為貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，結(jié)合幼兒園教育目標(biāo)與大班幼兒（5-6歲）發(fā)展需求，特制定本活動年度計劃。計劃以“游戲化、生活化、個性化”為核心，通過系統(tǒng)性活動設(shè)計，促進(jìn)幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域全面發(fā)展，同時為幼小銜接做好能力與心理準(zhǔn)備。一、指導(dǎo)方向與核心理念以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，立足幼兒園“玩中學(xué)、做中悟”的教育理念，將“體驗式學(xué)習(xí)”貫穿活動始終。既關(guān)注幼兒個體差異，又重視群體發(fā)展節(jié)奏，通過主題活動、項目式學(xué)習(xí)、游戲體驗等形式，落實五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，為幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、班級幼兒發(fā)展現(xiàn)狀分析大班幼兒正處于“學(xué)前向小學(xué)過渡”的關(guān)鍵期：認(rèn)知上逐漸形成邏輯思維萌芽，社會性發(fā)展進(jìn)入“合作敏感期”，動作發(fā)展趨向精細(xì)化與協(xié)調(diào)性。結(jié)合日常觀察與家園反饋，班級幼兒呈現(xiàn)以下特點：優(yōu)勢表現(xiàn)：多數(shù)幼兒具備初步任務(wù)意識，能在游戲中合作解決問題；語言表達(dá)較連貫，對科學(xué)探究（如動植物生長、簡單機械原理）興趣濃厚；藝術(shù)表現(xiàn)欲強，樂于用繪畫、手工表達(dá)創(chuàng)意。待提升方向：部分幼兒時間管理能力薄弱，集體活動中規(guī)則意識需強化；個別幼兒前書寫姿勢不規(guī)范，數(shù)學(xué)邏輯思維（如量的比較、空間方位）發(fā)展不均衡；少數(shù)幼兒在沖突解決中依賴教師介入，自主協(xié)商能力待培養(yǎng)。三、年度發(fā)展目標(biāo)（分領(lǐng)域細(xì)化）（一）健康領(lǐng)域身體發(fā)展：通過跳繩、拍球、障礙跑等活動，增強肢體協(xié)調(diào)性與耐力，100%幼兒掌握至少2項體育技能（如連續(xù)跳繩10次、單手拍球20次）。生活與安全：養(yǎng)成“七步洗手法”“按需飲水”等健康習(xí)慣；掌握防拐騙、火災(zāi)逃生等安全技能，能在模擬情境中正確應(yīng)對。（二）語言領(lǐng)域表達(dá)與交流：能圍繞主題（如“我的小學(xué)暢想”）連貫講述，清晰表達(dá)觀點與情緒；在辯論游戲（如“該不該帶玩具到小學(xué)”）中學(xué)會傾聽與反駁。閱讀與前書寫：建立“每日閱讀”習(xí)慣，學(xué)期末80%幼兒能獨立讀懂簡單圖文故事；通過“名字書寫”“數(shù)字描紅”等活動，掌握正確握筆姿勢與書寫筆順。（三）社會領(lǐng)域社會適應(yīng)：開展“我是班級小主人”活動，培養(yǎng)責(zé)任感（如管理自然角、組織晨談）；通過“參觀小學(xué)”“模擬課堂”，適應(yīng)小學(xué)作息與課堂規(guī)則。人際交往：在“小組合作項目”（如搭建社區(qū)模型）中學(xué)會分工、協(xié)商，沖突解決時能主動說“我們商量一下”“我來幫你”。（四）科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)探究：圍繞“四季變化”“動物生命周期”等主題，開展長期觀察（如記錄植物生長日記），學(xué)會用圖表、語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)認(rèn)知：通過“超市購物”“時間小主人”游戲，理解數(shù)的分解（10以內(nèi)）、量的守恒，建立“上午/下午”“整點/半點”時間概念。（五）藝術(shù)領(lǐng)域藝術(shù)表現(xiàn)：結(jié)合節(jié)日（如中秋、端午）創(chuàng)作主題作品（如黏土月餅、龍舟繪畫）；學(xué)習(xí)簡單樂器（如鈴鼓、沙錘），能隨音樂節(jié)奏合奏。審美體驗：欣賞《天鵝湖》《大鬧天宮》等經(jīng)典藝術(shù)作品，用語言描述畫面色彩、角色情緒，提升藝術(shù)感知力。四、學(xué)期活動規(guī)劃（按階段推進(jìn)）（一）上學(xué)期（9月-次年1月）：“成長進(jìn)階，探索世界”1.主題活動設(shè)計“我是大班哥哥姐姐”（9月）：以“責(zé)任與榜樣”為核心，開展“幫扶小班弟弟妹妹”“班級崗位競聘”活動，培養(yǎng)幼兒領(lǐng)導(dǎo)力與同理心；結(jié)合語言領(lǐng)域，創(chuàng)編“大班生活”繪本，投放美工區(qū)供同伴分享?！扒锾斓耐挕保?0-11月）：科學(xué)探究“樹葉的秘密”（觀察葉脈、制作標(biāo)本），藝術(shù)創(chuàng)作“秋景拓印畫”；社會領(lǐng)域延伸“農(nóng)貿(mào)市場調(diào)查”，數(shù)學(xué)結(jié)合“水果稱重與買賣”，滲透數(shù)的運算。“運動小達(dá)人”（12月）：開展冬季運動會，設(shè)置“障礙接力”“跳繩挑戰(zhàn)賽”等項目；健康領(lǐng)域同步推進(jìn)“營養(yǎng)膳食周”，通過“食物旅行”實驗（模擬消化過程），理解合理飲食的重要性?！靶履晗矘窌保?月）：親子合作制作“新年福袋”，幼兒自主策劃聯(lián)歡會節(jié)目（如歌舞、魔術(shù)）；語言領(lǐng)域開展“我的新年愿望”訪談，鍛煉表達(dá)與傾聽。2.特色活動幼小銜接啟蒙：每月1次“小學(xué)體驗課”（如整理書包、課堂坐姿練習(xí)），邀請小學(xué)教師進(jìn)班分享“小學(xué)生的一天”。家園共育行動：家長會解讀“大班發(fā)展重點”，發(fā)放《家庭任務(wù)卡》（如“和孩子玩時間管理游戲”）；組織“親子自然觀察”活動，家長記錄幼兒發(fā)現(xiàn)并反饋班級。（二）下學(xué)期（2月-7月）：“逐夢小學(xué)，畢業(yè)成長”1.主題活動設(shè)計“春天的邀約”（2-3月）：戶外寫生“尋找春天的色彩”，科學(xué)探究“種子的旅行”（種植鳳仙花、觀察發(fā)芽）；社會領(lǐng)域開展“社區(qū)職業(yè)體驗”（如采訪消防員、醫(yī)生），滲透“社會分工”認(rèn)知?！拔乙闲W(xué)”（4-5月）：開展“模擬小學(xué)課堂”（20分鐘坐姿、舉手回答問題），數(shù)學(xué)領(lǐng)域設(shè)計“文具整理大賽”（按類別、數(shù)量歸類）；語言領(lǐng)域創(chuàng)編“小學(xué)生活”連環(huán)畫，為畢業(yè)紀(jì)念冊積累素材?！皻g樂六一”（6月）：幼兒自主策劃“六一集市”（制作手工作品售賣），藝術(shù)領(lǐng)域排演“童話劇”（如《老鼠嫁女》），培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作與舞臺表現(xiàn)力?！爱厴I(yè)季·感恩行”（7月）：制作“成長紀(jì)念冊”（收集三年作品、照片），舉辦“畢業(yè)典禮”（幼兒主持、表演、贈禮）；社會領(lǐng)域開展“感謝我的幼兒園”活動，如種植畢業(yè)樹、給小班弟弟妹妹寫“成長小貼士”。2.特色活動幼小銜接深化：邀請小學(xué)一年級學(xué)生分享“開學(xué)趣事”，組織“書包整理”“系紅領(lǐng)巾”實操練習(xí)；數(shù)學(xué)領(lǐng)域開展“時間管理挑戰(zhàn)賽”（如按時完成作業(yè)、午睡起床）。家園共育升級：舉辦“幼小銜接講座”（邀請教育專家），開展“親子研學(xué)”（如參觀博物館、科技館），家長記錄幼兒提問并反饋班級，支持科學(xué)探究延伸。五、活動實施保障（一）師資支持：專業(yè)賦能促質(zhì)量定期開展“大班活動設(shè)計”教研，結(jié)合幼兒表現(xiàn)優(yōu)化方案（如發(fā)現(xiàn)幼兒空間認(rèn)知弱，增加“建筑積木”“迷宮游戲”等區(qū)角活動）。組織教師參加“幼小銜接專題培訓(xùn)”，學(xué)習(xí)小學(xué)低年級課堂管理、課程銜接策略，避免“小學(xué)化”傾向，又能科學(xué)鋪墊。（二）資源保障：環(huán)境與材料助力發(fā)展區(qū)角更新：數(shù)學(xué)區(qū)投放“時鐘模型”“測量工具”（繩子、軟尺），語言區(qū)增設(shè)“前書寫練習(xí)墻”（可擦寫），科學(xué)區(qū)提供“昆蟲觀察盒”“植物生長箱”。場地優(yōu)化：戶外活動區(qū)劃分“運動區(qū)”（跳繩、平衡木）、“自然區(qū)”（種植園、飼養(yǎng)角），室內(nèi)設(shè)置“小學(xué)體驗角”（課桌椅、小黑板）。（三）安全護(hù)航：風(fēng)險防控守底線活動前評估：如“春游”前勘察路線、排查車輛；“消防演習(xí)”前培訓(xùn)教師應(yīng)急流程。日常滲透：將“安全口訣”（如“陌生人給的糖，不能嘗”）融入兒歌、游戲，每月開展1次安全情境模擬（如“防走失”“地震避險”）。六、評估與反饋機制（一）過程性評估：關(guān)注成長軌跡建立“幼兒成長檔案袋”，收錄作品（繪畫、手工作品）、觀察記錄（如“合作游戲中的表現(xiàn)”）、照片視頻（如運動會、演出），每月與家長分享“成長亮點”。教師采用“軼事記錄法”，記錄幼兒在活動中的典型行為（如“XX主動幫助同伴解決積木搭建難題”），作為發(fā)展評估依據(jù)。（二）階段性評估：反思優(yōu)化方向?qū)W期末開展“領(lǐng)域發(fā)展測評”：健康領(lǐng)域通過“體育技能展示”評估，語言領(lǐng)域通過“故事講述+前書寫作品”分析，科學(xué)領(lǐng)域通過“探究報告+數(shù)學(xué)操作”判斷。發(fā)放《家園反饋問卷》，了解家長對活動的滿意度（如“是