2026年教師招聘考試心理學(xué)專業(yè)知識題目及答案解析一、單選題（共10題，每題2分，共20分）1.在心理學(xué)中，將學(xué)習(xí)定義為“由于練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的相對持久的變化”的理論是（）。A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論2.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個體在滿足基本生理需求后，最優(yōu)先追求的需求是（）。A.安全需求B.社交需求C.尊重需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求3.在認(rèn)知心理學(xué)中，指個體在記憶過程中，將新的信息與已有知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的能力，稱為（）。A.記憶提取B.記憶編碼C.記憶重構(gòu)D.記憶干擾4.教師在進(jìn)行課堂管理時，采用“民主型”領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，其主要特點(diǎn)是（）。A.強(qiáng)制權(quán)威，嚴(yán)格管理B.放任自由，不干預(yù)學(xué)生C.鼓勵學(xué)生參與決策，共同管理D.以教師為中心，單向灌輸知識5.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，青少年期（12-18歲）的核心發(fā)展任務(wù)是（）。A.建立信任感B.發(fā)展自主性C.形成角色同一性D.培養(yǎng)親社會行為6.在情緒心理學(xué)中，指個體在某一情境下產(chǎn)生的生理喚醒、主觀體驗(yàn)和行為反應(yīng)的統(tǒng)一體，稱為（）。A.情感B.情緒C.氣質(zhì)D.性格7.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應(yīng)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)支持應(yīng)該是（）。A.過于簡單，無需幫助B.過于困難，學(xué)生無法完成C.恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，略高于學(xué)生現(xiàn)有水平D.完全獨(dú)立，不提供任何指導(dǎo)8.在人格心理學(xué)中，指個體在認(rèn)知、情感和行為上持續(xù)一致的特征，稱為（）。A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.人格特質(zhì)9.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，將教學(xué)內(nèi)容分解為小的學(xué)習(xí)單元，并按邏輯順序排列，其主要依據(jù)是（）。A.認(rèn)知負(fù)荷理論B.精細(xì)加工理論C.工作記憶理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論10.在心理健康教育中，指個體能夠適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)情緒、保持良好人際關(guān)系的狀態(tài)，稱為（）。A.普通健康B.心理健康C.身心健康D.社會適應(yīng)能力二、多選題（共5題，每題3分，共15分）1.以下屬于行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物的有（）。A.巴甫洛夫B.斯金納C.班杜拉D.維果茨基2.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，前習(xí)俗水平的主要特征包括（）。A.以自我為中心B.遵守規(guī)則以避免懲罰C.追求公平和互惠D.具有抽象的道德原則3.教師在課堂上運(yùn)用“提問法”進(jìn)行教學(xué)，其主要作用包括（）。A.激發(fā)學(xué)生思考B.檢查學(xué)習(xí)效果C.引導(dǎo)學(xué)生參與D.控制課堂秩序4.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，屬于高級需求的有（）。A.生理需求B.安全需求C.尊重需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求5.在認(rèn)知心理學(xué)中，影響問題解決的因素包括（）。A.問題表征方式B.知識經(jīng)驗(yàn)C.動機(jī)水平D.情緒狀態(tài)三、判斷題（共10題，每題1分，共10分）1.性格是后天形成的，而氣質(zhì)是先天決定的。（）2.短時記憶的容量是有限的，通常為7±2個信息單元。（）3.焦慮是一種負(fù)面情緒，對個體身心健康有害，應(yīng)盡量避免。（）4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過主動探索和互動來建構(gòu)知識。（）5.觀察學(xué)習(xí)是指個體通過觀察他人的行為及其后果而習(xí)得新行為。（）6.教師在進(jìn)行課堂管理時，應(yīng)優(yōu)先采用“權(quán)威型”領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，以確保課堂紀(jì)律。（）7.情緒與情感的本質(zhì)相同，只是表達(dá)方式不同。（）8.自我效能感是指個體對自己完成某項任務(wù)能力的信念。（）9.工作記憶是指個體在執(zhí)行任務(wù)時臨時保持和操作信息的能力。（）10.心理健康教育的主要目標(biāo)是消除學(xué)生的心理問題。（）四、簡答題（共3題，每題5分，共15分）1.簡述馬斯洛需求層次理論的主要內(nèi)容。2.簡述教師如何運(yùn)用認(rèn)知策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.簡述課堂管理中“積極強(qiáng)化”的主要方法。五、論述題（共2題，每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)際，論述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。2.結(jié)合心理學(xué)理論，論述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。答案及解析一、單選題1.A解析：行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)定義為“由于練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的相對持久的變化”，強(qiáng)調(diào)外部刺激與行為之間的聯(lián)結(jié)。2.A解析：馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，個體在滿足基本生理需求后，會優(yōu)先追求安全需求，如保障自身和環(huán)境的安全。3.C解析：記憶重構(gòu)是指個體在回憶過程中，將新的信息與已有知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成新的記憶版本。4.C解析：民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格鼓勵學(xué)生參與決策，共同管理課堂，體現(xiàn)師生平等和民主合作。5.C解析：埃里克森認(rèn)為，青少年期的核心任務(wù)是形成角色同一性，即明確自己的身份和未來方向。6.B解析：情緒是指個體在特定情境下產(chǎn)生的生理、主觀和行為反應(yīng)的統(tǒng)一體，與情感不同。7.C解析：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)提供略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的挑戰(zhàn)性任務(wù)，促進(jìn)其發(fā)展。8.C解析：性格是指個體在認(rèn)知、情感和行為上持續(xù)一致的特征，相對穩(wěn)定且后天形成。9.C解析：工作記憶理論認(rèn)為，個體在執(zhí)行任務(wù)時臨時保持和操作信息的能力有限，教學(xué)設(shè)計應(yīng)分解內(nèi)容以降低認(rèn)知負(fù)荷。10.B解析：心理健康是指個體能夠適應(yīng)環(huán)境、調(diào)節(jié)情緒、保持良好人際關(guān)系的狀態(tài)。二、多選題1.A、B解析：行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物包括巴甫洛夫（經(jīng)典條件反射）和斯金納（操作性條件反射），班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的代表，維果茨基是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表。2.A、B解析：科爾伯格的前習(xí)俗水平包括“以自我為中心”和“遵守規(guī)則以避免懲罰”，C、D屬于后習(xí)俗水平。3.A、B、C解析：提問法可以激發(fā)學(xué)生思考、檢查學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)參與，但控制秩序并非其主要作用。4.C、D解析：馬斯洛的高級需求包括尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，A、B屬于基本需求。5.A、B、C、D解析：問題解決受多種因素影響，包括問題表征方式、知識經(jīng)驗(yàn)、動機(jī)水平和情緒狀態(tài)等。三、判斷題1.√解析：性格是后天形成的，受社會文化、教育等因素影響；氣質(zhì)是先天決定的，相對穩(wěn)定。2.√解析：短時記憶的容量有限，通常為7±2個信息單元，超出容量可能導(dǎo)致遺忘。3.×解析：焦慮雖是負(fù)面情緒，但適度焦慮能提高個體表現(xiàn)，過度焦慮才有害。4.√解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索和互動，通過經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識。5.√解析：觀察學(xué)習(xí)是指個體通過觀察他人行為及其后果（如獎勵或懲罰）而習(xí)得新行為。6.×解析：權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格雖能維持紀(jì)律，但可能抑制學(xué)生積極性，民主型更利于長期發(fā)展。7.×解析：情緒和情感本質(zhì)不同，情緒是短暫的生理心理反應(yīng)，情感是較穩(wěn)定的體驗(yàn)。8.√解析：自我效能感是指個體對自己完成某項任務(wù)能力的信念，影響其行為動機(jī)。9.√解析：工作記憶是臨時保持和操作信息的能力，如計算、閱讀等任務(wù)依賴工作記憶。10.×解析：心理健康教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，而非消除心理問題。四、簡答題1.簡述馬斯洛需求層次理論的主要內(nèi)容。答：馬斯洛需求層次理論將人的需求分為五層：-生理需求（最底層）：如食物、水、睡眠等。-安全需求：如人身安全、財產(chǎn)安全、穩(wěn)定環(huán)境等。-社交需求：如歸屬感、友誼、愛情等。-尊重需求：如自尊、成就、他人尊重等。-自我實(shí)現(xiàn)需求（最高層）：如發(fā)揮潛能、追求理想等。個體需逐層滿足需求，高層次需求在低層次需求滿足后才會出現(xiàn)。2.簡述教師如何運(yùn)用認(rèn)知策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。答：教師可運(yùn)用以下認(rèn)知策略：-復(fù)述策略：如反復(fù)閱讀、默寫關(guān)鍵信息。-精加工策略：如聯(lián)系已有知識、舉例說明。-組織策略：如制作思維導(dǎo)圖、分類歸納。-元認(rèn)知策略：如自我監(jiān)控、反思學(xué)習(xí)過程。3.簡述課堂管理中“積極強(qiáng)化”的主要方法。答：積極強(qiáng)化是指通過獎勵來增強(qiáng)良好行為的方法，主要方法包括：-口頭表揚(yáng)：如“你回答得很好！”-物質(zhì)獎勵：如小貼紙、積分兌換獎品。-機(jī)會獎勵：如優(yōu)先選擇座位、參加活動。-表揚(yáng)他人：如“XX同學(xué)坐得很認(rèn)真，大家向他學(xué)習(xí)?！蔽?、論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述教師如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。答：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平設(shè)計教學(xué)：-皮亞杰理論：-感知運(yùn)動階段（0-2歲）：通過感官和動作學(xué)習(xí)，如提供探索玩具。-前運(yùn)算階段（2-7歲）：以具體形象思維為主，如講故事、實(shí)物教學(xué)。-具體運(yùn)算階段（7-11歲）：能處理具體問題，如數(shù)學(xué)應(yīng)用題。-形式運(yùn)算階段（11歲以上）：能進(jìn)行抽象推理，如哲學(xué)討論。-教學(xué)實(shí)踐：-低年級：多用直觀教具、游戲化教學(xué)；-高年級：