小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)案例分析報(bào)告引言部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》是一篇借物喻人的散文，以樸實(shí)的語(yǔ)言串聯(lián)“種花生、收花生、嘗花生、議花生”的生活片段，借花生“不求虛名、默默奉獻(xiàn)”的特點(diǎn)，傳遞“做人要做有用之人”的價(jià)值思考。本文以該課的課堂教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方法運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等維度展開(kāi)分析，為同類文本（借物喻人類散文）的教學(xué)提供可借鑒的實(shí)踐路徑。一、案例背景（一）課文定位《落花生》是單元“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練的核心文本，承載著“學(xué)習(xí)借物喻人手法，體會(huì)作者情感”的語(yǔ)文要素，同時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)“做人”的多元思考。（二）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握“畝、播、吩”等生字詞，梳理課文脈絡(luò)；理解借物喻人手法，體會(huì)花生的品格內(nèi)涵。過(guò)程與方法：通過(guò)文本細(xì)讀、小組合作，提升閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)能力；嘗試運(yùn)用借物喻人手法完成片段寫(xiě)作。情感態(tài)度：領(lǐng)悟“樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)”的做人道理，樹(shù)立“做有用之人”的價(jià)值取向。（三）學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已具備初步的文本分析能力，但對(duì)“借物喻人”這類抽象寫(xiě)作手法的理解，需依托具象的生活經(jīng)驗(yàn)；且個(gè)體思維深度、語(yǔ)言表達(dá)能力存在差異（如學(xué)困生更擅長(zhǎng)直觀感受，中等生能初步關(guān)聯(lián)生活，優(yōu)等生可進(jìn)行深度思辨）。二、教學(xué)過(guò)程分析（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)“家庭美食分享會(huì)”情境，展示花生酥、花生醬等圖片，提問(wèn)：“花生在生活中很常見(jiàn)，你覺(jué)得它有什么特點(diǎn)？”學(xué)生結(jié)合生活回答“味道香”“能榨油”“外殼粗糙”等。教師順勢(shì)過(guò)渡：“許地山先生的《落花生》，卻從花生里讀出了做人的道理，讓我們走進(jìn)課文一探究竟。”設(shè)計(jì)意圖：以生活情境激活已有認(rèn)知，搭建文本與生活的橋梁，激發(fā)探究興趣。課堂反饋顯示，85%的學(xué)生能快速聚焦花生的“實(shí)用價(jià)值”，為理解“有用的人”埋下伏筆。（二）文本解讀：聚焦核心問(wèn)題1.脈絡(luò)梳理，明確重點(diǎn)學(xué)生快速瀏覽課文，用“_____花生→_____花生→_____花生→_____花生”的句式概括內(nèi)容。教師引導(dǎo)提煉“種、收、嘗、議”四個(gè)環(huán)節(jié)，明確“議花生”是文本核心（占篇幅約2/3）。2.精讀“議花生”，突破難點(diǎn)小組合作，圈畫(huà)對(duì)比語(yǔ)句：學(xué)生分組圈畫(huà)父親、孩子們對(duì)花生與桃子、石榴、蘋(píng)果的評(píng)價(jià)。教師追問(wèn)：“父親為什么拿花生和桃子、石榴、蘋(píng)果對(duì)比？”學(xué)生通過(guò)品析“埋在地里”“矮矮地長(zhǎng)”“鮮紅嫩綠”“高高地掛”等詞句，發(fā)現(xiàn)花生“樸實(shí)低調(diào)、默默奉獻(xiàn)”的特點(diǎn)，桃子等“外表華麗、引人注目”的特點(diǎn)。深入探究，理解借物喻人：教師引導(dǎo)：“父親僅僅在說(shuō)花生嗎？”學(xué)生聯(lián)系生活（如清潔工、老師、醫(yī)生），逐步理解“借花生的特點(diǎn)比喻做人的道理”——借物喻人。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、對(duì)比品讀，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中提煉內(nèi)涵，突破“借物喻人”的理解難點(diǎn)。課堂觀察顯示，中等以上學(xué)生能主動(dòng)關(guān)聯(lián)生活實(shí)例，學(xué)困生在同伴啟發(fā)下也能說(shuō)出“花生不好看但有用”的表層理解。（三）活動(dòng)延伸：深化思維體驗(yàn)1.角色朗讀，體會(huì)情感分角色朗讀“議花生”段落，體會(huì)父親的語(yǔ)重心長(zhǎng)、孩子們的思考語(yǔ)氣。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的調(diào)整（如父親的話放緩加重，孩子們的話充滿好奇），更深刻地感受人物情感。2.辯論拓展，多元思辨設(shè)置辯題“生活中，是做花生一樣的人好，還是做桃子一樣的人好？”學(xué)生分為正反方，結(jié)合文本與生活論據(jù)辯論。正方認(rèn)為“默默奉獻(xiàn)更有價(jià)值”（如消防員救災(zāi)、教師育人），反方提出“展示才華也能創(chuàng)造價(jià)值”（如科學(xué)家發(fā)布研究成果）。教師總結(jié)：“兩種人生都有意義，關(guān)鍵是要做‘有用的人’——對(duì)他人、社會(huì)有貢獻(xiàn)?！痹O(shè)計(jì)意圖：朗讀與辯論結(jié)合，既訓(xùn)練語(yǔ)感，又拓展思維的深度與廣度。辯論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能結(jié)合課文觀點(diǎn)，聯(lián)系職業(yè)、日常案例，體現(xiàn)出對(duì)“有用”的多元理解。（四）寫(xiě)作遷移：落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練布置小練筆：“選擇一種事物（如竹子、梅花、路燈等），仿照《落花生》的寫(xiě)法，寫(xiě)一段借物喻人的文字。”教師提供“事物特點(diǎn)→做人道理”的思維導(dǎo)圖支架（如“竹子空心→謙虛好學(xué)；梅花耐寒→堅(jiān)韌不屈”）。學(xué)生完成后，小組互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注“是否把事物特點(diǎn)和做人道理聯(lián)系起來(lái)”。設(shè)計(jì)意圖：借助支架降低寫(xiě)作難度，實(shí)現(xiàn)“讀”向“寫(xiě)”的遷移。從習(xí)作反饋看，70%的學(xué)生能較準(zhǔn)確地運(yùn)用借物喻人手法，但部分學(xué)生存在“特點(diǎn)與道理牽強(qiáng)”的問(wèn)題（如寫(xiě)“路燈”只說(shuō)“照亮道路”，未深入挖掘“默默堅(jiān)守”的品質(zhì)）。三、教學(xué)成效與反思（一）教學(xué)成效1.知識(shí)目標(biāo)達(dá)成：90%的學(xué)生能熟練概括課文內(nèi)容，80%的學(xué)生能結(jié)合文本分析花生的品格，理解借物喻人手法的基本內(nèi)涵。2.能力素養(yǎng)提升：小組合作中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)能力得到鍛煉；辯論與寫(xiě)作活動(dòng)顯示，多數(shù)學(xué)生能將文本理解遷移到生活思考與語(yǔ)言表達(dá)中。3.情感滲透：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)例，學(xué)生對(duì)“有用的人”有了更具體的認(rèn)知，課后反饋中，有學(xué)生提到“要像花生一樣，做對(duì)班級(jí)有幫助的事（如整理圖書(shū)角）”。（二）問(wèn)題反思1.分層指導(dǎo)不足：學(xué)困生在“借物喻人”手法的運(yùn)用上仍顯吃力（如寫(xiě)作時(shí)僅描述事物外觀，未挖掘內(nèi)在品質(zhì)），需在支架設(shè)計(jì)上更細(xì)致（如提供“事物+特點(diǎn)+道理”的例句模板）。2.小組合作實(shí)效待優(yōu)化：部分小組存在“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)困生參與度低，需加強(qiáng)小組分工指導(dǎo)（如明確記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充員角色）。3.生活聯(lián)系的深度不夠：辯論環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“有用的人”的理解多停留在職業(yè)層面，未深入到日常小事（如同學(xué)間的互助），需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的“花生精神”。四、教學(xué)優(yōu)化建議（一）細(xì)化分層任務(wù)針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)梯度任務(wù)：學(xué)困生：完成“花生特點(diǎn)→做人道理”的填空練習(xí)（如“花生_____，所以做人要_____”）。中等生：仿寫(xiě)段落（提供“事物+特點(diǎn)”的提示，如“竹子空心→_____”）。優(yōu)等生：自主選擇事物創(chuàng)作并分享創(chuàng)作思路（如“我選_____，因?yàn)樗黖____，所以做人要_____”）。（二）強(qiáng)化方法指導(dǎo)在借物喻人寫(xiě)作中，增加“觀察事物→提煉特點(diǎn)→聯(lián)想品質(zhì)→聯(lián)系生活”的思維訓(xùn)練：1.結(jié)合課文段落拆解分析（如先分析花生“埋在地下結(jié)果”的生長(zhǎng)特點(diǎn)，再對(duì)應(yīng)“默默奉獻(xiàn)”的做人道理，最后找生活中“默默奉獻(xiàn)”的實(shí)例）。2.提供“特點(diǎn)—品質(zhì)”關(guān)聯(lián)詞庫(kù)（如“耐寒—堅(jiān)韌”“空心—謙虛”“筆直—正直”），幫助學(xué)生建立邏輯聯(lián)系。（三）拓展生活聯(lián)結(jié)開(kāi)展“尋找身邊的‘落花生’”實(shí)踐活動(dòng)：1.學(xué)生觀察家人、同學(xué)的日常行為，記錄“默默奉獻(xiàn)”的小事（如“同桌幫我整理錯(cuò)題，沒(méi)求表?yè)P(yáng)”）。2.課堂上分享案例，深化對(duì)“有用的人”的理解（不僅是職業(yè)奉獻(xiàn)，也包括日常互助）。結(jié)語(yǔ)《落花生》的教