部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文重點(diǎn)復(fù)習(xí)資料五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既需要夯實(shí)字詞、句式等基礎(chǔ)知識(shí)，又要在閱讀理解、寫作表達(dá)中提升綜合素養(yǎng)。這份復(fù)習(xí)資料將從基礎(chǔ)知識(shí)積累、閱讀理解突破、寫作表達(dá)提升、古詩(shī)詞與文言文賞析、綜合性學(xué)習(xí)拓展五個(gè)維度展開，幫助同學(xué)們系統(tǒng)梳理考點(diǎn)，高效備戰(zhàn)學(xué)習(xí)。一、基礎(chǔ)知識(shí)積累：筑牢語(yǔ)文根基語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“地基”在于字詞、句式與文學(xué)常識(shí)的積累。這部分內(nèi)容需做到“精準(zhǔn)記憶+靈活運(yùn)用”。（一）字詞辨析：易錯(cuò)、多音、近反義一網(wǎng)打盡1.易錯(cuò)字形：需重點(diǎn)關(guān)注結(jié)構(gòu)復(fù)雜或易混淆的字，例如：半包圍結(jié)構(gòu)：“置”（易錯(cuò)寫成“值”）、“黛”（下部為“黑”，非“墨”）；形近字：“嫌”（女字旁，表嫌棄）與“賺”（貝字旁，表盈利）、“喙”（口字旁，鳥嘴）與“緣”（絞絲旁，緣分）。2.多音字辨析：結(jié)合語(yǔ)境判斷讀音，典型例子：冠：guān（衣冠、樹冠）/guàn（冠軍、奪冠）；挨：āi（挨近、挨家挨戶）/ái（挨打、挨餓）；泊：bó（停泊、漂泊）/pō（湖泊、血泊）。3.近、反義詞積累：從課文語(yǔ)境中提煉，例如《落花生》中“愛慕”的反義詞是“厭惡”，“吩咐”的近義詞是“囑咐”；《牛郎織女》中“節(jié)儉”的反義詞是“奢侈”，“衰老”的近義詞是“蒼老”。（二）句子訓(xùn)練：句式、修辭、病句全掌握1.句式變換：掌握“把”字句與“被”字句轉(zhuǎn)換、反問句與陳述句轉(zhuǎn)換，例如：原句：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”（反問句）→轉(zhuǎn)換為陳述句：“秦王我都不怕，更不會(huì)怕廉將軍?！?.修辭手法運(yùn)用：五年級(jí)需重點(diǎn)區(qū)分比喻、擬人、排比，結(jié)合課文例句理解：比喻：“白鷺是一首精巧的詩(shī)”（《白鷺》，將白鷺比作詩(shī)，突出其美）；擬人：“桂花紛紛落下來(lái)，真像下了一場(chǎng)桂花雨”（《桂花雨》，“下桂花雨”賦予桂花動(dòng)態(tài)，生動(dòng)有趣）；排比：“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)……”（《少年中國(guó)說(shuō)》，增強(qiáng)氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)少年與國(guó)家的關(guān)聯(lián)）。3.病句修改：常見病因有“成分殘缺”“搭配不當(dāng)”“語(yǔ)序混亂”，例如：錯(cuò)誤句：“通過這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性?！保ǔ煞謿埲保瑒h去“通過”或“使”）；錯(cuò)誤句：“他的寫作水平明顯改進(jìn)了?！保ù钆洳划?dāng)，“改進(jìn)”改為“提高”）。（三）文學(xué)常識(shí)與課文主旨1.作家作品：牢記課本重點(diǎn)作家及代表作，例如：許地山（筆名落華生）：《落花生》，借物喻人，揭示做人要樸實(shí)有用的道理；梁?jiǎn)⒊骸渡倌曛袊?guó)說(shuō)》（節(jié)選），歌頌少年朝氣蓬勃，寄托強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想；琦君：《桂花雨》，借桂花抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)與童年的懷念。2.課文主旨提煉：例如《牛郎織女》（民間故事）歌頌勞動(dòng)人民反抗壓迫、追求幸福的精神；《圓明園的毀滅》通過對(duì)比昔日輝煌與毀滅后的凄涼，激發(fā)愛國(guó)情感與振興中華的責(zé)任感。二、閱讀理解突破：掌握技巧，精準(zhǔn)答題閱讀理解需“文體分類+題型拆解”，五年級(jí)以記敘文、說(shuō)明文為主，需針對(duì)性訓(xùn)練。（一）記敘文閱讀：抓人物、情節(jié)、主旨1.概括主要內(nèi)容：用“誰(shuí)+做什么+結(jié)果如何”的公式，例如《獵人海力布》：“獵人海力布為救鄉(xiāng)親，犧牲自己變成石頭，鄉(xiāng)親們得以逃生?！?.人物形象分析：結(jié)合言行、事件判斷，例如海力布“寧肯犧牲自己，也要救鄉(xiāng)親”，體現(xiàn)舍己為人的品質(zhì)；《將相和》中藺相如“避讓廉頗、智對(duì)秦王”，體現(xiàn)顧全大局、機(jī)智勇敢。3.句子賞析：從修辭、描寫手法入手，例如“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”（《珍珠鳥》，比喻，生動(dòng)寫出珍珠鳥的可愛）。（二）說(shuō)明文閱讀：辨方法、析特征、明作用1.說(shuō)明方法判斷：常見“列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較”，例如：“目前已知最大的鯨約有一百六十噸重，最小的也有兩噸。”（列數(shù)字，突出鯨的體型差異）；“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過一頭近四十噸重的鯨，約十八米長(zhǎng)，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！保ㄗ鞅容^，強(qiáng)調(diào)鯨的龐大）。2.說(shuō)明內(nèi)容梳理：提取每段中心句，例如《松鼠》從“外形、活動(dòng)、搭窩、繁殖”四個(gè)方面介紹松鼠的特點(diǎn)。三、寫作表達(dá)提升：從“會(huì)寫”到“寫好”五年級(jí)寫作需“明確類型+掌握技巧+積累素材”，重點(diǎn)訓(xùn)練寫人、寫景、敘事類文章。（一）寫作類型與技巧1.寫人文章：抓住人物“典型事例+細(xì)節(jié)描寫（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言）”，例如寫“我的老師”，可通過“一次耐心輔導(dǎo)我解題”的事例，描寫老師“彎著腰、用筆圈畫題目、輕聲講解”的動(dòng)作，體現(xiàn)負(fù)責(zé)的品質(zhì)。2.寫景文章：運(yùn)用“多感官描寫（視覺、聽覺、嗅覺）+動(dòng)靜結(jié)合”，例如寫“家鄉(xiāng)的秋天”，視覺上“稻田翻起金色的波浪”，聽覺上“風(fēng)吹過，稻穗沙沙作響”，嗅覺上“桂花飄來(lái)甜香”，讓畫面更鮮活。3.敘事文章：遵循“起因-經(jīng)過-結(jié)果”結(jié)構(gòu)，“經(jīng)過”部分用“一波三折”的情節(jié)，例如寫“一次難忘的嘗試”，可設(shè)計(jì)“嘗試做飯→油濺到手→堅(jiān)持完成→家人夸贊”的情節(jié)，突出成長(zhǎng)。（二）開頭結(jié)尾技巧開頭：用“場(chǎng)景引入”（“清晨，桂花雨落在窗臺(tái)上，我又想起了故鄉(xiāng)的小院”）或“設(shè)問吸引”（“什么樣的人能讓我銘記一生？是那位總帶微笑的語(yǔ)文老師”）；結(jié)尾：用“情感升華”（“這碗笨拙的蛋炒飯，藏著我的勇氣與成長(zhǎng)，也藏著家人的愛”）或“首尾呼應(yīng)”（“如今，每當(dāng)我看到桂花，總會(huì)想起故鄉(xiāng)的雨，那是童年最香的回憶”）。四、古詩(shī)詞與文言文賞析：理解+記憶+運(yùn)用五年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)詞需重點(diǎn)掌握《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》，文言文需理解《少年中國(guó)說(shuō)》（節(jié)選）的核心情感。（一）古詩(shī)詞精讀1.《山居秋暝》（王維）：詩(shī)意：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！保ㄓ旰笊搅智逍拢髟抡账?、清泉流石，浣女歸、漁舟動(dòng)，春日芳華雖逝，秋景仍令人留戀）；考點(diǎn)：“王孫”指詩(shī)人自己，表達(dá)對(duì)山水田園的喜愛與歸隱意愿；“動(dòng)靜結(jié)合”的寫景手法（“明月松間照”靜，“清泉石上流”動(dòng)）。2.《楓橋夜泊》（張繼）：詩(shī)意：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。”（月落、烏啼、霜天、江楓、漁火，詩(shī)人因愁難眠，寒山寺鐘聲更添孤寂）；考點(diǎn)：“愁”的原因（羈旅漂泊、思鄉(xiāng)之情）；“以動(dòng)襯靜”（烏啼、鐘聲反襯夜的寂靜）。3.《長(zhǎng)相思》（納蘭性德）：詩(shī)意：“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲?！保ㄐ熊娡局校剿B綿，夜深營(yíng)帳燈火，風(fēng)雪交加中，思鄉(xiāng)之心被攪碎，故鄉(xiāng)沒有這般風(fēng)雪聲）；考點(diǎn)：“對(duì)比”手法（“千帳燈”的壯闊與“鄉(xiāng)心”的孤寂對(duì)比，“故園”與“風(fēng)雪”對(duì)比）。（二）文言文《少年中國(guó)說(shuō)》（節(jié)選）核心句：“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富；少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立……”理解：以排比強(qiáng)調(diào)少年與國(guó)家命運(yùn)的緊密聯(lián)系，寄托對(duì)少年的期望，需背誦并理解“智、富、強(qiáng)、獨(dú)立”等詞的遞進(jìn)關(guān)系。五、綜合性學(xué)習(xí)拓展：實(shí)踐中深化語(yǔ)文能力五年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)主題為“遨游漢字王國(guó)”，需結(jié)合活動(dòng)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)與知識(shí)梳理1.漢字趣味活動(dòng)：猜字謎：“一人一張口，口下長(zhǎng)只手（拿）”“千里相逢（重）”；諧音歇后語(yǔ)：“外甥打燈籠——照舊（舅）”“孔夫子搬家——凈是輸（書）”；漢字演變手抄報(bào)：整理“日、月、山、水”等象形字的演變過程。2.漢字文化探究：形聲字規(guī)律：“樟、杠、梢”（木字旁表形，右半表聲）；“狡、猾、貍”（反犬旁表形，右半表聲）；書法欣賞：搜集顏真卿、柳公權(quán)的楷書作品，對(duì)比“顏筋柳骨”的風(fēng)格差異。（二）成果展示建議以“漢字的魅力”為主題，舉辦班級(jí)展覽：展出字謎卡片、手抄報(bào)、書法作品，分享漢字故事（如“醋”的由來(lái)、“姓”的文化內(nèi)涵）。復(fù)習(xí)小貼士：高效方法助力提升1.分塊突破：每天聚焦一個(gè)板塊（如周一字詞、周二閱讀理解），避免“眉毛胡子一把抓”；2.錯(cuò)