一、教學整體設計（教案部分）（一）教學目標從知識建構、能力發(fā)展、情感熏陶三個維度，明確本專題的教學方向：1.知識與能力：梳理《回憶我的母親》《藤野先生》《美麗的顏色》等課文內容，概括人物核心事跡；掌握細節(jié)描寫、抒情議論等塑造人物的手法，提升文本分析能力。2.過程與方法：通過小組合作探究人物精神品質，運用對比閱讀法體會不同豪杰形象的共性與個性；嘗試遷移寫作技巧，完成人物片段創(chuàng)作。3.情感態(tài)度與價值觀：體悟豪杰人物的崇高精神，理解“豪杰”既可以是時代偉人，也能是平凡生活中堅守信念的普通人，樹立向榜樣學習的意識。（二）教學重難點教學重點：緊扣文本細節(jié)分析人物形象，把握“豪杰精神”的內涵；理解回憶性散文（傳記）的文體特征與寫作手法。教學難點：辯證理解“豪杰”的多元性（平凡與偉大的統(tǒng)一），結合現實生活談精神傳承的意義。（三）教學方法采用情境導入法（圖片+問題引發(fā)思考）、問題引導法（設計階梯式問題推進探究）、小組合作法（任務驅動下的互助學習）、讀寫結合法（賞析與創(chuàng)作聯(lián)動），兼顧課堂趣味性與思維深度。（四）教學過程（以“多元豪杰形象探究”為核心環(huán)節(jié)）1.情境導入：喚醒“豪杰”認知用多媒體展示三組人物影像：（1）田間勞作的農村婦女（對應朱德母親）；（2）伏案改講義的異國教師（對應藤野先生）；（3）實驗室中專注實驗的科學家（對應居里夫人）。提問：“這些人物來自不同時代、不同領域，為何能被稱為‘豪杰’？你心中的豪杰標準是什么？”引導學生結合生活經驗初步感知“豪杰”的多元性。2.文本研讀：解碼豪杰形象（1）事跡梳理，搭建認知框架學生自主閱讀三篇課文，用“人物+核心事件”的形式梳理內容（如“朱德母親：勤勞持家、節(jié)衣縮食支持革命”“藤野先生：添改講義、糾正解剖圖、關心實習”“居里夫婦：棚屋中提煉鐳、面對貧困與危險堅守科研”）。小組內交流補充，教師點撥歸納，明確“豪杰”未必是驚天動地的壯舉，也可體現于日常堅守與精神高度。（2）細節(jié)品讀，剖析精神內核示例引導：聚焦《回憶我的母親》中“母親把飯煮了，還要種田，種菜，喂豬，養(yǎng)蠶，紡棉花。因為她身體高大結實，還能挑水挑糞”一句，提問：“連續(xù)的動作描寫有何效果？‘高大結實’的外貌與‘挑水挑糞’的行為結合，傳遞出母親怎樣的品質？”引導學生體會細節(jié)中蘊含的“勤勞堅韌”。方法遷移：學生自主從《藤野先生》中找類似細節(jié)（如“他的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”），分析藤野先生的“治學嚴謹、真誠熱忱”；從《美麗的顏色》中找“他們穿著滿是塵污和酸漬的工作服，裙上、臉上、手上都沾滿了液體……他們談著將來的工作，談著要把這個國家變成一個世界強國”等句，體會科研者的“執(zhí)著奉獻、家國情懷”。小組辯論：設置議題“平凡母親與科學偉人，誰更能體現‘豪杰精神’？”引導學生結合文本論據展開討論，最終達成共識：豪杰精神的核心是“堅守信念、超越小我、奉獻價值”，與身份、職業(yè)無關。（3）寫法探究，學習傳記精髓回顧回憶性散文（傳記）的特點，結合課文分析“如何讓人物形象鮮活”：《回憶我的母親》：以“回憶+抒情議論”（如“母親是一個平凡的人，她只是中國千百萬勞動人民中的一員，但是，正是這千百萬人創(chuàng)造了和創(chuàng)造著中國的歷史”）升華主題，將個人情感與民族精神結合。《藤野先生》：用“白描手法”（如“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”）勾勒外貌，簡潔中見精神?！睹利惖念伾罚和ㄟ^“場景描寫”（棚屋的簡陋與科研的熱烈對比）、“對話描寫”（居里夫婦的交流）展現人物品格。總結寫作技巧：以事寫人（選取典型事件）、以細節(jié)動人（捕捉生活片段）、以情感/議論升華（挖掘精神內涵）。3.課堂實踐：遷移寫作技巧開展“我身邊的豪杰”小練筆活動：任務：選取身邊一位具有“豪杰品質”的人（如早起清掃的環(huán)衛(wèi)工、耐心輔導的老師、默默捐款的鄰居），用150字左右的片段描寫，要求至少運用一種細節(jié)描寫手法。展示與點評：選取3-4篇學生習作，從“細節(jié)真實性”“精神提煉度”“語言感染力”三方面點評，強調“平凡場景中的精神閃光”。4.課堂小結與作業(yè)布置小結：回顧本節(jié)課對“豪杰”的認知歷程——從“英雄壯舉”的刻板印象，到“平凡堅守”的深刻理解。明確“豪杰精神”的核心是“超越個人利益，為他人、為社會創(chuàng)造價值”，鼓勵學生在生活中發(fā)現、學習身邊的豪杰。作業(yè)分層設計：基礎層：摘抄《藤野先生》中你認為最能體現人物精神的語句，寫200字批注（賞析語言或聯(lián)系現實談感悟）。提升層：對比閱讀《紅星照耀中國》中“彭德懷印象”片段與《藤野先生》，從“人物描寫手法”“精神品質共性”兩個角度寫一篇短評（400字左右）。拓展層：策劃“身邊豪杰訪談”活動，設計采訪提綱（如“您認為‘堅持’最難的時刻是什么？”“是什么支撐您一直做這件事？”），采訪一位你敬佩的普通人，整理采訪記錄，下節(jié)課分享。二、課后練習設計（分層訓練，鞏固拓展）（一）基礎鞏固型練習（夯實文本理解）1.字音字形過關下列詞語中注音或書寫有誤的一項是（）A.佃農（diàn）勞碌任勞任怨B.緋紅（fēi）詰責杳無消息C.熾熱（zhì）躁熱筋疲力盡D.不輟（chuò）粗糙正人君子2.詞語語境釋義結合上下文，解釋下列句中加點詞語的含義：（1）母親這樣地整日勞碌著。（《回憶我的母親》）（2）從他那一面看起來，是一去之后，杳無消息了。（《藤野先生》）（3）這是一種奇異的新的開始，這種艱苦而且微妙的快樂（無疑地在瑪麗以前沒有一個女人體驗過），兩次都挑選了最簡陋的布景。（《美麗的顏色》）3.細節(jié)描寫賞析從《回憶我的母親》或《藤野先生》中選取一處細節(jié)描寫（如動作、外貌、語言描寫），分析其對塑造人物形象的作用。要求：結合原文語句，點明描寫手法，闡述精神內涵。（二）能力提升型練習（深化文本探究）4.跨文本對比閱讀對比《回憶我的母親》（朱德）與《美麗的顏色》（艾芙·居里），完成以下任務：（1）兩篇文章的主人公身份、經歷有何不同？這種差異如何影響了“豪杰精神”的具體表現？（2）兩位作者（朱德、艾芙·居里）在寫作時，分別運用了哪些手法來表達對主人公的情感？（提示：抒情方式、敘事角度等）（3）結合生活實際，談談你對“平凡豪杰”與“偉大豪杰”關系的理解。5.文本選段精讀閱讀《藤野先生》中“匿名信事件”的片段，回答問題：>中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了……這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。（1）選段中，“我”的“意見”發(fā)生了怎樣的變化？這種變化的原因是什么？（2）“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了”這句話運用了什么修辭手法？有何表達效果？（3）結合全文，說說“匿名信事件”和“看電影事件”對表現藤野先生形象有何作用？6.創(chuàng)意寫作：贊美“平凡豪杰”社會中有許多職業(yè)承載著“豪杰精神”（如消防員、教師、醫(yī)護人員、快遞員等）。請選擇一個職業(yè)，結合其工作場景與精神特質，寫一段200字左右的贊美文字，要求：運用至少一種修辭手法（比喻、排比、擬人等）；突出職業(yè)的“平凡”與“豪杰”的辯證關系。7.實踐活動：采訪身邊的豪杰開展“尋找身邊的豪杰”實踐活動，步驟如下：（1）確定采訪對象：可以是家人、鄰居、社區(qū)工作者、志愿者等；（2）設計采訪提綱：至少包含3個問題，如“您做這件事（如志愿服務、堅守崗位）最難忘的經歷是什么？”“是什么讓您一直堅持下