XX初中八年級下學期名著閱讀推進計劃與評價閱讀是提升學生語文核心素養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)人文情懷的重要途徑，名著閱讀更是引導學生傳承文化經典、提升閱讀能力、塑造健全人格的關鍵載體。為落實義務教育語文課程標準要求，結合我校八年級學生的認知特點、閱讀基礎和學習需求，規(guī)范有序推進八年級下學期名著閱讀教學工作，明確閱讀目標、細化推進措施、完善評價體系，確保名著閱讀工作落地見效，切實提升學生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力，特制定本名著閱讀推進計劃與評價方案。一、指導思想以義務教育語文課程標準為指導，堅持“以生為本、素養(yǎng)導向、循序漸進、讀寫結合”的原則，立足八年級學生的閱讀發(fā)展水平，聚焦名著閱讀的基礎性、趣味性和實效性，通過系統(tǒng)化、常態(tài)化的閱讀推進，引導學生走進經典、品讀名著，掌握科學的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，積累語言素材、提升閱讀能力、涵養(yǎng)人文底蘊，讓名著閱讀成為學生日常學習的重要組成部分，助力學生語文核心素養(yǎng)全面提升。二、閱讀目標（一）總體目標1.引導學生完成八年級下學期指定名著的閱讀任務，熟練掌握精讀、略讀、速讀、批注、摘抄等基本閱讀方法，能理清名著主要情節(jié)、把握人物形象、理解作品主題思想和藝術特色。2.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，每周保證固定閱讀時間，能自主規(guī)劃閱讀進度，主動積累好詞好句、名言警句和經典片段，提升語言積累和運用能力。3.激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，引導學生感受經典文學作品的魅力，拓寬閱讀視野，培養(yǎng)人文情懷、審美情趣和批判性思維能力。4.推動讀寫結合，引導學生結合名著閱讀進行摘抄、批注、讀后感、仿寫、情境創(chuàng)作等練習，實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力同步提升。（二）具體目標（結合教材指定名著）本學期八年級下學期指定名著為《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》，兼顧拓展閱讀名著《蘇菲的世界》（哲學入門），具體目標如下：《傅雷家書》：讀懂家書的主要內容，把握傅雷夫婦對兒子的成長關懷、人生指導和藝術熏陶；理解書信體的表達特點，體會字里行間的真摯情感；積累經典語句，學習傅雷嚴謹認真、謙遜待人的品格，樹立正確的人生態(tài)度和價值觀。《鋼鐵是怎樣煉成的》：理清保爾·柯察金的成長歷程和主要事跡，把握保爾的人物形象（堅韌不拔、勇于擔當、熱愛祖國）；理解作品的時代背景和主題思想，體會革命先輩的理想信念和奮斗精神；學習人物描寫、環(huán)境描寫的方法，提升文學鑒賞能力。拓展閱讀《蘇菲的世界》：初步了解哲學的基本概念和發(fā)展脈絡，激發(fā)對哲學思考的興趣；讀懂小說的敘事結構，體會哲學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)初步的思辨能力和理性思維。三、閱讀對象與閱讀內容（一）閱讀對象XX初中八年級全體學生（二）閱讀內容必讀書目（教材指定）：《傅雷家書》（完整版）、《鋼鐵是怎樣煉成的》（完整版，推薦知名譯本）。拓展書目（自主選擇）：《蘇菲的世界》（入門版）、《駱駝祥子》（重溫鞏固）、《海底兩萬里》（科幻名著拓展），要求每位學生至少選擇1本拓展書目完成閱讀。輔助閱讀材料：名著導讀課件、人物分析手冊、時代背景資料、名家賞析文章等，幫助學生深入理解名著內容。四、閱讀推進計劃（分階段實施，貫穿整個學期）本學期名著閱讀推進分為“啟動部署階段、分段閱讀階段、鞏固提升階段、總結展示階段”四個階段，明確各階段時間、任務和措施，確保閱讀工作有序推進、層層落實。（一）啟動部署階段（第1-2周）：激發(fā)興趣，明確要求召開名著閱讀啟動班會：各班級召開“走進經典，品讀名著”主題班會，介紹本學期名著閱讀書目、目標和推進計劃，播放名著相關影視片段、名家解讀視頻，激發(fā)學生閱讀興趣；明確閱讀要求、閱讀方法和評價標準，引導學生重視名著閱讀。發(fā)放閱讀資料：為每位學生發(fā)放必讀書目（或明確閱讀版本要求），發(fā)放名著導讀手冊、批注模板，指導學生掌握批注、摘抄的基本方法（圈點關鍵詞、批注感悟、摘抄好詞好句）。制定個人閱讀計劃：引導學生結合自身閱讀速度，制定個人學期閱讀計劃，明確每本書的閱讀進度、每周閱讀時間和閱讀任務，班主任逐一審核，確保計劃科學可行，并督促學生嚴格執(zhí)行。（二）分段閱讀階段（第3-16周）：循序漸進，落實任務本階段分為兩個閱讀周期，分別推進《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》的閱讀，同步開展拓展書目閱讀，結合課堂指導、小組交流、階段性反饋，確保閱讀實效。第一周期（第3-8周）：重點閱讀《傅雷家書》課堂導讀（每兩周1節(jié)課）：語文教師結合教材名著導讀內容，開展課堂導讀教學，講解書信體特點、時代背景，分析重點家書內容和情感表達，指導學生掌握精讀書信的方法，解決學生閱讀中遇到的疑問。自主閱讀落實：學生按照個人計劃，每天保證30分鐘以上自主閱讀時間，每周完成指定章節(jié)閱讀，做好批注和摘抄（每周至少摘抄200字，批注不少于5處）；班主任利用班級群，每天提醒學生閱讀，每周抽查學生閱讀進度和批注情況。小組交流分享（每周1次）：各班級以4-6人為一組，成立閱讀小組，每周利用班會課或自習課，開展小組交流分享會，分享閱讀心得、批注內容，討論書中的重點問題（如傅雷對兒子的指導、家書的情感價值等），組長做好記錄，教師巡回指導。階段性反饋（第8周末）：開展《傅雷家書》階段性閱讀檢測（題型包括選擇題、簡答題、感悟題），檢驗學生閱讀效果；收集學生閱讀中遇到的問題，集中講解；評選“優(yōu)秀閱讀筆記”，展示優(yōu)秀批注和摘抄作品，發(fā)揮示范引領作用。第二周期（第9-16周）：重點閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》+拓展書目閱讀課堂導讀（每兩周1節(jié)課）：語文教師開展《鋼鐵是怎樣煉成的》導讀教學，梳理保爾的成長歷程，分析保爾的人物形象，解讀作品的主題思想和藝術特色，指導學生學習人物描寫、環(huán)境描寫的方法；結合拓展書目，進行簡要的閱讀指導，幫助學生掌握哲學入門閱讀、科幻閱讀的基本思路。自主閱讀落實：學生繼續(xù)堅持每天30分鐘以上自主閱讀，完成《鋼鐵是怎樣煉成的》指定章節(jié)閱讀和拓展書目的閱讀，做好批注、摘抄和閱讀感悟（每周至少1篇簡短感悟，100字左右）；班主任每周抽查閱讀進度，語文教師抽查閱讀筆記。多樣化交流活動：結合閱讀內容，開展多樣化交流活動，如“保爾成長故事會”“我眼中的傅雷”主題發(fā)言、名著片段朗誦、人物模仿等，激發(fā)學生閱讀積極性；閱讀小組每周開展交流，重點討論保爾的精神品質、作品的現(xiàn)實意義，以及拓展書目的閱讀感悟。階段性反饋（第16周末）：開展《鋼鐵是怎樣煉成的》階段性閱讀檢測和拓展書目閱讀反饋，通過檢測、問卷、發(fā)言等形式，檢驗學生閱讀效果；梳理閱讀推進過程中的問題，及時調整推進措施；評選“閱讀之星”，表彰閱讀認真、進步明顯的學生。（三）鞏固提升階段（第17-18周）：讀寫結合，深化理解讀寫結合練習：引導學生結合兩本必讀書目的閱讀，完成一篇完整的讀后感（不少于600字），或進行名著片段仿寫、人物評論文寫作；語文教師進行集中指導，講解讀后感、評論文的寫作方法，批改優(yōu)秀作品，進行展示點評。名著專題探究：圍繞兩本必讀書目，設置專題探究任務，如“傅雷的教育理念及其現(xiàn)實意義”“保爾精神對當代青少年的啟示”“書信體與小說體的表達差異”，學生以小組為單位，完成探究報告，培養(yǎng)批判性思維和探究能力。查漏補缺：針對分段閱讀階段檢測中發(fā)現(xiàn)的問題，以及學生閱讀中存在的薄弱環(huán)節(jié)（如人物形象把握不準、主題理解不深入等），進行集中講解和針對性指導；引導學生重溫名著重點章節(jié)，鞏固閱讀成果。（四）總結展示階段（第19-20周）：成果展示，總結評價閱讀成果展示：開展八年級名著閱讀成果展示活動，展示形式包括優(yōu)秀讀后感、閱讀筆記、批注作品、探究報告、名著手抄報、情景劇表演、名著知識競賽等，各班級篩選優(yōu)秀作品，在校園宣傳欄、班級黑板報進行展示，營造濃厚的閱讀氛圍。名著知識競賽：組織八年級全體學生開展名著知識競賽，競賽內容涵蓋兩本必讀書目的情節(jié)、人物、主題、藝術特色等，設置選擇題、填空題、簡答題、賞析題等題型，評選一、二、三等獎，激發(fā)學生閱讀積極性?？偨Y反思：各班級召開名著閱讀總結班會，學生分享本學期閱讀收獲、閱讀體會和存在的不足，班主任總結本班名著閱讀推進情況，肯定優(yōu)點，提出改進建議；語文教師總結本學期名著閱讀教學工作，梳理經驗做法，為后續(xù)閱讀工作提供參考。五、保障措施組織保障：成立八年級名著閱讀推進小組，由教務處牽頭，語文教研組負責具體實施，各班主任、語文教師分工協(xié)作，明確職責；語文教研組定期召開專題會議，研究閱讀推進過程中的問題，優(yōu)化推進措施，確保閱讀工作有序開展。時間保障：每周安排1節(jié)課作為名著閱讀導讀課，由語文教師進行閱讀指導；每天安排30分鐘晚自習前閱讀時間，供學生自主閱讀；鼓勵學生利用周末、節(jié)假日等課余時間，自主拓展閱讀，確保每周閱讀時間不少于3.5小時。資源保障：學校圖書館、班級圖書角補充本學期指定名著和拓展書目，確保每位學生都能獲取閱讀資源；語文教師收集整理名著導讀課件、時代背景資料、名家賞析文章等輔助閱讀材料，分享給學生，幫助學生深入理解名著；鼓勵學生利用線上閱讀平臺，拓展閱讀渠道。指導保障：語文教師做好閱讀全程指導，包括閱讀方法指導、閱讀進度督促、閱讀疑問解答、讀寫結合指導等；班主任做好班級閱讀組織、督促和管理工作，定期抽查學生閱讀情況，開展班級閱讀活動；閱讀小組組長做好小組交流組織工作，帶動小組成員共同進步。氛圍保障：通過校園廣播、宣傳欄、黑板報、班級群等渠道，宣傳名著閱讀的重要意義、經典片段和閱讀心得；定期開展閱讀分享會、讀書報告會、成果展示等活動，營造“人人愛閱讀、個個讀經典”的良好校園氛圍。六、評價體系（過程性評價與終結性評價相結合）為全面、客觀、公正地評價學生的名著閱讀情況，激發(fā)學生閱讀積極性，建立“過程性評價+終結性評價”相結合的評價體系，評價結果納入學生語文綜合素質評價檔案，具體評價內容和標準如下：（一）過程性評價（占60%）過程性評價重點關注學生閱讀過程中的表現(xiàn)，包括閱讀進度、閱讀筆記、小組交流、閱讀感悟等，由班主任和語文教師共同負責評價，每周記錄，每月匯總。閱讀進度（20%）：根據(jù)學生個人閱讀計劃和學期閱讀任務，評價學生閱讀進度的落實情況，按時完成閱讀任務得滿分，拖延閱讀、未完成閱讀任務酌情扣分；無故不閱讀的，此項不得分。閱讀筆記（20%）：評價學生批注、摘抄、閱讀感悟的質量和數(shù)量，要求批注認真、摘抄規(guī)范、感悟真實，每周按時完成閱讀筆記任務得滿分；筆記敷衍、數(shù)量不足、質量不高酌情扣分；未完成筆記的，此項不得分。小組交流與參與（20%）：評價學生參與小組交流、班級閱讀活動的積極性和表現(xiàn)，主動參與交流、積極發(fā)言、分享心得得滿分；參與不積極、發(fā)言不主動酌情扣分；無故不參與的，此項不得分。（二）終結性評價（占40%）終結性評價重點檢驗學生的閱讀成果，包括階段性檢測、讀寫結合作品、名著知識競賽、閱讀成果展示等，由語文教研組統(tǒng)一組織評價。階段性檢測（15%）：結合兩個閱讀周期，開展兩次階段性閱讀檢測，檢測學生對名著情節(jié)、人物、主題等內容的掌握情況，兩次檢測平均分計入終結性評價成績。讀寫結合作品（15%）：評價學生本學期完成的讀后感、人物評論文、仿寫作品等，根據(jù)作品的內容、結構、語言表達等情況，分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，對應計入評價成績。名著知識競賽與成果展示（10%）：根據(jù)學生參與名著知識競賽的成績、閱讀成果展示的表現(xiàn)，酌情給分；獲得競賽獎項、優(yōu)秀成果展示的，給予額外加分。（三）評價等級與運用評價等級：綜合過程性評價和終結性評價成績，分為優(yōu)秀（90分及以上）、良好（80-89分）、合格（60-79分）、不合格（60分以下）四個等級。評價運用：閱讀評價優(yōu)秀的學生，授予“閱讀之星”“優(yōu)秀閱讀者”等榮譽稱號，并作為學生評優(yōu)評先的重要參考；評價良好的學生，給予肯定和鼓勵，引導其進一步提升閱讀質量；評價合格的學生，分析其薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性指導，督促其改進；評價不合格的學生，要求其補讀相關名著，重新參與評價，直至合格。七、注意事項堅持以生為本，尊重學生的閱讀差異，針對不同閱讀基礎的學生，制定個性化的閱讀要求和指導方案，鼓勵閱讀基礎薄弱的學生逐步提升，不盲目追求閱讀速度，注重閱讀實效。注重閱讀方法指導，引導學生掌握精讀、略讀、批注、摘抄等基本閱讀方法，避免“淺讀”“速讀”流于形式，幫助學生深入理解名著內容，提升閱讀素養(yǎng)。強化讀寫結合，避免閱讀與寫作脫節(jié)，引導學生將閱讀積累運用到寫作中，通過讀后感、仿寫、評論文等練習，實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力同步提升。各班主任、語文教師要嚴格落實本計劃要求，認真做好閱讀組織、指導、督促和評價工作，不敷衍、不走過場，確保名著閱讀工作落地見效；定期溝通交流，及時解決閱讀推進過程中的問題。鼓勵學生自主拓展閱讀視野，除指定必讀書目和拓展書目外，引導學生閱讀更多經典名著，培養(yǎng)終身閱讀習慣；杜絕學生閱讀低俗、劣質書籍，