一、課程定位與價值內(nèi)核中等職業(yè)教育的勞動技術(shù)課程（以下簡稱“中職勞技課程”）以職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與實踐技能習得為核心目標，既是職業(yè)教育類型屬性的具象化載體，也是銜接產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵紐帶。在“崗課賽證”綜合育人機制下，課程需突破傳統(tǒng)“手工技藝傳授”的局限，聚焦智能制造、現(xiàn)代服務(wù)、綠色經(jīng)濟等領(lǐng)域的勞動形態(tài)變革，培養(yǎng)學(xué)生“知勞動、會勞動、善勞動”的職業(yè)能力，為其進入產(chǎn)業(yè)一線或升學(xué)深造筑牢實踐根基。二、課程大綱設(shè)計的核心原則（一）職業(yè)性導(dǎo)向：錨定崗位能力圖譜課程大綱需深度解構(gòu)目標崗位的“典型工作任務(wù)”，將產(chǎn)業(yè)標準轉(zhuǎn)化為教學(xué)模塊。例如，面向智能制造專業(yè)群，需融入工業(yè)機器人操作、數(shù)字化產(chǎn)線運維等技能；家政服務(wù)專業(yè)則需涵蓋養(yǎng)老照護、家居收納等生活服務(wù)場景的標準化流程。通過“崗位能力倒推法”，明確課程的知識、技能、素養(yǎng)三維目標，確保教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)場景的無縫銜接。（二）實踐性建構(gòu)：以“做中學(xué)”重構(gòu)學(xué)習邏輯摒棄“理論先行”的傳統(tǒng)模式，采用“任務(wù)驅(qū)動+項目載體”的實踐體系。大綱設(shè)計需包含“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—綜合項目實踐—創(chuàng)新應(yīng)用拓展”的進階路徑，如電工技術(shù)課程可設(shè)置“照明電路安裝（基礎(chǔ)）—智能家居布線（綜合）—社區(qū)電路改造方案設(shè)計（創(chuàng)新）”三級任務(wù)，讓學(xué)生在真實問題解決中掌握技能、形成經(jīng)驗。（三）層次性適配：貼合中職學(xué)生成長規(guī)律考慮學(xué)生認知水平與技能基礎(chǔ)的差異性，大綱需設(shè)置“普適層—提高層—特長層”的分層目標。普適層聚焦安全規(guī)范、工具使用等通用能力；提高層針對專業(yè)核心技能開展模塊化訓(xùn)練；特長層則為學(xué)有余力的學(xué)生提供競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等拓展通道，如開設(shè)“3D打印創(chuàng)意設(shè)計”“非遺技藝創(chuàng)新”等特色模塊。三、教學(xué)內(nèi)容模塊的系統(tǒng)架構(gòu)（一）基礎(chǔ)勞動素養(yǎng)模塊工具與安全素養(yǎng)：涵蓋通用工具（如萬用表、電烙鐵、手工鋸）的規(guī)范操作，以及機械加工、電氣作業(yè)、家政服務(wù)等場景的安全規(guī)程（如“設(shè)備三級點檢”“急救包扎流程”）。職業(yè)行為養(yǎng)成：通過“7S現(xiàn)場管理”“職場溝通模擬”等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責任心、團隊協(xié)作與質(zhì)量意識。例如在“小組生產(chǎn)線組裝”項目中，嵌入“工位交接記錄”“質(zhì)量追溯復(fù)盤”等職業(yè)行為訓(xùn)練。（二）專業(yè)勞動技能模塊按專業(yè)群劃分核心技能單元，以“機電技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)為例：機械類：機械制圖（CAD）、鉗工工藝（如燕尾槽加工）、數(shù)控機床操作（G代碼編程）；電氣類：PLC編程（西門子S7-200）、變頻器調(diào)試、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)組態(tài)；綜合類：智能制造產(chǎn)線的裝調(diào)與運維（含機器人上下料、視覺檢測系統(tǒng)應(yīng)用）。家政服務(wù)專業(yè)則聚焦“生活服務(wù)技能矩陣”：家庭餐制作（營養(yǎng)配餐+烹飪技法）、養(yǎng)老護理（失能老人轉(zhuǎn)移、康復(fù)輔具使用）、家居智能化改造（智能門鎖、安防系統(tǒng)調(diào)試）等。（三）創(chuàng)新實踐模塊以“問題導(dǎo)向的項目學(xué)習”為核心，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)需求開展實踐。例如：鄉(xiāng)村振興方向：設(shè)計“農(nóng)產(chǎn)品直播帶貨道具制作”“智慧大棚環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)開發(fā)”項目；社區(qū)服務(wù)方向：完成“老舊小區(qū)樓道照明改造”“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)站適老化設(shè)計”等真實任務(wù)；非遺傳承方向：將傳統(tǒng)榫卯工藝與現(xiàn)代家具設(shè)計結(jié)合，開發(fā)“模塊化非遺家具”并進行市場化嘗試。四、教學(xué)實施的策略與方法（一）項目教學(xué)法：讓學(xué)習貼近真實生產(chǎn)以“校園快遞驛站自動化分揀系統(tǒng)”項目為例，教師需拆解任務(wù)為“需求調(diào)研—方案設(shè)計—硬件選型—程序開發(fā)—調(diào)試優(yōu)化—運營評估”六個環(huán)節(jié)，學(xué)生分組擔任“項目經(jīng)理”“工程師”“質(zhì)檢員”等角色，在“仿真企業(yè)”環(huán)境中完成技能習得與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。（二）情境模擬教學(xué)：還原職場真實場景在護理專業(yè)教學(xué)中，搭建“老年病醫(yī)院病房”“社區(qū)康養(yǎng)中心”等仿真場景，通過“角色扮演+案例驅(qū)動”還原真實工作流程。例如，設(shè)置“失智老人突發(fā)噎食”“糖尿病患者胰島素注射糾紛”等情境，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)急處置與溝通能力，同步滲透“以人為本”的服務(wù)理念。（三）校企協(xié)同教學(xué)：打通“?！蟆蹦芰鄬悠髽I(yè)導(dǎo)師駐校：邀請車企技師每周開展“新能源汽車電池維護”實操課，結(jié)合車企最新技術(shù)手冊進行教學(xué)；學(xué)生輪崗實訓(xùn)：組織學(xué)生到合作企業(yè)的“真實產(chǎn)線”進行“崗位見習—跟崗實習—頂崗實習”三階實踐，如在智能家居企業(yè)參與“全屋智能方案落地”項目，積累工程經(jīng)驗。五、多元評價體系的構(gòu)建（一）過程性評價：關(guān)注成長軌跡采用“技能成長檔案袋”記錄學(xué)生的學(xué)習過程，內(nèi)容包括：技能操作視頻（如“PLC程序調(diào)試過程”）；項目反思日志（如“智能家居布線失敗原因分析”）；團隊互評表（如“小組協(xié)作中溝通能力評分”）。（二）終結(jié)性評價：對接職業(yè)標準技能考核：參照國家職業(yè)資格證書（如“電工中級證”）或行業(yè)標準（如“家政服務(wù)專項能力證書”）設(shè)計考核內(nèi)容，采用“實操+答辯”形式。如“工業(yè)機器人碼垛程序設(shè)計”需現(xiàn)場演示并闡述工藝優(yōu)化思路；成果評價：對創(chuàng)新項目進行“市場化評估”，如學(xué)生設(shè)計的“社區(qū)共享工具柜”需提交運營方案、成本核算、用戶反饋等材料，由企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家聯(lián)合評審。（三）評價主體多元化引入企業(yè)師傅、社區(qū)代表、家長等參與評價。例如，家政服務(wù)專業(yè)的“養(yǎng)老護理”模塊，邀請養(yǎng)老院院長、老人家屬對學(xué)生的服務(wù)流程、人文關(guān)懷進行打分，確保評價維度與職業(yè)場景高度契合。六、教學(xué)資源與保障體系（一）師資隊伍建設(shè)雙師型教師培養(yǎng)：要求專業(yè)教師每兩年到企業(yè)實踐不少于2個月，參與“企業(yè)技改項目”（如參與車企的“充電樁智能化改造”），將產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例；導(dǎo)師工作室制：組建“技能大師工作室”，由企業(yè)技師與校內(nèi)教師共同帶教。如“非遺竹編工作室”邀請非遺傳承人駐校，開展“傳統(tǒng)竹編+現(xiàn)代設(shè)計”的創(chuàng)新教學(xué)。（二）實訓(xùn)基地建設(shè)校內(nèi)基地：打造“理實一體化”實訓(xùn)室，如機電專業(yè)的“智能制造產(chǎn)線實訓(xùn)室”需配備工業(yè)機器人、數(shù)字孿生系統(tǒng)，實現(xiàn)“虛實結(jié)合”的技能訓(xùn)練；校外基地：與區(qū)域龍頭企業(yè)共建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，如與智能家居企業(yè)共建“智慧生活產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，將企業(yè)產(chǎn)線轉(zhuǎn)化為教學(xué)工位，學(xué)生可參與企業(yè)真實訂單的生產(chǎn)。（三）教材與資源開發(fā)活頁式教材：打破傳統(tǒng)教材的線性結(jié)構(gòu)，按“任務(wù)包”形式編寫。如《電工技術(shù)任務(wù)手冊》包含“照明電路安裝”“電機正反轉(zhuǎn)控制”等活頁，可根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級隨時更新內(nèi)容；數(shù)字資源庫：建設(shè)“技能微課庫”“虛擬仿真平臺”，如開發(fā)“工業(yè)機器人虛擬調(diào)試系統(tǒng)”，學(xué)生可在虛擬環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練高危、高成本的操作環(huán)節(jié)（如高壓電路檢修）。七、實踐反思與優(yōu)化方向中職勞技課程的實施需直面“技術(shù)迭代快”“學(xué)生差異大”“校企協(xié)同難”三大挑戰(zhàn)。建議建立“課程動態(tài)調(diào)整機制”：每學(xué)期聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)協(xié)會開展“人才需求調(diào)研”，分析