中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革探析教育評(píng)價(jià)作為教育生態(tài)的“指揮棒”，其改革深度直接影響基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的成色。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革縱深推進(jìn)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中“重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)”“重結(jié)果輕過(guò)程”“重甄別輕發(fā)展”的痼疾日益凸顯，亟需通過(guò)系統(tǒng)性變革重構(gòu)評(píng)價(jià)邏輯，實(shí)現(xiàn)從“育分”到“育人”的范式轉(zhuǎn)型。本文立足新時(shí)代教育發(fā)展要求，剖析當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境，梳理改革的核心方向與實(shí)踐路徑，為中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、人性化轉(zhuǎn)型提供思路。一、當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的偏離：知識(shí)本位遮蔽素養(yǎng)發(fā)展多數(shù)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)仍錨定“知識(shí)掌握”這一單一維度，將標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)作為評(píng)價(jià)核心，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。例如，某地區(qū)初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中，超七成測(cè)評(píng)內(nèi)容聚焦公式記憶與習(xí)題演算，對(duì)“數(shù)學(xué)建模”“邏輯推理”等素養(yǎng)的考查僅占兩成，導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入“刷題訓(xùn)練”的怪圈，學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力難以提升。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的窄化：全面發(fā)展異化為學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容長(zhǎng)期局限于學(xué)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的品德發(fā)展、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐等維度關(guān)注不足。以某小學(xué)為例，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表中，“學(xué)業(yè)成績(jī)”欄占比超六成，“社會(huì)實(shí)踐”“藝術(shù)特長(zhǎng)”等欄目的評(píng)價(jià)多為形式化描述，缺乏具體行為證據(jù)支撐，難以反映學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顟B(tài)。（三）評(píng)價(jià)方式的僵化：靜態(tài)評(píng)判抑制成長(zhǎng)活力紙筆測(cè)試仍是主流評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用嚴(yán)重不足。某中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)期評(píng)價(jià)依賴兩次筆試成績(jī)（占比七成），課堂發(fā)言、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果等過(guò)程性表現(xiàn)僅占三成，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“如何提升語(yǔ)文素養(yǎng)”缺乏清晰認(rèn)知，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被抑制。（四）評(píng)價(jià)主體的單一：?jiǎn)蜗蛟u(píng)判消解參與價(jià)值評(píng)價(jià)權(quán)長(zhǎng)期集中于教師，學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴的評(píng)價(jià)多為輔助性補(bǔ)充，且缺乏有效反饋機(jī)制。某小學(xué)的“學(xué)生自評(píng)”環(huán)節(jié)，學(xué)生僅需勾選“優(yōu)、良、中、差”，缺乏自我反思的引導(dǎo)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則淪為“完成任務(wù)”，未能真正參與到學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)話中，評(píng)價(jià)的育人功能被弱化。二、教學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心方向（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)：從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)向《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的要求。教學(xué)評(píng)價(jià)需錨定核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，將“必備品格與關(guān)鍵能力”作為評(píng)價(jià)核心。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生“用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)”的素養(yǎng)表現(xiàn)，通過(guò)“校園測(cè)量”“家庭預(yù)算規(guī)劃”等真實(shí)任務(wù)，考查學(xué)生知識(shí)遷移與問(wèn)題解決能力。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容：從“單一學(xué)業(yè)”到“全面發(fā)展”的拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容需覆蓋德智體美勞全要素，構(gòu)建“基礎(chǔ)素養(yǎng)+個(gè)性特長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)體系。以德育評(píng)價(jià)為例，可設(shè)計(jì)“班級(jí)服務(wù)時(shí)長(zhǎng)”“社區(qū)公益參與”“道德兩難問(wèn)題辨析”等評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)行為觀察、情境測(cè)試等方式，記錄學(xué)生品德發(fā)展的真實(shí)軌跡；體育評(píng)價(jià)可結(jié)合體質(zhì)監(jiān)測(cè)與運(yùn)動(dòng)技能展示，關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與意志品質(zhì)；美育評(píng)價(jià)則需打破“技能考級(jí)”的局限，重視學(xué)生的審美體驗(yàn)與創(chuàng)意表達(dá)。（三）評(píng)價(jià)方式：從“靜態(tài)評(píng)判”到“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的升級(jí)推行“過(guò)程+結(jié)果”“定量+定性”“紙筆+表現(xiàn)”的多元評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)可采用“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂筆記、作業(yè)反思、項(xiàng)目成果、同伴互評(píng)等材料，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可設(shè)計(jì)“學(xué)科實(shí)踐任務(wù)”，如語(yǔ)文的“校園文化宣傳冊(cè)制作”、科學(xué)的“生態(tài)瓶實(shí)驗(yàn)報(bào)告”，通過(guò)任務(wù)完成過(guò)程考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)；增值性評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度，通過(guò)縱向?qū)Ρ确治觯隙ú煌瘘c(diǎn)學(xué)生的成長(zhǎng)價(jià)值。（四）評(píng)價(jià)主體：從“單向評(píng)價(jià)”到“多元參與”的重構(gòu)建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、家長(zhǎng)協(xié)同、社會(huì)參與”的評(píng)價(jià)共同體。學(xué)生自評(píng)需引導(dǎo)其開(kāi)展“元認(rèn)知反思”，如通過(guò)“學(xué)習(xí)日志”記錄目標(biāo)達(dá)成度、策略調(diào)整過(guò)程；同伴互評(píng)可采用“情境化評(píng)價(jià)量表”，如小組合作學(xué)習(xí)后，從“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“溝通協(xié)作”等維度進(jìn)行互評(píng)，促進(jìn)同伴互助；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦“家庭育人行為”，如記錄親子閱讀時(shí)長(zhǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐參與情況，形成家校評(píng)價(jià)合力。三、教學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐路徑（一）課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化：嵌入素養(yǎng)發(fā)展的“微評(píng)價(jià)”將評(píng)價(jià)嵌入課堂教學(xué)全過(guò)程，設(shè)計(jì)“目標(biāo)—任務(wù)—評(píng)價(jià)”一體化的課堂活動(dòng)。例如，在英語(yǔ)課的“文化探究”環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置“小組匯報(bào)+文化反思”任務(wù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包含“信息準(zhǔn)確性（20%）”“文化理解深度（30%）”“表達(dá)邏輯性（30%）”“創(chuàng)意展示（20%）”，通過(guò)即時(shí)反饋（如教師點(diǎn)評(píng)、同伴建議）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。（二）作業(yè)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新：從“對(duì)錯(cuò)評(píng)判”到“素養(yǎng)診斷”重構(gòu)作業(yè)評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固+拓展探究+實(shí)踐體驗(yàn)”的分層作業(yè)，并配套差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)作業(yè)關(guān)注知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性，采用“等級(jí)+典型錯(cuò)誤分析”的評(píng)價(jià)方式；拓展作業(yè)關(guān)注思維深度，如數(shù)學(xué)的“開(kāi)放性問(wèn)題解決”，評(píng)價(jià)重點(diǎn)為“思路創(chuàng)新性”“方法合理性”；實(shí)踐作業(yè)關(guān)注素養(yǎng)遷移，如“家庭垃圾分類方案設(shè)計(jì)”，評(píng)價(jià)需結(jié)合成果展示與過(guò)程記錄，分析學(xué)生的問(wèn)題解決能力與社會(huì)責(zé)任感。（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型：構(gòu)建“增值+綜合”的評(píng)價(jià)模型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需突破“分?jǐn)?shù)排名”的桎梏，引入增值性評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。以某初中的語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革為例，學(xué)校建立“入學(xué)基礎(chǔ)—學(xué)期發(fā)展—畢業(yè)表現(xiàn)”的縱向數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)“進(jìn)步指數(shù)”（本學(xué)期成績(jī)與入學(xué)基礎(chǔ)的差值）衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)；同時(shí)，將“經(jīng)典誦讀展演”“讀書(shū)筆記評(píng)選”“議論文寫(xiě)作競(jìng)賽”等活動(dòng)納入評(píng)價(jià)體系，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展與文化傳承能力。（四）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的落地：從“形式記錄”到“育人閉環(huán)”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需建立“過(guò)程記錄—證據(jù)審核—結(jié)果運(yùn)用—反饋改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制。某小學(xué)開(kāi)發(fā)“成長(zhǎng)護(hù)照”系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)上傳“勞動(dòng)照片”“藝術(shù)作品”“社會(huì)實(shí)踐報(bào)告”等電子證據(jù)，系統(tǒng)自動(dòng)生成“素養(yǎng)雷達(dá)圖”，教師根據(jù)雷達(dá)圖的短板（如“合作能力”待提升）設(shè)計(jì)個(gè)性化指導(dǎo)方案，家長(zhǎng)則可通過(guò)系統(tǒng)查看孩子的成長(zhǎng)軌跡，調(diào)整家庭育人策略，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與育人的深度融合。四、教學(xué)評(píng)價(jià)改革的保障機(jī)制（一）制度保障：構(gòu)建“校本化”的評(píng)價(jià)改革生態(tài)學(xué)校需制定《教學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)施方案》，明確評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)、流程與責(zé)任分工。例如，某實(shí)驗(yàn)中學(xué)成立“評(píng)價(jià)改革工作組”，由教學(xué)副校長(zhǎng)牽頭，教研組長(zhǎng)、骨干教師參與，每學(xué)期修訂評(píng)價(jià)方案，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)要求的一致性；同時(shí)，建立“評(píng)價(jià)結(jié)果公示與申訴制度”，保障評(píng)價(jià)的公平性與透明度。（二）師資支撐：提升教師的“評(píng)價(jià)素養(yǎng)”開(kāi)展教師評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋“素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”“過(guò)程性評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)”“評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)用”等。某區(qū)教育局組織“評(píng)價(jià)工作坊”，通過(guò)“案例研討+實(shí)操訓(xùn)練”的方式，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表”“道德與法治情境測(cè)試題”，提升教師的評(píng)價(jià)專業(yè)性；同時(shí)，建立“評(píng)價(jià)資源庫(kù)”，共享優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)工具與案例，降低教師的改革成本。（三）技術(shù)賦能：優(yōu)化評(píng)價(jià)的“數(shù)字化”支撐利用信息技術(shù)搭建“智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的自動(dòng)化采集、可視化分析與個(gè)性化反饋。例如，某學(xué)校的“課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”可自動(dòng)記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、提問(wèn)質(zhì)量、小組貢獻(xiàn)等數(shù)據(jù)，生成“課堂參與度報(bào)告”；“作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”則可通過(guò)AI批改基礎(chǔ)作業(yè)，教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)拓展性、實(shí)踐性作業(yè)，提高評(píng)價(jià)效率；同時(shí)，平臺(tái)向家長(zhǎng)開(kāi)放“成長(zhǎng)檔案”端口，促進(jìn)家校協(xié)同評(píng)價(jià)。結(jié)語(yǔ)中小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革是一場(chǎng)觸及教育本質(zhì)的深刻變