一、方案背景與實(shí)施目標(biāo)為深入貫徹2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神，落實(shí)義務(wù)教育小學(xué)階段“五育并舉”育人要求，建立科學(xué)、多元的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校教育質(zhì)量提升，結(jié)合區(qū)域小學(xué)教育發(fā)展實(shí)際，制定本教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案。本方案以“立德樹(shù)人、素養(yǎng)導(dǎo)向、過(guò)程優(yōu)化、質(zhì)量提升”為核心目標(biāo)，通過(guò)整合學(xué)業(yè)水平、核心素養(yǎng)、教學(xué)行為、管理效能等多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容，打造“以學(xué)生發(fā)展為核心、以教師成長(zhǎng)為支撐、以學(xué)校管理為保障”的評(píng)價(jià)生態(tài)，推動(dòng)小學(xué)教育從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。二、評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想與基本原則（一）指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱領(lǐng)，立足小學(xué)教育基礎(chǔ)性、啟蒙性特點(diǎn)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，堅(jiān)持“育人為本、素養(yǎng)導(dǎo)向、科學(xué)公正、以評(píng)促教”的評(píng)價(jià)理念，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式，全面反映教學(xué)質(zhì)量的“過(guò)程性”與“發(fā)展性”特征，為教學(xué)改進(jìn)、管理決策提供科學(xué)依據(jù)。（二）基本原則1.發(fā)展性原則：評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的持續(xù)發(fā)展為根本目的，通過(guò)“進(jìn)步度評(píng)價(jià)”（對(duì)比學(xué)生自身前后表現(xiàn)）、“個(gè)性化成長(zhǎng)檔案”等方式，關(guān)注個(gè)體差異與進(jìn)步空間，淡化“甄別與選拔”功能，讓評(píng)價(jià)成為“發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足”的成長(zhǎng)助力，而非單純的“優(yōu)劣判定”。2.全面性原則：評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展、教師教學(xué)全流程（設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思）、學(xué)校管理全環(huán)節(jié)（課程、教研、資源），避免“唯分?jǐn)?shù)”傾向。例如，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還納入勞動(dòng)實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作等素養(yǎng)表現(xiàn)。3.過(guò)程性原則：重視教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，將日常表現(xiàn)、成長(zhǎng)軌跡與階段性成果結(jié)合。通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、實(shí)踐活動(dòng)記錄等方式，還原真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量生成過(guò)程（如記錄學(xué)生從“不敢發(fā)言”到“主動(dòng)質(zhì)疑”的課堂表現(xiàn)變化）。4.多元性原則：評(píng)價(jià)主體多元化（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)參與），評(píng)價(jià)方式多樣化（量化測(cè)評(píng)、質(zhì)性分析、成長(zhǎng)檔案、實(shí)地觀察等）。例如，家長(zhǎng)通過(guò)“家校聯(lián)系本”反饋學(xué)生在家勞動(dòng)習(xí)慣，社區(qū)志愿者參與評(píng)價(jià)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐表現(xiàn)。5.科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基于教育規(guī)律與學(xué)科核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)采集與分析方法科學(xué)規(guī)范。如學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用“基礎(chǔ)題+拓展題+實(shí)踐題”組合，兼顧知識(shí)掌握與能力遷移。三、評(píng)價(jià)內(nèi)容與維度（一）學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)1.學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)學(xué)科基礎(chǔ)：通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)完成、單元檢測(cè)等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度（如語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字規(guī)范性、數(shù)學(xué)的運(yùn)算準(zhǔn)確性）。低學(xué)段可采用“闖關(guān)游戲”（如“拼音小能手”“計(jì)算達(dá)人”）等趣味形式，降低評(píng)價(jià)壓力。學(xué)科能力：聚焦“學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移”三層能力。例如，語(yǔ)文通過(guò)“校園采訪”寫(xiě)作任務(wù)評(píng)價(jià)表達(dá)能力，數(shù)學(xué)通過(guò)“測(cè)量校園面積”實(shí)踐任務(wù)評(píng)價(jià)問(wèn)題解決能力，英語(yǔ)通過(guò)“模擬購(gòu)物”情境對(duì)話評(píng)價(jià)交際能力。2.核心素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力：包括學(xué)習(xí)習(xí)慣（如課堂專注度、作業(yè)規(guī)范性）、自主學(xué)習(xí)能力（如預(yù)習(xí)單完成質(zhì)量、復(fù)習(xí)方法多樣性）、合作探究能力（小組活動(dòng)中“傾聽(tīng)-質(zhì)疑-貢獻(xiàn)”的表現(xiàn)）。品德發(fā)展：通過(guò)日常行為日志（如“幫助同學(xué)次數(shù)”“遵守校規(guī)情況”）、主題活動(dòng)參與（如“紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)”時(shí)長(zhǎng)）、家校反饋（家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子“感恩行為”），評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、人文情懷。身心健康：體育方面關(guān)注體質(zhì)測(cè)試（如跳繩、跑步達(dá)標(biāo)率）、運(yùn)動(dòng)技能（如籃球運(yùn)球、足球傳球）與鍛煉習(xí)慣（如“每天運(yùn)動(dòng)1小時(shí)”打卡率）；心理健康方面通過(guò)心理測(cè)評(píng)、師生訪談，了解情緒管理、挫折應(yīng)對(duì)能力（如“考試失利后是否主動(dòng)調(diào)整心態(tài)”）。藝術(shù)素養(yǎng)：音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科從“感知體驗(yàn)、表現(xiàn)創(chuàng)造”維度評(píng)價(jià)。例如，音樂(lè)通過(guò)“合唱聲部配合度”“樂(lè)器演奏熟練度”評(píng)價(jià)，美術(shù)通過(guò)“繪畫(huà)主題創(chuàng)意”“手工作品精細(xì)度”評(píng)價(jià)，結(jié)合“校園藝術(shù)節(jié)”成果展示。實(shí)踐創(chuàng)新：通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)（如“校園植物觀察”分組報(bào)告）、勞動(dòng)教育（如“家務(wù)勞動(dòng)清單完成率”“校園值日責(zé)任感”）、科創(chuàng)作品（如“環(huán)保小發(fā)明”“編程小游戲”），評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手能力、問(wèn)題解決與創(chuàng)新思維。（二）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)1.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教案的“素養(yǎng)導(dǎo)向”特征：是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)分解目標(biāo)（如語(yǔ)文“閱讀策略”目標(biāo)拆解為“預(yù)測(cè)-提問(wèn)-總結(jié)”步驟），是否設(shè)計(jì)真實(shí)情境任務(wù)（如數(shù)學(xué)“超市購(gòu)物”計(jì)算任務(wù)），是否關(guān)注差異化教學(xué)（如分層作業(yè)、個(gè)性化學(xué)習(xí)單）。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)：如是否結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)教具（如數(shù)學(xué)“面積測(cè)量”自制方格紙）、課件（如語(yǔ)文“四季之美”動(dòng)態(tài)視頻），是否整合跨學(xué)科資源（如語(yǔ)文+科學(xué)的“植物觀察日記”）。2.課堂實(shí)施教學(xué)行為：觀察教師的課堂互動(dòng)（提問(wèn)是否開(kāi)放、小組指導(dǎo)是否精準(zhǔn)）、技術(shù)運(yùn)用（希沃白板、微課是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)）、評(píng)價(jià)語(yǔ)言（是否用“你的思路很新穎”等激勵(lì)性話語(yǔ)）。學(xué)生參與度：通過(guò)課堂錄像分析、學(xué)生問(wèn)卷，了解學(xué)生的思維活躍度（如“提出問(wèn)題/質(zhì)疑次數(shù)”）、動(dòng)手實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)課“操作時(shí)間占比”）、課堂專注度（如“走神次數(shù)”統(tǒng)計(jì)）。3.教學(xué)反思與改進(jìn)課后反思的深度：是否分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度（如“80%學(xué)生掌握了除法豎式，但余數(shù)理解仍有困難”）、學(xué)生錯(cuò)誤成因（如數(shù)學(xué)錯(cuò)題的“思維卡點(diǎn)”），是否提出改進(jìn)策略（如“補(bǔ)充‘分糖果’實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化余數(shù)概念”）。改進(jìn)效果：通過(guò)后續(xù)課堂觀察、學(xué)生作業(yè)變化，驗(yàn)證反思后的教學(xué)調(diào)整是否有效（如“余數(shù)錯(cuò)題率從30%降至15%”）。4.專業(yè)發(fā)展教研參與：如課題研究（如“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略”）的貢獻(xiàn)度、聽(tīng)課評(píng)課的質(zhì)量（如“建議‘增加小組辯論環(huán)節(jié)’提升思維深度”）。學(xué)習(xí)提升：參加培訓(xùn)的學(xué)時(shí)、教學(xué)技能比賽的成果（如說(shuō)課、公開(kāi)課獲獎(jiǎng)），個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成（如“情境教學(xué)法”在語(yǔ)文課堂的常態(tài)化應(yīng)用）。（三）學(xué)校教學(xué)管理評(píng)價(jià)1.課程建設(shè)國(guó)家課程實(shí)施：是否開(kāi)齊開(kāi)足課程（如科學(xué)、勞動(dòng)、信息科技），是否落實(shí)“雙減”要求（作業(yè)設(shè)計(jì)分層、課后服務(wù)質(zhì)量，如“作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)監(jiān)測(cè)”“興趣社團(tuán)參與率”）。校本課程開(kāi)發(fā)：如“傳統(tǒng)文化”“科技創(chuàng)新”類校本課程的實(shí)施效果（學(xué)生參與率、成果展示，如“書(shū)法作品展覽”“機(jī)器人編程比賽”），是否與國(guó)家課程形成互補(bǔ)（如語(yǔ)文校本課“經(jīng)典誦讀”提升閱讀素養(yǎng)）。2.教學(xué)常規(guī)管理備課、作業(yè)批改的規(guī)范性：通過(guò)教案檢查（如“二次備課”是否體現(xiàn)學(xué)情分析）、作業(yè)抽樣（如數(shù)學(xué)錯(cuò)題批注是否清晰、作文評(píng)語(yǔ)是否具體），評(píng)價(jià)教師教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況。教學(xué)監(jiān)控：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課頻率（如每周聽(tīng)評(píng)課次數(shù)）、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)的實(shí)效性（如“針對(duì)‘計(jì)算能力強(qiáng)但應(yīng)用弱’問(wèn)題，制定‘生活應(yīng)用題’專項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃”）。3.教研與教師發(fā)展教研活動(dòng)質(zhì)量：如主題教研的“問(wèn)題導(dǎo)向”（如“如何提升低年級(jí)課堂專注力”）、成果轉(zhuǎn)化（如形成的“課堂小游戲庫(kù)”在年級(jí)推廣）。教師梯隊(duì)建設(shè)：青年教師的培養(yǎng)措施（如“師徒結(jié)對(duì)”聽(tīng)課記錄、公開(kāi)課打磨次數(shù)），骨干教師的示范作用（如“名師工作室”輻射帶動(dòng)的教師數(shù)量）。4.資源保障硬件設(shè)施：如實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、體育器材的配備與使用效率（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課率、圖書(shū)借閱率）。信息化支持：教學(xué)平臺(tái)（如智慧課堂系統(tǒng)）的應(yīng)用范圍（如“在線作業(yè)批改”覆蓋率），教師信息技術(shù)能力（如課件制作、在線教學(xué)實(shí)操水平）。四、評(píng)價(jià)實(shí)施流程（一）準(zhǔn)備階段（2020年秋季學(xué)期初）1.制定細(xì)則：學(xué)校（或區(qū)域）成立評(píng)價(jià)小組，結(jié)合本方案細(xì)化各維度評(píng)價(jià)指標(biāo)（如學(xué)生“實(shí)踐創(chuàng)新”分解為“勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)”“科創(chuàng)作品數(shù)量”等可觀測(cè)指標(biāo)），形成《評(píng)價(jià)操作手冊(cè)》。2.培訓(xùn)宣傳：組織教師、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，明確評(píng)價(jià)目的、流程與要求。例如，通過(guò)“家長(zhǎng)課堂”講解“素養(yǎng)評(píng)價(jià)≠考試”，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的全面發(fā)展。（二）實(shí)施階段（學(xué)期中-學(xué)期末）1.數(shù)據(jù)采集學(xué)生層面：學(xué)業(yè)測(cè)試（如單元測(cè)、期末測(cè)，低學(xué)段采用“闖關(guān)游戲”）、成長(zhǎng)檔案袋（收錄作業(yè)、作品、活動(dòng)照片）、家長(zhǎng)/教師日常觀察記錄（如“品德發(fā)展”行為日志）。教師層面：課堂錄像（每學(xué)期至少1次）、教案/作業(yè)抽樣（每月1次）、教研活動(dòng)記錄（如實(shí)錄、總結(jié)）。學(xué)校層面：課程表核查、教學(xué)常規(guī)檢查（如備課筆記）、資源使用臺(tái)賬（如實(shí)驗(yàn)室使用記錄）。2.過(guò)程評(píng)價(jià)日常評(píng)價(jià)：教師通過(guò)課堂提問(wèn)、小組活動(dòng)即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，記錄在《課堂評(píng)價(jià)表》；家長(zhǎng)通過(guò)“家校聯(lián)系本”反饋學(xué)生在家表現(xiàn)（如勞動(dòng)、閱讀習(xí)慣）。階段性評(píng)價(jià)：每學(xué)期開(kāi)展1-2次“素養(yǎng)展示周”，設(shè)置“語(yǔ)文朗讀會(huì)”“數(shù)學(xué)思維挑戰(zhàn)”“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。3.綜合評(píng)定多元主體參與：學(xué)生自評(píng)（填寫(xiě)《成長(zhǎng)反思單》，如“我在‘合作探究’中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)”）、同伴互評(píng)（如小組內(nèi)評(píng)價(jià)“誰(shuí)的建議最有創(chuàng)意”）、教師總評(píng)（結(jié)合學(xué)業(yè)、素養(yǎng)表現(xiàn)）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（通過(guò)問(wèn)卷反饋教育滿意度）。量化與質(zhì)性結(jié)合：學(xué)生評(píng)價(jià)采用“學(xué)業(yè)成績(jī)（40%）+素養(yǎng)表現(xiàn)（60%，含品德、身心、藝術(shù)、實(shí)踐等）”；教師評(píng)價(jià)采用“教學(xué)行為評(píng)分（60%）+專業(yè)發(fā)展評(píng)分（40%）”；學(xué)校管理采用“指標(biāo)賦分+實(shí)地考察”。（三）反饋與改進(jìn)階段（學(xué)期末-新學(xué)期初）1.結(jié)果分析：評(píng)價(jià)小組匯總數(shù)據(jù)，形成《教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告》，從“優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題、建議”三方面分析（如“學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)但解決實(shí)際問(wèn)題弱”“教師信息化教學(xué)應(yīng)用不足”）。2.反饋溝通：學(xué)生層面：通過(guò)“成長(zhǎng)手冊(cè)”反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，用“雷達(dá)圖”展示素養(yǎng)發(fā)展情況，與家長(zhǎng)、學(xué)生共同制定《個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃》（如“為閱讀能力弱的學(xué)生推薦‘階梯閱讀書(shū)單’”）。教師層面：召開(kāi)“教學(xué)反思會(huì)”，反饋課堂評(píng)價(jià)、教研成果，為教師提供“個(gè)人發(fā)展建議”（如“建議參加‘信息化教學(xué)工作坊’”）。學(xué)校層面：召開(kāi)行政會(huì)，針對(duì)管理評(píng)價(jià)中的問(wèn)題（如“校本課程參與率低”），制定《學(xué)校改進(jìn)方案》（如“優(yōu)化課程宣傳，增加‘試聽(tīng)課’環(huán)節(jié)”）。五、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用（一）學(xué)生發(fā)展建立“一生一檔”成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)業(yè)、素養(yǎng)發(fā)展軌跡，作為升學(xué)、評(píng)優(yōu)的參考（但不唯分?jǐn)?shù)）。例如，“全面發(fā)展之星”評(píng)選需綜合學(xué)業(yè)、品德、實(shí)踐等表現(xiàn)，而非僅看成績(jī)。評(píng)選“學(xué)科特長(zhǎng)之星”“實(shí)踐創(chuàng)新之星”等，通過(guò)校園展示、家長(zhǎng)會(huì)分享，激勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展。（二）教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師績(jī)效考核、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，但更注重“進(jìn)步幅度”（如對(duì)比上一學(xué)期的教學(xué)改進(jìn)）。例如，“進(jìn)步教師獎(jiǎng)”表彰教學(xué)行為優(yōu)化、學(xué)生素養(yǎng)提升顯著的教師。針對(duì)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，為教師提供“菜單式”培訓(xùn)（如“作業(yè)設(shè)計(jì)工作坊”“跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)”），支持專業(yè)發(fā)展。（三）學(xué)校管理將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)校年度考核，作為課程調(diào)整、資源配置的依據(jù)（如“科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材使用率低”則增加實(shí)驗(yàn)課督導(dǎo)）。向教育主管部門(mén)提交《質(zhì)量報(bào)告》，爭(zhēng)取政策支持（如師資培訓(xùn)、信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)），持續(xù)優(yōu)化辦學(xué)條件。六、保障機(jī)制（一）組織保障成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)、骨干教師為成員的“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)籌方案實(shí)施，協(xié)調(diào)資源保障，監(jiān)督評(píng)價(jià)過(guò)程。（二）制度保障完善《教學(xué)常規(guī)管理制度》《教師專業(yè)發(fā)展制度》《學(xué)生成長(zhǎng)檔案管理制度》，將評(píng)價(jià)要求融入日常教學(xué)管理，確保評(píng)價(jià)有章可循。（三）資源保障經(jīng)費(fèi)支持：設(shè)立評(píng)價(jià)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于購(gòu)買評(píng)價(jià)工具（如心理測(cè)評(píng)軟件）、開(kāi)展教師培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師與學(xué)生。技術(shù)支持：搭建“教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、分析、反饋的信息化管理（如自動(dòng)生成學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告）。（四）監(jiān)督機(jī)制成立“家長(zhǎng)監(jiān)督委員會(huì)”，參與評(píng)價(jià)過(guò)程（如作業(yè)抽查、課堂觀察），確保評(píng)價(jià)公平公正。定期公開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)果（如學(xué)校公眾號(hào)發(fā)布《質(zhì)量白皮書(shū)》），接受社會(huì)監(jiān)督，及時(shí)回應(yīng)質(zhì)疑。七、方案調(diào)整與優(yōu)化本方案自2