信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計與評價范例在數(shù)字化學(xué)習成為常態(tài)的教育生態(tài)中，信息技術(shù)課程肩負著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的核心使命。新課標明確提出以“信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新、信息社會責任”為核心的學(xué)科素養(yǎng)要求，這要求教學(xué)設(shè)計與評價體系必須突破“工具操作”的淺層訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”的深層建構(gòu)。本文結(jié)合初中段“數(shù)據(jù)可視化”主題的教學(xué)實踐，系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的邏輯框架與評價范式，為一線教學(xué)提供可遷移的實踐參考。一、教學(xué)設(shè)計的核心導(dǎo)向：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)生長”信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計需緊扣核心素養(yǎng)的四維目標，在真實問題解決中實現(xiàn)知識、技能、思維與責任的協(xié)同發(fā)展：（一）目標定位：素養(yǎng)導(dǎo)向的三維分解知識與技能：掌握數(shù)據(jù)采集、處理的基本方法，能運用Excel、在線可視化工具（如Datawrapper）完成圖表制作；過程與方法：通過“問題分析—方案設(shè)計—實踐優(yōu)化”的流程，發(fā)展“需求分析—邏輯建?！倪M”的計算思維；情感態(tài)度與責任：在數(shù)據(jù)可視化過程中關(guān)注信息倫理（如數(shù)據(jù)隱私、可視化真實性），形成用技術(shù)服務(wù)社會的責任意識。（二）設(shè)計原則：構(gòu)建真實學(xué)習場域1.情境真實性：錨定學(xué)生熟悉的校園或生活場景（如“校園垃圾分類數(shù)據(jù)的可視化表達”“家庭月度支出結(jié)構(gòu)分析”），讓技術(shù)學(xué)習與真實需求接軌；2.任務(wù)層次性：將大任務(wù)拆解為“基礎(chǔ)操作—綜合應(yīng)用—創(chuàng)新拓展”三級子任務(wù)（如基礎(chǔ)組完成柱狀圖制作，進階組設(shè)計動態(tài)交互可視化）；3.實踐開放性：允許學(xué)生自主選擇數(shù)據(jù)主題（如校園社團活動、社區(qū)環(huán)保調(diào)研），在工具運用中滲透“數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新”素養(yǎng)；4.跨學(xué)科融合：與數(shù)學(xué)（統(tǒng)計分析）、美術(shù)（視覺設(shè)計）、道德與法治（信息倫理）等學(xué)科聯(lián)動，打破學(xué)科壁壘。二、教學(xué)設(shè)計范例：“數(shù)據(jù)可視化：從信息到智慧的表達”（初中段）以“校園垃圾分類數(shù)據(jù)的可視化表達”為主題，設(shè)計三階五環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，時長2課時（90分鐘）。（一）環(huán)節(jié)1：情境喚醒，問題驅(qū)動（15分鐘）情境導(dǎo)入：播放校園垃圾分類現(xiàn)狀視頻，呈現(xiàn)“各班垃圾分類投放量統(tǒng)計表”（原始數(shù)據(jù)），提問：“如何讓數(shù)據(jù)‘說話’，直觀呈現(xiàn)問題并說服同學(xué)改進？”目標拆解：師生共同梳理核心問題——“選擇什么數(shù)據(jù)？用什么工具？如何設(shè)計可視化方案？”，明確本節(jié)課需完成“數(shù)據(jù)篩選—工具選擇—圖表設(shè)計”的任務(wù)鏈。（二）環(huán)節(jié)2：知識建構(gòu)，工具賦能（25分鐘）技術(shù)精講：教師演示Excel數(shù)據(jù)清洗（去重、排序）、圖表類型選擇（柱狀圖/折線圖/詞云圖的適用場景）、在線工具（如Flourish）的動態(tài)可視化操作；微任務(wù)實踐：學(xué)生用教師提供的“校園垃圾分類周數(shù)據(jù)”，完成“數(shù)據(jù)清洗—圖表生成—初步美化”的基礎(chǔ)操作，教師巡視指導(dǎo)（重點關(guān)注學(xué)困生的工具操作邏輯）。（三）環(huán)節(jié)3：實踐探究，協(xié)作創(chuàng)新（35分鐘）分組任務(wù)：4人小組自主選擇“班級/年級垃圾分類數(shù)據(jù)”或“家庭/社區(qū)環(huán)保調(diào)研數(shù)據(jù)”，完成：數(shù)據(jù)采集（問卷星/實地記錄）；需求分析（明確可視化目標：對比/趨勢/占比？）；方案設(shè)計（手繪草圖，確定工具與風格）；技術(shù)實現(xiàn)（Excel/在線工具制作，嵌入交互元素如動態(tài)篩選）；腳手架支持：提供《數(shù)據(jù)可視化任務(wù)清單》（含“需求—工具—設(shè)計”對應(yīng)表）、《常見問題troubleshooting手冊》。（四）環(huán)節(jié)4：成果展評，思維碰撞（10分鐘）小組匯報：每組用3分鐘展示可視化成果，說明“數(shù)據(jù)故事線”（如“通過詞云圖發(fā)現(xiàn)‘可回收物’投放詞頻低，建議增設(shè)回收點”）；互評啟發(fā)：其他小組用“星型評價法”（從“數(shù)據(jù)準確性、設(shè)計合理性、創(chuàng)新性、社會責任”四維度各投1星），并提出改進建議（如“建議補充‘垃圾分類政策’數(shù)據(jù)，增強說服力”）。（五）環(huán)節(jié)5：反思延伸，責任升華（5分鐘）個人反思：學(xué)生填寫《學(xué)習反思單》，回答“技術(shù)運用中遇到的最大挑戰(zhàn)？如何用可視化成果服務(wù)校園/社區(qū)？”；課后任務(wù)：將可視化成果轉(zhuǎn)化為“校園垃圾分類倡議書”，用Canva設(shè)計海報并張貼，踐行“信息社會責任”。三、評價體系構(gòu)建：從“單一打分”到“素養(yǎng)畫像”信息技術(shù)課程的評價需突破“作品優(yōu)劣”的單一維度，構(gòu)建過程+成果+素養(yǎng)的三維評價體系，實現(xiàn)“以評促學(xué)、以評育人”。（一）評價維度與工具評價維度核心觀察點評價工具--------------------------------------------------------------------------------知識技能工具操作熟練度、數(shù)據(jù)處理準確性過程觀察記錄表、作品量規(guī)計算思維問題拆解能力、方案優(yōu)化邏輯反思日志、小組匯報視頻數(shù)字化學(xué)習工具創(chuàng)新運用、資源整合能力任務(wù)過程文檔、工具使用記錄信息社會責任數(shù)據(jù)倫理意識、成果社會價值成果應(yīng)用案例、同伴互評（二）評價范例：“數(shù)據(jù)可視化”項目量規(guī)（節(jié)選）維度初級（1-2星）進階（3-4星）卓越（5星）-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------內(nèi)容準確性數(shù)據(jù)存在錯誤，圖表類型與需求不符數(shù)據(jù)準確，圖表類型基本匹配需求數(shù)據(jù)邏輯清晰，圖表類型優(yōu)化表達效果設(shè)計合理性配色混亂，信息傳達模糊布局合理，信息傳達清晰視覺設(shè)計兼具美感與功能性創(chuàng)新性模仿模板，無個性化設(shè)計局部創(chuàng)新（如動態(tài)交互）原創(chuàng)性強，解決真實問題有新意社會責任未考慮數(shù)據(jù)隱私，成果無實際應(yīng)用關(guān)注隱私，成果用于班級宣傳成果服務(wù)校園/社區(qū)，引發(fā)行為改變（三）評價實施策略1.過程性評價：教師用《課堂觀察記錄表》記錄學(xué)生“問題解決的關(guān)鍵行為”（如“發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)矛盾時主動核查”“指導(dǎo)同伴使用工具”），作為素養(yǎng)發(fā)展的證據(jù)；2.多元主體評價：學(xué)生自評（反思日志）、同伴互評（星型評價表）、教師評價（量規(guī)打分）、家長/社區(qū)評價（成果應(yīng)用反饋）相結(jié)合；3.動態(tài)反饋：在實踐環(huán)節(jié)中嵌入“即時評價”（如教師用Pad拍攝學(xué)生操作，課堂投屏點評），幫助學(xué)生快速調(diào)整。四、實踐反思與優(yōu)化策略（一）常見問題診斷任務(wù)失衡：基礎(chǔ)任務(wù)耗時過長，導(dǎo)致創(chuàng)新環(huán)節(jié)倉促；或任務(wù)難度過高，學(xué)困生參與度低；評價模糊：量規(guī)維度籠統(tǒng)（如“創(chuàng)新性”無具體描述），評價結(jié)果缺乏指導(dǎo)性；工具依賴：過度關(guān)注技術(shù)操作，忽視“數(shù)據(jù)背后的問題分析”與“成果的社會價值”。（二）優(yōu)化建議1.分層任務(wù)設(shè)計：為不同水平學(xué)生提供“基礎(chǔ)包”（模板化數(shù)據(jù)+工具指南）和“拓展包”（開放數(shù)據(jù)+創(chuàng)新挑戰(zhàn)），如基礎(chǔ)組用Excel完成靜態(tài)圖表，進階組用Python實現(xiàn)動態(tài)可視化；2.評價量規(guī)細化：將“創(chuàng)新性”拆解為“方法創(chuàng)新”（工具運用）、“內(nèi)容創(chuàng)新”（數(shù)據(jù)視角）、“形式創(chuàng)新”（視覺表達），增強評價的可操作性；3.跨學(xué)科主題深化：與語文結(jié)合開展“數(shù)據(jù)新聞寫作”，與科學(xué)結(jié)合探究“環(huán)境數(shù)據(jù)的可視化表達”，讓技術(shù)學(xué)習成為解決真實問題的工具。結(jié)語：讓技術(shù)學(xué)習回歸“育人本質(zhì)”信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計與評價，本質(zhì)是用技術(shù)賦能素養(yǎng)生長的過程。教師需以“真實情境—核心問