（三）精讀悟意：解碼文本，探究哲理活動(dòng)1：圖文對(duì)照，疏通詩意結(jié)合課文插圖與注釋，小組合作完成“詩意解碼卡”：第一句：橫看（從正面看）→成嶺（連綿的山嶺）；側(cè)（從側(cè)面看）→成峰（高聳的山峰）。第二句：遠(yuǎn)近高低（從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看）→各不同（樣子各不相同）。第三、四句：不識(shí)（認(rèn)不清）→真面目（真實(shí)的樣子）；只緣（只因?yàn)椋松街校ㄔ谶@座山里）。教師點(diǎn)撥：“‘各不同’里藏著一個(gè)小秘密——廬山的樣子會(huì)隨著觀察的角度變化，就像我們看魔方，從正面、側(cè)面看，顏色和形狀都不一樣。”活動(dòng)2：角色扮演，體驗(yàn)視角設(shè)置“廬山觀景臺(tái)”情境：學(xué)生分別扮演“正面觀察者”“側(cè)面觀察者”“遠(yuǎn)處觀察者”“高處觀察者”，用一句話描述自己“看到”的廬山（如“我站在正面看，廬山像一條起伏的巨龍！”）。通過角色扮演，直觀感受“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”的視角差異?；顒?dòng)3：哲理思辨，聯(lián)系生活提問：“蘇軾為什么‘不識(shí)廬山真面目’？如果他飛到空中看廬山，能看清嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。接著創(chuàng)設(shè)生活情境：“班級(jí)評(píng)選班長(zhǎng)時(shí)，有的同學(xué)覺得自己的好朋友一定最棒，有的同學(xué)卻認(rèn)為要綜合表現(xiàn)來選。這和詩中的道理有什么聯(lián)系？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合班級(jí)生活、家庭小事（如整理房間的不同方法）分享感悟，將哲理轉(zhuǎn)化為生活智慧。（四）拓展延伸：詩韻流轉(zhuǎn)，文化浸潤(rùn)活動(dòng)1：哲理詩聯(lián)讀推薦同類哲理詩《登飛來峰》（王安石），對(duì)比閱讀：“飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩首詩的共同之處——都從自然現(xiàn)象中提煉人生哲理，體會(huì)古人“以詩言志”的智慧?；顒?dòng)2：詩意創(chuàng)想坊布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦默寫《題西林壁》，用自己的話講述詩意。提升層：以“換個(gè)角度看______”為題，寫一篇小短文（如換個(gè)角度看同桌、換個(gè)角度看雨天），字?jǐn)?shù)不限。實(shí)踐層：用畫筆描繪“橫看成嶺側(cè)成峰”的廬山，或拍攝一組“多角度看校園”的照片，配上簡(jiǎn)短文字說明。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）教學(xué)成效通過情境創(chuàng)設(shè)與生活聯(lián)結(jié)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確理解詩意，并初步嘗試用辯證思維分析問題（如課堂上有學(xué)生提出“媽媽批評(píng)我時(shí)，換個(gè)角度想，其實(shí)是關(guān)心我”）。朗讀與背誦的達(dá)成度較高，生字書寫錯(cuò)誤率降低至5%以下。（二）改進(jìn)方向1.可增加“古詩新唱”環(huán)節(jié)，將詩句編成簡(jiǎn)單的兒歌或旋律，強(qiáng)化記憶與審美體驗(yàn)。2.針對(duì)理解能力較弱的學(xué)生，可提供“視角體驗(yàn)單”（如不同角度觀察蘋果的簡(jiǎn)筆畫），降低哲理感悟的難度。3.拓展活動(dòng)可結(jié)合信息技術(shù)，讓學(xué)生用VR設(shè)備“游覽”廬山，直觀感受視角變化，增強(qiáng)沉浸式體驗(yàn)。設(shè)計(jì)說明：本教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣四年級(jí)學(xué)生“具象思維向抽象思