2026屆高三溫州期末檢測語文講評現(xiàn)代文閱讀11.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是(3分)2.下列對原文相關(guān)內(nèi)容的分析和評價(jià)，不正確的一項(xiàng)是(3分)3.根據(jù)材料內(nèi)容，下列選項(xiàng)對下面這幅圖表的解讀恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(3分)4.新華社記者顧小立寫了一篇關(guān)于“春秋假”的評論，標(biāo)題為“給孩子成長以更多‘春光’”,請結(jié)合材料，概括“春秋假”給孩子們帶來了哪些“春光”。

(4

分

)5.兩則材料分別屬于新聞和新聞評論，兩者對同一事件的報(bào)道呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，請

結(jié)合材料簡要分析兩者差異。

(

6

分

)考查點(diǎn)：重點(diǎn)考查考生篩選整合文中信息、綜合文中信息進(jìn)行推斷以

及

分析概括能力。(一)閱讀

I(本題共5小題，19分)材料一：摘編自《浙江率先在全省推行中小學(xué)春秋假》,

《浙江日報(bào)》2025年10月10日材料二：摘編自《“春秋假”該怎么放》,

《浙江宣傳》2025年11月13日材料出處南京：統(tǒng)籌安排中小學(xué)春秋假和職工帶薪錯(cuò)峰休假，培育更多親子消費(fèi)、家庭消費(fèi)場景。泰州、揚(yáng)州：推行中小學(xué)春秋假。無錫、鹽城、南通：統(tǒng)籌安排中小學(xué)生春秋假和職工帶薪錯(cuò)峰休假。2025年，江蘇印發(fā)《關(guān)于印發(fā)江蘇省實(shí)施提振消費(fèi)專項(xiàng)行動(dòng)若干措施的通知》,鼓勵(lì)有條件的地方試行將“五一”前3個(gè)工作日、“國慶”前3個(gè)工作日分別設(shè)置為中小學(xué)春假和秋假。此前報(bào)道：

目南京今年將統(tǒng)籌安排中小學(xué)春秋假目泰州今年將推行中小學(xué)春秋假制度關(guān)于中小學(xué)春秋假你有什么看法?歡迎留言討論江蘇新聞累計(jì)6天假期!江蘇多地今年有望放春秋假近日，隨著江蘇各市陸續(xù)進(jìn)入“兩會(huì)時(shí)間”,已有多地在政府工作報(bào)告中提到將推行中小學(xué)春秋假等相關(guān)內(nèi)容。江蘇多地明確：將統(tǒng)籌安排中小學(xué)春秋假和職工帶薪錯(cuò)峰休假江蘇新聞2026年1月22日12:07江蘇+關(guān)注36

54130①10月9日，隨著紹興市教育局發(fā)布關(guān)于實(shí)施中

小學(xué)春秋假制度的意見，我省十一個(gè)設(shè)區(qū)市均已發(fā)

布推行中小學(xué)春秋假制度的相關(guān)文件。這也標(biāo)志著，

浙江成為全國首個(gè)在全省推行中小學(xué)春秋假制度的省

份

。②

春秋假是指在春季和秋季學(xué)期中，為中小學(xué)

生增設(shè)有別于寒暑假的短假期。省教育廳基教處處

長李斌介紹，浙江中小學(xué)春秋假由省教育廳、省發(fā)

改委、省科技廳等十余個(gè)省級(jí)部門聯(lián)合保障推行，

尊重區(qū)域差異和學(xué)段差異，由各市、縣(市、區(qū))結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，因地制宜，彈性安排方案。1A.十一個(gè)設(shè)區(qū)市發(fā)布推行春秋

假制度的文件，以及杭州在全國

帶頭推行春秋假，

為浙江全省推

行中小學(xué)春秋假提供了經(jīng)驗(yàn)。X1B.

春秋假和寒暑假不同，具有

處于學(xué)期中、放假時(shí)間的特點(diǎn)，

實(shí)施對象是中小學(xué)生，可將廣闊

天地變成“行走的課堂”。

√2A.材料一第一段以“全國首個(gè)”

快速吸引讀者的目光，呼應(yīng)新聞標(biāo)

題

，體現(xiàn)了新聞導(dǎo)語呈現(xiàn)最重

要訊息的特征。√材料一：摘編自《浙江率先在全省推行中小學(xué)春秋假》,《浙江日報(bào)》2025年10月10日③浙江在全國稱得上是中小學(xué)春秋假制度的先

行者，早在2004年，杭州就在全國率先推行中小

學(xué)春秋假。

經(jīng)過多年調(diào)整完善，杭州春秋假的社會(huì)反響良好，家長評價(jià)正面，為此次全省推行春秋假

提供了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。④“全家人都很興奮，從開學(xué)就盼著秋假落地，

到時(shí)候出門走走?！苯B興市柯橋區(qū)中國輕紡城小

學(xué)二年級(jí)學(xué)生家長沈斌已開始做出行攻略，計(jì)劃帶

孩子去一些熱門旅游地。

“春秋假能幫助孩子在較長學(xué)習(xí)周期里調(diào)適身心。”嘉興實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長向婕說

。⑤中國教育科學(xué)院研究員儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，學(xué)習(xí)不光在課堂，應(yīng)該讓孩子擁有多樣性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，

春秋假就是讓學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容發(fā)生變化的可行方式，有利于中小學(xué)生回歸自然、進(jìn)入社會(huì)，為幸福人生奠

基

。2B.材料一引用學(xué)生家長和小學(xué)

校長的話，各類人群的看法，既

體現(xiàn)春秋假社會(huì)反響良好，又使新聞更有說服力。

√①今年，國內(nèi)多地從今秋起試行中小學(xué)“春秋

假”。浙江省十一個(gè)設(shè)區(qū)市發(fā)布了關(guān)于中小學(xué)“春秋假”

制度的相關(guān)文件，開啟了全省推行中小學(xué)“春秋假”

制度的先河。這一消息在社交媒體上引起廣泛熱議。②其實(shí)“春秋假”的歷史由來已久。據(jù)報(bào)道，早在二十世紀(jì)，農(nóng)村中小學(xué)就有“農(nóng)忙假”,目的是讓孩子能在春耕秋收時(shí)節(jié)幫家里“搭把手”。2004年，杭州在全國率先推行中小學(xué)

“春秋假”,

為各地“打了個(gè)樣兒”。歷經(jīng)二十余年的探索，杭州的做法為“春秋假”制度的推廣積累了一系列成功的經(jīng)驗(yàn)?？梢?，這一假期形式的延續(xù)與升級(jí)并

非偶然。那么,為什么在寒暑假之外，還需要“春秋假”?1C.

據(jù)報(bào)道，春秋假起源于農(nóng)忙假

，二十世紀(jì)的農(nóng)村中小學(xué)校為

了讓孩子在春秋季的農(nóng)忙時(shí)節(jié)回

家?guī)兔Γ瑫?huì)設(shè)置“農(nóng)忙假”。

X2C.材料二“為什么在寒暑假之

外，還需要‘春秋假’”這一

問

句

，引

出下文春秋假的意義和

具體落地中的問題。X材料二：摘編自《“春秋假”

該怎么放》,《浙江宣傳》2025年11月13日③從教育角度來說，長期高強(qiáng)度的課堂學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生陷入“書本困境”,

而“春秋假”則將廣

闊天地變成

“行走的課堂”。以四川省自貢市為例，

假期期間非遺址類博物館向?qū)W生群體免費(fèi)敞開大門。

豐富的研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生持續(xù)緊繃的學(xué)習(xí)神經(jīng)得以

放松

。④從出行角度來說，長期以來，寒暑假和法定

節(jié)假日是出行與陪伴的高峰期，然而集中釋放的出

行需求會(huì)使原本旅途應(yīng)有的溫馨在

“人從眾”中

被消磨殆盡。

“春秋假”的錯(cuò)峰屬性正好將親子

旅行拉回從容舒適的狀態(tài)。有家長表示，“計(jì)劃帶孩子去外地研學(xué)，既增長見識(shí)又增進(jìn)親子關(guān)系”。⑤從文旅角度來說，今年3月，中共中央辦公

廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《提振消費(fèi)專項(xiàng)行動(dòng)方案》

提到，“鼓勵(lì)有條件的地方結(jié)合實(shí)際探索設(shè)置中小

學(xué)春秋假”。春秋兩季本是旅游市場的傳統(tǒng)淡季，“春秋假”的設(shè)置有利于帶動(dòng)鄉(xiāng)村游、周邊游等

消費(fèi)，盤活目的地的酒店、交通等資源。1B.春秋假和寒暑假不同，具有

處于學(xué)期中、放假時(shí)間的特點(diǎn)，

實(shí)施對象是中小學(xué)生，可將廣闊

天地變成“行走的課堂”。

√⑥盡管

“春秋假”經(jīng)多地試點(diǎn)積累了不少成

熟經(jīng)驗(yàn)，也贏得了學(xué)生、家長及教育界人士的廣泛

支持，但在從政策紙面走向具體落地的過程中，仍有一些問題需要解決。⑦比如，

“神獸出籠”,誰來看管?對于一些雙職工家庭而言，短假帶來的不是親子共游的期待，

而是“家長請不出假，又不能把孩子單獨(dú)留在家”

的現(xiàn)實(shí)焦慮。又如，一些老師擔(dān)心本就緊張的教學(xué)

進(jìn)度因額外的假期變得更加緊張。⑧

“春秋假”并非簡單的

“停課”“放假”,而是試圖讓孩子換一種方式成長，將學(xué)習(xí)從封閉的教室引向廣闊的社會(huì)與自然。然而，要讓這一美好

初衷平穩(wěn)落地，避免陷入“理想豐滿，現(xiàn)實(shí)骨感”

的泥潭，還有一些路要走。如何確保“春秋假”不止于“放得下”,更能“接得住”“過得好”?1D.

盡管贏得了廣泛支持，春秋假在推行過程中仍會(huì)面臨各方面的現(xiàn)實(shí)壓力，讓學(xué)生“暫停學(xué)習(xí)”

的美好初衷可能無法實(shí)現(xiàn)。X⑨看世界也是成長的必修課。在學(xué)習(xí)競爭激烈

的大環(huán)境下，不少家長對孩子有“假期玩心未收，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度”的顧慮。事實(shí)上，實(shí)踐中培養(yǎng)的能力同樣是成長的“必修學(xué)分”。為此，家長

要將目光從分?jǐn)?shù)排名轉(zhuǎn)向孩子的全面發(fā)展和未來成

長；學(xué)校也要摒棄“趕教學(xué)進(jìn)度”的焦慮，敢于把

課堂設(shè)在自然與社會(huì)中。一段有意義的“春秋假”,

不是學(xué)習(xí)的“中斷”,而是“延續(xù)”與“升華”。⑩打好

“配合仗”,

不

唱

“獨(dú)角戲”。“春

秋假”的有效落地，不能光憑學(xué)校的一紙通知。杭州經(jīng)驗(yàn)的成功就離不開教育部門和學(xué)校的“托底

”,各地不妨也因地制宜推出合適的托管服務(wù)。

1“春秋假”,不是一場簡單的“假期擴(kuò)容”,而是打開了學(xué)生成長的另一扇窗口。1D.

盡管贏得了廣泛支持，春秋假在推行過程中仍會(huì)面臨各方面的現(xiàn)實(shí)壓力，讓學(xué)生“暫停學(xué)習(xí)”

的美好初衷可能無法實(shí)現(xiàn)。

X2D.材料一中李斌的介紹，材料

二中

“配合仗”“托底”等詞，

均說明春秋假的推行需要多部門

協(xié)同發(fā)力。

√1.

下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正

確的

一

項(xiàng)是(3分

)A.十一個(gè)設(shè)區(qū)市發(fā)布推行春秋假制度的文件，以及杭州在全國帶頭推行春秋假，為浙江全省推行中小學(xué)春秋假提供了經(jīng)驗(yàn)。

B.春秋假和寒暑假不同，具有處于學(xué)期中、放假時(shí)間的特點(diǎn)，實(shí)施對象是中小學(xué)

生，可將廣闊天地變成

“行走的課堂”。C.據(jù)報(bào)道，春秋假起源于農(nóng)忙假，二十世紀(jì)的農(nóng)村中小學(xué)校為了讓孩子在春秋季的

農(nóng)忙時(shí)節(jié)回家?guī)兔Γ瑫?huì)設(shè)置

“農(nóng)忙假”。D.盡管贏得了廣泛支持，春秋假在推行過程中仍會(huì)面臨各方面的現(xiàn)實(shí)壓力，讓學(xué)生

“暫停學(xué)習(xí)”的美好初衷可能無法實(shí)現(xiàn)。【答案】B【解析】A項(xiàng)錯(cuò)誤?！笆粋€(gè)設(shè)區(qū)市發(fā)布推行春秋假制度的文件”不是全省推行春

秋假的經(jīng)驗(yàn)來源，是全省推行的事實(shí)本身。C項(xiàng)錯(cuò)誤。

“據(jù)報(bào)道，春秋假起源于農(nóng)忙假”錯(cuò)，原文為“其實(shí)‘春秋假’的歷史

由來已久。據(jù)報(bào)道……“”,

“據(jù)報(bào)道”是為了證明春秋假歷史由來已久，因此不能

將春秋假歷史由來作為“據(jù)報(bào)道”的內(nèi)容；且“春秋假起源于農(nóng)忙假”的觀點(diǎn)在原

文并無明確依據(jù)。1.

下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正

確的

一

項(xiàng)是(3分)A.十一個(gè)設(shè)區(qū)市發(fā)布推行春秋假制度的文件，以及杭州在全國帶頭推行春秋假，為浙江全省推行中小學(xué)春秋假提供了經(jīng)驗(yàn)。B.春秋假和寒暑假不同，具有處于學(xué)期中、放假時(shí)間的特點(diǎn)，實(shí)施對象是中小學(xué)

生，可將廣闊天地變成

“行走的課堂”。C.據(jù)報(bào)道，春秋假起源于農(nóng)忙假，二十世紀(jì)的農(nóng)村中小學(xué)校為了讓孩子在春秋季的

農(nóng)忙時(shí)節(jié)回家?guī)兔?，?huì)設(shè)置

“農(nóng)忙假”。D.盡管贏得了廣泛支持，春秋假在推行過程中仍會(huì)面臨各方面的現(xiàn)實(shí)壓力，讓

學(xué)生

“暫停學(xué)習(xí)”的美好初衷可能無法實(shí)現(xiàn)。【答案】B【解析】D項(xiàng)錯(cuò)誤。“讓學(xué)生‘暫停學(xué)習(xí)’的美好初衷可能無法實(shí)現(xiàn)”錯(cuò)，原文中

提到“春秋假”的美好初衷“并非簡單的‘停課’

‘放假’,而是試圖讓孩子換一種方式成長”“

一段有意義的‘春秋假’,不是學(xué)習(xí)的‘中斷’,而是‘延續(xù)’與

‘

升

華

’

”

。2.

下列對原文相關(guān)內(nèi)容的分析和評價(jià)，

不

正確的

一

項(xiàng)

是(

3

分

)A.材料一第一段以

“全國首個(gè)”快速吸引讀者的目光，呼應(yīng)新聞標(biāo)題，體現(xiàn)了新

聞導(dǎo)語呈現(xiàn)最重要訊息的特征。B.材料一引用學(xué)生家長和小學(xué)校長的話，各類人群的看法，既體現(xiàn)春秋假社會(huì)反

響良好，又使新聞更有說服力。C.材料二“為什么在寒暑假之外，還需要‘春秋假’”這一問句，引

出下文春秋

假的意義和具體落地中的問題。D.材料一中李斌的介紹，材料二中

“配合仗”“托底”等詞，均說明春秋假的

推行需要多部門協(xié)同發(fā)力?！敬鸢浮緾【解析】C項(xiàng)錯(cuò)誤。“引出了下文春秋假的意義和具體落地中的問題”錯(cuò)，這一問

句引出了下文春秋假的意義價(jià)值，而具體落地中的問題并不由其引出?！敬鸢浮緽【解析】A項(xiàng)錯(cuò)誤。左邊柱狀圖是全國與浙江比較，右邊柱狀圖只涉及浙江，因此

標(biāo)題為“全國與浙江關(guān)于推行春秋假的支持度與認(rèn)可度比較”不合適。C項(xiàng)錯(cuò)誤。

“說明其它省份尚無實(shí)施春秋假的經(jīng)驗(yàn)”錯(cuò)，材料二第六段指出“盡管

'春秋假’經(jīng)多地試點(diǎn)積累了不少成熟經(jīng)驗(yàn)”,說明其它地區(qū)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。A.此圖表的標(biāo)題可以擬為

“全國與浙江關(guān)于推

行春秋假的支持度與認(rèn)可度比較”。B.

春秋假在浙江省的支持度與認(rèn)可度均較高，

與杭州實(shí)施春秋假的成功經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。C.全國對推行春秋假的支持度遠(yuǎn)低于浙江，說

明其它省份尚無實(shí)施春秋假的經(jīng)驗(yàn)。D.浙江中小學(xué)教師摒棄了對教學(xué)進(jìn)度的焦慮，

所以對春秋假的認(rèn)可度略高于家長。100.00%80.00%64.28%60.00%40.00%20.00%0.00%推行“春秋假”支持度■全國■浙江□浙江中小學(xué)家長■浙江中小學(xué)教師“春秋假”意義認(rèn)可度2.

根據(jù)材料內(nèi)容，下列選項(xiàng)對下面這幅圖表的解讀恰當(dāng)?shù)?/p>

一

項(xiàng)是(3分)圖表標(biāo)題A.

此圖表的標(biāo)題可以擬為

“全國與浙江關(guān)于推行

春秋假的支持度與認(rèn)可度比較”。B.

春秋假在浙江省的支持度與認(rèn)可度均較高，與

杭州實(shí)施春秋假的成功經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。C.

全國對推行春秋假的支持度遠(yuǎn)低于浙江，說明

其它省份尚無實(shí)施春秋假的經(jīng)驗(yàn)。D.

浙江中小學(xué)教師摒棄了對教學(xué)進(jìn)度的焦慮，所

以對春秋假的認(rèn)可度略高于家長?！敬鸢浮緽【解析】D項(xiàng)錯(cuò)誤?！罢憬行W(xué)教師消解了對教學(xué)進(jìn)度的焦慮”錯(cuò)，材料二第九

段指出“學(xué)校也要摒棄‘趕教學(xué)進(jìn)度’的焦慮”,屬于建議，而非已然事實(shí)；且教

學(xué)焦慮與意義認(rèn)可度之間并無因果關(guān)系。2.

根據(jù)材料內(nèi)容，下列選項(xiàng)對下面這幅圖表的解讀恰當(dāng)?shù)?/p>

一

項(xiàng)是(3分)圖表標(biāo)題89.20%100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%■全國■浙江□浙江中小學(xué)家長■浙江中小學(xué)教師推行“春秋假”支持度

“春秋假”意義認(rèn)可度64.28%4.新華社記者顧小立寫了一篇關(guān)于“春秋假”的評論，標(biāo)題為“給孩子成長以更多‘春光’”,請結(jié)合材料，

概括“春秋假”給孩子們帶來了哪些“春光”。

(4分)【參考答案】①讓孩子們在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)中調(diào)試身心，讓緊繃的神經(jīng)得以放松。②促進(jìn)親子關(guān)系，增強(qiáng)孩子們對親子間美好溫馨情感的感受。③給孩子們走向自然與社會(huì)的機(jī)會(huì)，開闊視野，增長見識(shí)。(為孩子們提供了多樣化的成長方式。(評分標(biāo)準(zhǔn)：共4分。

一點(diǎn)1分，兩點(diǎn)2分，三點(diǎn)4分，意思相近即可。)【解析】要點(diǎn)①對應(yīng)原文：材料二第3段：“讓學(xué)生持續(xù)緊繃的學(xué)習(xí)神經(jīng)得以放

松”;材料一第4段：

“春秋假能幫助孩子在較長學(xué)習(xí)周期里調(diào)適身心”。要點(diǎn)②對應(yīng)原文：材料二第4段：“有家長表示，計(jì)劃帶孩子去外地研學(xué)，既增

長見識(shí)又增進(jìn)親子關(guān)系”。答要點(diǎn)③對應(yīng)原文：材料一第5段：

“有利于中小學(xué)生回歸自然、進(jìn)入社會(huì)，為

幸福人生奠基”;材料二第3段：“將廣闊天地變成行走的課堂”。4.新華社記者顧小立寫了一篇關(guān)于“春秋假”的評論，標(biāo)題為“給孩子成長以更多‘春光’”,請結(jié)合材料，概括“春秋假”給孩子們帶來了哪些“春光”。

(

4

分

)4.

(4分)

①細(xì)有更多的假期中間.②.在長周期的學(xué)習(xí)中更好地方松課身心.③

.讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有世界”這一成長必修分析：1分，本題宗旨在考查學(xué)生語言概括提煉能力，所以答案要點(diǎn)語言必須精煉，該答案語言口語化表述，未能突顯要點(diǎn)意識(shí)，同時(shí)缺少以材料為依托概括

要點(diǎn)意識(shí)，抓不住要點(diǎn)。3.基本照搬原材料，根本沒有提煉要點(diǎn)，偏離考查宗

旨。4.新華社記者顧小立寫了一篇關(guān)于“春秋假”的評論，標(biāo)題為“給孩子成長以更多‘春光’”,請結(jié)合材料，概括“春秋假”給孩子們帶來了哪些“春光”。

(

4

分

)【答題情況】本題屬于材料要點(diǎn)概括題，考查學(xué)生提煉文本要點(diǎn)能力。總分4分，

均分3.33,絕多數(shù)學(xué)生能夠從材料二中提煉出答案要點(diǎn)，少數(shù)同學(xué)未能得到滿分

或高分，主要存在分點(diǎn)作答意識(shí)不強(qiáng)或答案要點(diǎn)術(shù)語不夠精煉?！緩?fù)習(xí)建議】1.樹立“文本為王”的意識(shí)，以文本為依托，緊扣題目核心詞，做到“要點(diǎn)精煉、分析有據(jù)”。2.加強(qiáng)審題意識(shí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建題干信息與文本關(guān)聯(lián)，迅速確定答案所在區(qū)域。3.增強(qiáng)答題規(guī)范性訓(xùn)練，如：分點(diǎn)作答，要點(diǎn)突顯、答案清晰不贅述等；4.訓(xùn)練學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)層次劃分能力，依據(jù)文本層次概括要點(diǎn)，做到不遺漏?！緟⒖即鸢浮竣傥幕哂薪Y(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，可整理出核心典籍。②書籍存在依附關(guān)系，少數(shù)“

必

讀

書”是其他書的基礎(chǔ)。③掌握核心典籍即可理解后續(xù)著作無須窮盡所有。④單純資料性內(nèi)容可借助工具存儲(chǔ)，減少記憶負(fù)擔(dān)。

【解析】答題的核心是結(jié)合文本說明中國古書“讀得完’的理由”,

以此為線索到材

料中去篩選相應(yīng)信息，即可完成相應(yīng)內(nèi)容。材料第3段提到文化和書籍都有系統(tǒng)、有

結(jié)構(gòu)，第4段中提到只有少數(shù)書籍是基礎(chǔ)、其他的書依附于它們，第5段提出只有基礎(chǔ)

的書必須讀，第6、7段提出其余的書可以選擇著讀，第8段補(bǔ)充部分書還可以借助計(jì)

算機(jī)處理，不必自己讀。綜合起來，就完全闡明了“讀得完”的全部理由，【評分參考】每點(diǎn)1分，共4分。意思答對即可。類題比較——2026屆高三第一次學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)

(T8

聯(lián)考)4.學(xué)校舉辦讀書交流活動(dòng)，邀請你作題為“中國古書讀得完”的報(bào)告。請結(jié)合文本概

括“讀得完”的理由。

(4

分)5.兩則材料分別屬于新聞和新聞評論，兩者對同一事件的報(bào)道呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，請結(jié)合材料簡要分析兩者差異。

(

6

分

)【參考答案】①新聞追求真實(shí)客觀(1分)。《浙江日報(bào)》客觀敘述浙江全省推行春秋假的時(shí)間、方式、意義等內(nèi)容(或“《浙江日報(bào)》以敘述為主，講述了浙江全省推行春秋假的時(shí)間、方式、意義等

內(nèi)容”)(1分),使讀者能知曉這一事件(1分),多角度呈現(xiàn)不同人群對“春秋假”

的看法，不摻雜個(gè)人情感立場，語言準(zhǔn)確平實(shí)(1分)。②新聞評論講究觀點(diǎn)、立場鮮明(1分)?！墩憬麄鳌焚澇纱呵锛俚耐菩胁⒖隙ㄆ浞e極意義(或“《浙江宣傳》以議論為

主，表明了贊成春秋假推行的觀點(diǎn)并肯定了其積極意義”)(1分),引導(dǎo)呼吁更多

人一起促進(jìn)春秋假更好地實(shí)施(1分),

“行走的課堂、神獸出籠”等語言生動(dòng)通

俗(1分)。(評分標(biāo)準(zhǔn)：共6分。

“新聞”和“新聞評論”各3分，寫出兩個(gè)要點(diǎn)2分，結(jié)合文

本分析1分，意思相近即可。)5.兩則材料分別屬于新聞和新聞評論，兩者對同一事件的報(bào)道呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，請結(jié)合材料簡要分析兩者差異。

(

6

分

)【

解

析

】新聞(材料

一):

以敘述為主，依次介紹浙江推行春秋假的政策背景(①~

②)、杭州先行經(jīng)驗(yàn)(③)、家長與校長的正面反饋(④)、專家觀點(diǎn)(⑤)。敘述語言準(zhǔn)確平實(shí)。新聞評論(材料二):

以議論為主，先提出春秋假推行的現(xiàn)象(①~②),再

分析意義(③~⑤),接著指出落地難題(⑥~⑦),最后給出解決建議(⑧~

?)。“行走的課堂”、“神獸出籠”等表述體現(xiàn)語言生動(dòng)性。5.兩則材料分別屬于新聞和新聞評論，兩者對同一事件的報(bào)道呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，

請結(jié)合材料簡要分析兩者差異。

(

6

分

)5

.

(6分)

①

材

料

一著重于“春秋

’在全國及社會(huì)上的反映情

況材*料二著重于有關(guān)“舂秋假”的意義及推行存在的問題。②材料一主要介紹”春秋假”;材米料斗二主要寫”春秋假的意義及

問題的解

決措

施

。

③

材

料

一

大

根

講

述

”

春

秋

假

”的

推

行；材料二主要講述“春秋

假

的

內(nèi)

涵

、

意

義

、

問

題

及

解

決

措

施?！痉治觥?分，答案要點(diǎn)重復(fù)作答現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)生在考場中缺少多角度思考并作

答能力，造成答題文字量大，但贅述點(diǎn)多現(xiàn)象。5.兩則材料分別屬于新聞和新聞評論，兩者對同一事件的報(bào)道呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，

請結(jié)合材料簡要分析兩者差異。(

6

分

)【總體情況】本題主要考查比較兩則文本，探究新聞通訊與新聞評論兩種文體對同一事件的

報(bào)道呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)的差異?？偡?分，均分3.02分。整體得分不高，大多數(shù)學(xué)生

得分集中在2---4分區(qū)間；主要問題呈現(xiàn)在沒有找準(zhǔn)比較點(diǎn)或根本沒有比較點(diǎn)，只是概述兩則文本各自特點(diǎn)，抑或有要點(diǎn)，但缺少文本分析等等。【復(fù)習(xí)建議】1.加強(qiáng)比較思維訓(xùn)練，

以文本為依托，精準(zhǔn)找到比較點(diǎn)。2.認(rèn)真梳理教材知識(shí)點(diǎn)，新聞通訊與新聞評論兩種文本特點(diǎn)比較，屬于教考銜接考點(diǎn)。3.關(guān)注小眾文本復(fù)習(xí)，如：新聞評論、答記者問、影評等。4.強(qiáng)化分析題，增強(qiáng)“要點(diǎn)+文本分析”答題意識(shí)，構(gòu)建題干與文本關(guān)聯(lián)。新聞報(bào)道與新聞評論新聞報(bào)道的任務(wù)是報(bào)道事實(shí)，傳遞信息，以"記敘"為主；新聞評論的任務(wù)則是分析說理，闡明觀點(diǎn)，以"議論"為主。新聞是對新近發(fā)生事實(shí)的報(bào)道，重在說明”是什么",而評論是對新聞事實(shí)本質(zhì)

的揭示，重在回答"為什么"。新聞報(bào)道是基礎(chǔ)和主體，新聞評論是旗幟和靈魂。兩者在一個(gè)總的報(bào)道思想指

導(dǎo)下，分工合作，緊密配合，共同完成新聞媒體的傳播任務(wù)。新聞評論是媒體編輯部或作者對最新發(fā)生的有價(jià)值的新聞事件和有普遍意義的

緊迫問題.運(yùn)用分析和綜合的方法。就事論理.就實(shí)論虛.有著鮮明針對性和引導(dǎo)

性的一種新聞文體，是社論、評論員文章、時(shí)評、短評、編者按、專欄評論和述評

等的總稱。簡而言之，新聞評論是就有價(jià)值的新聞事實(shí)和社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表意見以指導(dǎo)

實(shí)踐的一種文體。類題比較——無錫市2025年秋學(xué)期高三期中教學(xué)質(zhì)量調(diào)研測試4.請簡要分析材料一中“軀體管理”和材料二中“身體管理”各自的內(nèi)涵。(

4

分

)【

參

考答

案

】軀體管理指人們的自然行為被一系列的規(guī)則約束、矯正，從而取得社會(huì)的認(rèn)可，使必要的社會(huì)秩序得到維護(hù)。身體管理指通過克制飲食、營養(yǎng)保健、健身鍛煉等方式保持外觀的年輕、漂亮，審美的健康，使身體具有消費(fèi)價(jià)值和投資價(jià)值。(評分參考：每答出一點(diǎn)給2分。意思答對即可。)【

答

案

】第一問：①柳文認(rèn)為應(yīng)遵循自然生長規(guī)律，讓樹木依照本性生長，不再管它；②本文強(qiáng)調(diào)依法種植之后，還應(yīng)依常規(guī)進(jìn)行養(yǎng)

護(hù)。第二問：①柳文的寫作目的是借種樹之道說明政令頻出的危害，希望為官者不要打擾百姓的生

產(chǎn)

生

活；②本文是希望讀者培育的植物可以枝葉茁發(fā)、花果豐饒。類題比較——2025年高考新課標(biāo)I卷5.與本文類似，柳宗元《種樹郭橐駝傳》也把種樹比作對待孩子，二者的養(yǎng)護(hù)理念有什么不同?

產(chǎn)

生這種不同的原因是什么?(6分)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)材料出處

張曉風(fēng)《林中雜想(節(jié)選)》6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是(3分)7.關(guān)于作者在文中敘評和引用《水滸傳》武松的故事，不正確的一項(xiàng)是(3分)8.畫線句子展現(xiàn)了“詩性說理”的特色，請簡要賞析。(4分)9.作者的“林中雜想”,并非真的“雜想”,而是遵循由書本到現(xiàn)實(shí)、由現(xiàn)象到本質(zhì)、

由外在到內(nèi)在的邏輯逐步展開，請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。(6分)考查點(diǎn)

：《林中雜想》以作者林中閱讀《水滸傳》武松故事為起點(diǎn)，由武松在困境中主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)臑⒚摎飧?，?lián)想到現(xiàn)實(shí)中青年等待“被告知”的被動(dòng)心態(tài)。作者借杜鵑、

木星、綠繡眼等自然意象，以詩性說理批判了依賴與等待，倡導(dǎo)“去告訴別人”的

主動(dòng)精神。文章從書本到現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，最終落回“事是死的，人是活的”

的生命感悟，完成了一次從古典精神汲取力量、激勵(lì)當(dāng)下的思辨之旅。材料解讀林中雜想(節(jié)選)張曉風(fēng)(

一

)我躺在樹林子里看《水滸傳》。事情是這樣開始的，暑假前，我答應(yīng)學(xué)生“帶隊(duì)”。所謂“帶隊(duì)

”,

是指帶“醫(yī)療服務(wù)隊(duì)”到西湖鄉(xiāng)去。當(dāng)時(shí)就把這本厚厚的章回小說塞進(jìn)

行囊，一路同去西湖鄉(xiāng)。而此刻，我正躺在林子里看《水滸》,躺的是一張舒服的折床，是剛

才一個(gè)婦人讓給我的，她說：“喂，我要回家吃飯了，小姐，你幫我睡

好這張床?！边?，世間竟有如此好事，我當(dāng)即舒舒服服躺下，太陽正當(dāng)頭，但經(jīng)

密密的木麻黃一過濾，整個(gè)林子蔭蔭涼涼的。我正看到二十八回，武松被刺配二千里外的孟州，路上其實(shí)有的是

機(jī)會(huì)逃跑，他卻寧可把松下的枷重新戴上，把封皮貼上，

一步步自投孟

州而來。林間閱讀：偶然與必然的

相

遇。這偶然的舒適成為思想

漫游的物理

起點(diǎn)

。(二)①一路看下去，不能不叫痛快，武松那人容易讓人記得的是景陽崗打

虎的那一段?，F(xiàn)在從頭再看一遍，當(dāng)時(shí)其實(shí)也是非打不可，不打就被虎

吃。倒是二十八回里做了囚徒的武松，處處透出灑脫的英雄骨氣。初到配軍，照例須打一百殺威棒，武松既不去送人情，也不肯求饒，

只大聲大氣說：“要打便打毒些，不要人情棒兒，打我不快活!”不想事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，管營想替他開脫，故意說：“新到囚徒武松，你路上途中曾害甚病來?”武松不領(lǐng)情，反而犟嘴：“酒也吃得，肉也吃得，飯也吃得，路也走得?！惫軤I道：

“這廝

是途中得病到這里，我看他面皮才好，且寄下他這頓殺威棒。”兩邊行

杖的軍漢低低對武松道：“你快說病。這是相公將就你，你快只推曾害

便了。”武松道：“不曾害，不曾害!打了倒干凈!我不要留這一頓寄

庫棒，寄下倒是鉤腸債，幾時(shí)得了!”兩邊看的人都笑。管營也笑道：“想是這漢子多管害熱病了，不曾得汗，故出狂言。不要聽他，且把去

禁在單身房里。

”提煉武松“天不怕地不怕”的骨氣，實(shí)為后文批判現(xiàn)實(shí)“銳氣消失”張本。及至關(guān)進(jìn)牢房，其他囚徒看他未吃殺威棒，告訴他此事絕非好意，必是想置他于死，還形容“塞七竅”的死法叫“盆吊”,用黃沙壓則叫做

“大布袋”。不料武松聽了，最有興趣的居然是想知道除了此兩法以外，

還有沒有第三種，他說：“還有甚么法度害我?”當(dāng)下，管營送來美食。武松尋思道：“敢是把這些點(diǎn)心與我吃了，卻來對付我?……我且

落得吃了，卻又理會(huì)。”武松把那旋酒來一飲而盡，把肉和面都吃盡了。那一飲一食真是瀟灑!飯后又有人提熱水來，他雖懷疑對方會(huì)趁他

洗澡時(shí)下毒手，仍然不在乎，說：“我也不怕他，且落得洗一洗。”這幾段，真的越看越喜，高起興來，恨不得拍掌大笑，覺得自己也是黑松林里的好漢一條，大可天不怕地不怕地過它一輩子?！坝X得自己也是黑松林

里的好漢一條”——將古典閱讀轉(zhuǎn)化為自我身份想象，完成第一次精神

共

鳴。(三)回想起前天隨隊(duì)來的季醫(yī)生跟我說的一段話，她說：“你看看，這些小朋友。他們問我，目前群體醫(yī)療的政策雖不錯(cuò)，但是將來政策不同，

怎么辦?”兩人說著不禁搖頭嘆氣，我們其實(shí)不怕政策不政策，我們怕的是這才二十歲左右的年輕人，為什么先把初生之犢的銳氣給弄得沒有了?是因?yàn)橛X得一切東西都應(yīng)該準(zhǔn)備好，布置好?年齡“二十歲左右”與心態(tài)的保守形成刺眼反差，為下文呼吁儲(chǔ)備情感張力。(四)前些日子，不知誰在服務(wù)隊(duì)住宿營地的門口播放一首歌，那歌因?yàn)?/p>

是早晨和中午的代用起床號(hào)，所以每天都要聽上幾遍，其實(shí)那歌唱得極

有味道，只是走來走去刷牙洗澡都要聽他再三重復(fù)那無奈的郁憤，心里

的感覺有點(diǎn)奇怪：告訴我，世界不會(huì)變得太快，告訴我，明天不會(huì)變得更壞，……這未來的未來，我等待

……為什么只等待別人來“告訴我”呢?一顆恭謹(jǐn)聆受的心并沒有“

錯(cuò)”,但，那么年輕的嗓音，那么強(qiáng)盛的肺活量，總可以做些什么可以比“等待別人告訴我”更多的事吧?少年振衣，豈不可作千里風(fēng)幡看?少年瞬目，亦可壯作萬古清流想。如此風(fēng)華，如此歲月，為什么等在那里

，為什么等人家來“告訴我”呢?先破后立。指出“等待別人告訴我”

雖無錯(cuò)，但“能‘去告訴別人’

豈不更好”,體現(xiàn)溫和而堅(jiān)定的批判立

場

。為什么不是我去“告訴人”呢!去啊

!去昭告天下，懸崖上的紅心杜

鵑不會(huì)等人告訴它春天來了，才著手籌備開花.它自己開了花，并且用花的旗語告訴遠(yuǎn)山近嶺.春天已經(jīng)來了。明燦逼人的木星.何嘗接受過誰的手諭才長傾其萬斛光華?小小一只綠繡眼，也不用誰來告訴它清晨的美學(xué).它把翠羽的身子在枝頭濃縮為一撇“美的據(jù)點(diǎn)”。萬物之中.

無論尊卑，不都各有其美麗的訊息要告訴別人嗎?有一首歌叫《To

tell

the

untold》,

那名字我一看就入迷，是啊，

“去告訴那些不曾被告知的人”。仲尼仆仆風(fēng)塵，在陌生的渡口，向不

友善的路人問津，為的是什么?為的豈不是去告訴那些不曾被告知的人

嗎?而你我十幾年乃至幾十年孜孜于知識(shí)的殿堂，為的又是什么?難道

不是要得到更真切的道和理，以便去告訴后人嗎?我們認(rèn)真，其實(shí)也只

為了讓自己告訴別人的話更誠懇更扎實(shí)而足以擲地有聲。那唱歌的人“等待別人來告訴我”并不是錯(cuò)誤，但能“去告訴別人”

豈不更好?

去告訴世人，我們的眼波未枯，我們的心仍在奔馳。去告訴世人，有我在，就不準(zhǔn)尊嚴(yán)被抹煞，生命被冷落，告訴他們，這世界仍

是一個(gè)允許夢想、允許希望的地方。

告訴他們，這是一個(gè)可以栽下樹苗

也可以期待清蔭的土地。變奏的排比句形成情感浪潮，將說理推向抒情高

潮

。(五)回家吃飯的婦人回來了，我把床還她。想想這世界真好，海邊苦熱

的地方居然有一片木麻黃，木麻黃林下剛好有一張床等我去躺，躺上去

居然有千年前的施耐庵來為我講故事，故事里的好漢又如此痛快可喜。想來一個(gè)人只要往前走，大概總會(huì)碰到一連串好事的，至于倒霉的事呢?

那也總該碰上一些才公平吧?可是事是死的，人是活的，就算碰到倒霉事，總奈何我不得呀!想想年輕是多么好，因?yàn)橐磺锌梢园l(fā)生，也可以消弭，因?yàn)榭梢孕锌梢灾箍梢愿杩梢钥蓿敲催€有什么可擔(dān)心的呢?真的，還有什么可擔(dān)心的呢?(有刪改)【注】①本部分楷體字的內(nèi)容為作者述評，仿宋體字的內(nèi)容為《水滸傳》原文引用。兩處“還有什么可擔(dān)心的呢”,第一處是理性

推導(dǎo)后的結(jié)論，第二處是情感確認(rèn)后的余韻，體現(xiàn)思想與

心境的雙重

通透。6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.婦人讓床時(shí)的口吻既輕松又隨意，看似是請“我”幫忙，實(shí)則是一種善意的流轉(zhuǎn)，

讓“我”能夠坦然接受這份好意。B.“我”躺在木麻黃的蔭涼林間閱讀，暫時(shí)脫離了喧囂，寧靜而舒展的環(huán)境為下文一連

串“雜想”的展開奠定了基礎(chǔ)。C.“我”認(rèn)為“去告訴別人”是更好的選擇，表明“我”對年輕人“等待別人告訴我”

這一被動(dòng)姿態(tài)的質(zhì)問與否定。D.

“我”覺得“倒霉的事”“總該碰上一些才公平”,體現(xiàn)了作者對命運(yùn)的理解，認(rèn)為

生命中總該有些挫折才合理?！敬鸢浮緾【解析】C項(xiàng)“質(zhì)問與否定”錯(cuò)誤。原文中“我”表示“‘等待別人來告訴我’并不是錯(cuò)誤”,只是認(rèn)為“去告訴別人”是更積極的選擇。這并非對年輕人“等待”姿態(tài)的否定，而是一種包容與引導(dǎo)——先承認(rèn)該心態(tài)的合理性，再倡導(dǎo)更具主動(dòng)性的生命姿態(tài)。7.關(guān)于作者在文中敘評和引用《水滸傳》武松的故事，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.選取刺配孟州而非打虎的片段，是因?yàn)榇膛涞钠胃芤l(fā)讀者對武松悲劇命運(yùn)的

同

情

。B.引用“要打便打毒些”等原句，旨在通過人物自身鏗鏘有力的語言，直接展現(xiàn)其英

雄

氣

概

。C.

穿插評點(diǎn)可表達(dá)自身閱讀時(shí)的強(qiáng)烈感受，并將這種情感體驗(yàn)作為引發(fā)聯(lián)想與議論的

橋

梁

。D.

將

林中閱讀武松故事的“痛快”感受與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，使古典文學(xué)成為激勵(lì)當(dāng)下的精

神資源

。【答案】A【解析】A

項(xiàng)“選取……片段，是因?yàn)椤卞e(cuò)誤。作者選材的關(guān)鍵是服務(wù)主旨，刺配孟州中武松面對困境時(shí)的行為更具主動(dòng)性，與景陽崗打虎“被動(dòng)避險(xiǎn)”不同，

更能契合

后文期待年輕人“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”的核心主旨，并非引發(fā)對武松命運(yùn)的同情?！?/p>

解

析

】本題考查對散文藝術(shù)特色的鑒賞能力，重點(diǎn)聚焦于“詩性說理”這一表達(dá)方式，要

求考生理解作者如何通過富有詩意的語言和意象，將抽象的道理具象化、審美化，從而增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力與感染力。首先，要明確概念，“詩性說理”即說理過程中融入詩歌的意象、修辭與抒情性，使說理形象生動(dòng)、富有感染力。其次，結(jié)合文本分析，可從意象列舉、手法分析、句式與節(jié)奏、哲理指向等角度分

析。最后，效果歸納，總結(jié)這種說理方式如何增強(qiáng)感染力、啟發(fā)聯(lián)想，使道理更易被接受與共鳴。8.畫線句子展現(xiàn)了“詩性說理”的特色，請簡要賞析。(4分)【答案】詩

性

：①意象豐富，選取紅心杜鵑、木星、綠繡眼三類自然物象，搭配“遠(yuǎn)山近嶺”“萬斛光

華”等表述，構(gòu)建出層次豐富的審美意境。②句式靈動(dòng)，陳述句與反問句交替，長句與短句錯(cuò)落，使節(jié)奏舒緩有致，增添了語言的音樂美。③

人格賦物，運(yùn)用擬人手法，賦予自然之物以人的情態(tài)與意志。理

性

：④由此說理形象而生動(dòng)，使具體可感的畫面與“主動(dòng)彰顯價(jià)值”的深刻哲理相互交融。評分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)1分，意思相近即可?？梢苑珠_寫，也可以合在一起寫，均可。8.畫線句子展現(xiàn)了“詩性說理”的特色，請簡要賞析。(4分)【考場優(yōu)秀答案示例】8.

(4分

面過自然

①能準(zhǔn)確理解題意，對題干中“詩性說理”的理解十分準(zhǔn)確，“詩性”是內(nèi)容和形式，“說理”是最終要達(dá)到的效果。②角度完整?！霸娦浴钡娜齻€(gè)角度把握精準(zhǔn)，答案組織

邏輯清晰：什么樣

“詩性”的語言，達(dá)到“說了什么理”的效果。③點(diǎn)出了"說了什么理”:主動(dòng)訴說、主動(dòng)傳遞。8.畫線句子展現(xiàn)了“詩性說理”的特色，請簡要賞析。(4分)【考生主要失分點(diǎn)】1.將文體認(rèn)定為“議論文”,答題時(shí)使用論證相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。2.答題空泛，未具體分析“詩性”的具體特點(diǎn)和“理”的具體內(nèi)涵。3.缺乏“語言特色題”知識(shí)框架，答題角度單一。4.有答題角度，但無法正確辨析各種手法，比如排比、比喻、類比，舉例子、整散8.畫線句子展現(xiàn)了“詩性說理”的特色，請簡要賞析。(4分)【教學(xué)建議】1.加強(qiáng)學(xué)生的審題能力訓(xùn)練，需要重點(diǎn)訓(xùn)練他們精準(zhǔn)辨識(shí)考點(diǎn)的能力。2.雖當(dāng)下考題主張“去套路”

“脫模”,但學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)相關(guān)框架的系統(tǒng)記憶仍是剛需。3.手法的準(zhǔn)確辨識(shí)能力與效果的精準(zhǔn)對應(yīng)能力也需要提高。4.分點(diǎn)答題及具體分析意識(shí)還需再次強(qiáng)調(diào)。8.畫線句子展現(xiàn)了“詩性說理”的特色，請簡要賞析。(4分)【

答

案

】①由書本到現(xiàn)實(shí)：由古典文學(xué)里武松的灑脫無畏，轉(zhuǎn)向?qū)ι磉叕F(xiàn)實(shí)年輕群體精神狀態(tài)的觀察與反思，確立了文章關(guān)切的實(shí)際問題。②由現(xiàn)象到本質(zhì)：從隊(duì)內(nèi)年輕人“等待政策”這一具體現(xiàn)象，聯(lián)想到營地歌曲，開始思

考“等待”這種心態(tài)本質(zhì)，再正面提出“我去告訴人”的核心主張。③由外在到內(nèi)在：從外在“世界真好”的感慨，到感嘆內(nèi)心也無須憂慮，年輕便有無限

可能。

(或從倡導(dǎo)對外部世界積極行動(dòng)的擔(dān)當(dāng)，收束于內(nèi)在心境的升華，即坦然面對

人生順逆的“豁達(dá)”,事在人為，無需憂慮。)評分標(biāo)準(zhǔn)：每點(diǎn)2

分，意思相近即可。9.作者的“林中雜想”,并非真的“雜想”,而是遵循由書本到現(xiàn)實(shí)、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由

外在到內(nèi)在的邏輯逐步展開，請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。(6分)9.作者的“林中雜想”,并非真的“雜想”,而是遵循由書本到現(xiàn)實(shí)、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由

外在到內(nèi)在的邏輯逐步展開，請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。(6分)【

解

析

】首先，整體把握：先明確題干提示的三個(gè)邏輯維度(書本→現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)象→本質(zhì)、外

在

→

內(nèi)在),以此為框架梳理全文。其次，逐層對應(yīng)：1.書本到現(xiàn)實(shí)，找出文中從《水滸》閱讀到醫(yī)療服務(wù)隊(duì)事例的過

渡句段，分析二者之間的精神關(guān)聯(lián)；2.現(xiàn)象到本質(zhì)，辨析文中哪些是現(xiàn)象描述(如年輕

人提問、歌詞內(nèi)容),哪些是本質(zhì)剖析(如對主動(dòng)精神的倡導(dǎo));

3.外在到內(nèi)在，注意

作者如何從對外在現(xiàn)象的議論，最終回歸到個(gè)人生命態(tài)度的表達(dá)(結(jié)尾的豁達(dá)與信心)。分析時(shí)，要注意文中起承轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵語句

(如“回想起”“為什么不是”等),

它

們常標(biāo)志思考的推進(jìn)。在分點(diǎn)分析后，總結(jié)這種邏輯推進(jìn)如何使文章既有思想的發(fā)散性，

又有論證的嚴(yán)密性，體現(xiàn)“雜而不亂”的散文美學(xué)。9.作者的“林中雜想”,并非真的“雜想”,而是遵循由書本到現(xiàn)實(shí)、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由外在到內(nèi)在的邏輯逐步展開，請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。(6分)【考場優(yōu)秀答案示例】卷面工整，答題規(guī)范，精準(zhǔn)把握采分點(diǎn)。將關(guān)鍵詞與文本內(nèi)容牢牢結(jié)合，并且最后概括整篇文章的邏輯，語言高度凝練，邏輯清晰，得滿分。①由書本到現(xiàn)實(shí):文中選取武松刺配孟州的片段,并穿插自9.

(6分)

身閱讀的強(qiáng)烈感受,“大可天不怕地不怕地過它一輩子”中作者豪邁的人生觀引發(fā)下文對現(xiàn)實(shí)中年輕人“初生之犢”的銳氣消減的議論:這

一

現(xiàn)家②由現(xiàn)象到本質(zhì):從學(xué)生疑問“將來政策不同”時(shí)的做法,引神出當(dāng)代人習(xí)慣于“等待別人來告訴我”,并號(hào)召年輕人“去告訴別人的生活本質(zhì);③由外在到內(nèi)在:從“去告訴”的外在行動(dòng),生發(fā)出對命運(yùn)的理解,表達(dá)了沒有什么可擔(dān)心”的內(nèi)在積極的人生觀;引

人

深

思

④作者的“林中雜想”雖表面由書本向外發(fā)散但實(shí)由內(nèi)層邏輯逐步展開9.作者的“林中雜想”,并非真的“雜想”,而是遵循由書本到現(xiàn)實(shí)、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由

外在到內(nèi)在的邏輯逐步展開，請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。(6分)【考生主要失分點(diǎn)】1.不分點(diǎn)，答題邏輯混亂，沒有圍繞“從……到……”的思路展開分析。2.答題過程不出現(xiàn)“書本”

“現(xiàn)實(shí)”

“現(xiàn)象”

“本質(zhì)”

“外在”

“內(nèi)在”這些關(guān)鍵詞，

只圍繞文本分析沒有總結(jié)概括。3.學(xué)生沒有深刻理解“現(xiàn)象”與“本質(zhì)”、

“外在”與“內(nèi)在”的概念，或理解上有偏

差，或表達(dá)不夠準(zhǔn)確，籠統(tǒng)空泛。【教學(xué)建議】1.規(guī)范答題模式：

推行“采分點(diǎn)導(dǎo)向”訓(xùn)練，總結(jié)“分點(diǎn)表述+文本依據(jù)+核心解讀”的

答題范式，確保答案邏輯清晰、采分點(diǎn)突出，提升答題規(guī)范性。2.深化對題干中核心要素的認(rèn)知：

要明確“書本”

"現(xiàn)實(shí)”“現(xiàn)象”"本質(zhì)”“外

在”

“內(nèi)在”這些關(guān)鍵詞的含義，確保理解無偏差。3.深化文本關(guān)聯(lián)認(rèn)知：

提升能夠敏銳提取文本信息，用凝練語言表達(dá)并關(guān)聯(lián)題干中核心

要素的能力，切忌泛泛而談。9.作者的“林中雜想”,并非真的“雜想”,而是遵循由書本到現(xiàn)實(shí)、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由

外在到內(nèi)在的邏輯逐步展開，請結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。(6分)文言文閱讀(三)文言文閱讀(本題共5小題，22分)材料一選自陳壽《三國志

·魏書》材料出處

材料二選自房玄齡《晉書

·

文帝本紀(jì)》材料三選自趙翼《廿二史札記》材料四選自彭孫貽《茗香堂史論》10.材料一文中畫波浪線的部分有三處需斷

句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)

位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。(3分)11.下列對材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的

一

項(xiàng)是(3分)12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的

一

項(xiàng)是(3分)13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(8分)14.對陳壽在《三國志》中關(guān)于高貴鄉(xiāng)公之死的記載，后世學(xué)者有不同解

讀。請結(jié)合材料，完成下表。(

5

分

)考查點(diǎn)：文言斷句的能力、理解和掌握文言知識(shí)的能力、概述和分析文章內(nèi)容的能

力、理解并翻譯文言句子的能力、分析并概述文章特定內(nèi)容的能力。夏季四月，又晉升大將軍司馬文王為相國，封晉公，加賜九錫。五月戊子日，高貴鄉(xiāng)公去世，年僅二十歲。戊申日，大將軍文王上奏說：

“高貴鄉(xiāng)公率領(lǐng)隨從的禁兵，拔刀鳴金擊鼓沖向我的住所：我擔(dān)心兵器相接會(huì)造成傷亡，就下令將士不得傷害任何人，違反命令者以軍法處置。騎督成的弟弟太子舍人成濟(jì)擅自沖入兵陣，傷害了高貴鄉(xiāng)公，導(dǎo)致他死亡，我已將成濟(jì)逮捕并以軍法處置。夏四月，復(fù)進(jìn)大將軍司馬文王①位為

相國，封晉公，加九錫。五月戊子，

高貴鄉(xiāng)公②卒，年二十。戊申，大將

軍文王上言：“高貴鄉(xiāng)公率將從駕人

兵，拔刃鳴金鼓向臣所止：懼兵刃相

接，即敕將士不得有所傷害，違令以

軍法從事。

騎督成悴弟太子舍人濟(jì)橫

入兵陣傷公遂至隕命輒收濟(jì)行軍法。九

錫

：古代帝王賜給諸侯、大臣的九種禮

器，是最高禮遇。鳴金鼓：敲鑼擊鼓(以壯聲勢)。向

：沖向。所止：所居之處，駐守的地方。敕：下令，告誡。太

子

舍

人

：古代官名，掌東宮宿衛(wèi)等。橫入：擅

自沖入。兵陣：軍隊(duì)的陣列。傷

：刺傷。收：逮捕，捉拿。材料一有死無二：至死忠心不渝，無二心。

事：

侍奉。卒至

：突然發(fā)生(卒，通“猝”,

突然)。

發(fā)機(jī)

：扳動(dòng)弩機(jī)，比喻事發(fā)突然、迅猛。唯命所載：一切聽?wèi){君命。

伊

、

周

：伊尹、周公，皆為古代賢相，曾行攝政之權(quán)。

權(quán)

：權(quán)宜之策，臨時(shí)變

通的辦法。申敕：反復(fù)下令。輦

輿

：帝

王的車駕，代指帝王?？坡桑悍蓷l文。

大逆無道：嚴(yán)重違背道義，古代重大罪名。

干：觸犯，冒犯。

收：逮捕。

臣

聞

人臣

之

節(jié)

，有死

無

二，事

上

之

義

，不敢逃難。前者變故卒至，禍同發(fā)機(jī)，

誠欲委身守死，唯命所載。欲遵伊、周

之權(quán)，以安社稷之難，即駱驛③申

敕，不得迫近輦輿，而濟(jì)遽入陣間，以致大變?？坡纱竽鏌o道，父母妻子同產(chǎn)皆斬。

濟(jì)兇戾悖逆，干國亂紀(jì)，罪不容誅。輒

敕侍御史收濟(jì)家屬，付廷尉，結(jié)正其罪

。

”我聽說臣子的氣節(jié)，應(yīng)當(dāng)寧死不二，侍奉君主的道義，不敢逃避危難。先前變故突然發(fā)

生，災(zāi)禍如同觸發(fā)的弩機(jī)般迅猛，我確實(shí)想以身殉職，聽從命運(yùn)安排。我想效仿伊尹、

周公的權(quán)宜之計(jì)，來平息國家的危難，于是不斷下令，禁止將士逼近君主的車駕，然而成濟(jì)倉促?zèng)_入陣中，導(dǎo)致了這場大的變故。按照法律，大逆無道之罪，父母、妻子、同胞兄弟都應(yīng)斬首。成濟(jì)兇狠叛逆，擾亂國家法紀(jì)，罪該萬死。我已下令侍御史逮捕成濟(jì)的家屬，交付廷尉，依法定罪?！辈牧弦惶熳?曹髦)因?yàn)樗抉R昭家族三代擔(dān)任宰相，政令并非由自己發(fā)出，內(nèi)心不能安寧，又擔(dān)心被廢黜受辱，打算親臨朝堂召集百官，宣布罷免司馬昭。五月戊子日夜，天子派冗從仆射李昭等人在陵云臺(tái)部署軍隊(duì)，召見侍中王沈、散騎常侍王業(yè)、尚書王經(jīng)，拿出懷中的黃素詔書給他們看，命令他們戒嚴(yán)等待天亮。王沈、王業(yè)騎馬迅速向司馬昭告密，司馬昭召集護(hù)軍賈充等人做好防備。天子知道事情泄露，率領(lǐng)親信攻打相府，聲稱有要討伐的人，敢有亂動(dòng)者滅族。天子既

以帝三世宰輔，政非己出，情

不能安，又慮廢

辱，將臨軒召百僚而行放黜。五月戊子夜，使冗從仆射李

昭等發(fā)

甲于陵云臺(tái)，召侍中王沈、散

騎常侍王業(yè)、尚書王經(jīng)，出懷中黃素

詔示之，戒嚴(yán)俟

旦。沈、業(yè)馳告于帝，

帝召護(hù)軍賈充等為之備。天子知事泄，

帥左右攻相府，稱有所討，敢有動(dòng)者

族

誅

。既

：既然，因。廢

辱

：被廢黜、受辱臨軒：皇帝親臨殿前平臺(tái)，指代皇帝親

理朝政。放

黜

：廢黜。戊子夜：

戊子日

的夜晚。

冗從仆射：

古代官名，掌皇帝

侍從護(hù)衛(wèi)。

發(fā)

甲

：調(diào)發(fā)披甲的士兵。

黃

素詔：寫在黃絹上的皇帝詔書，古時(shí)重

要詔書常用黃素書寫。

俟

旦

：等待天亮。

帥

：通

“率”,率領(lǐng)。材料二材料二相府兵將止不敢戰(zhàn)，賈充叱

：大聲呵斥。抽戈：拔出戈矛。犯

蹕

：冒犯帝王的車駕，指沖撞皇帝

儀仗、逼近皇帝。謀其故：商議此事的處理辦法。輿致之：用車子接來他。

延

：邀請。曲室：偏室，隱秘的房間。其如我何：能把我怎么樣。微以謝天下：略微以此向天下人謝罪。更思其次

：再想想次一等的辦法。但見其上，不見其次：只看到這上策，

沒有看到次一等的辦法。叱諸將曰：

“公畜養(yǎng)汝輩，正為今日耳!”太子舍人成濟(jì)抽戈犯蹕，刺之，刃出于背，天子崩于車

中。帝召百僚謀其故，仆射陳泰不至。帝遣其舅荀頻④輿致

之，延于曲室，謂曰：

“玄伯，天下其如我何?”泰曰：“惟腰

斬賈充，微以謝天下?！钡墼唬骸?/p>

卿更思

其次。”泰曰：“但見其上，不見其次?！?/p>

于是歸罪成濟(jì)而斬之。相府的士兵將領(lǐng)們猶豫不決，不敢迎戰(zhàn)，賈充呵斥眾將說：“主公供養(yǎng)你們這些人，正是為了今天啊!”太子舍人成濟(jì)拔出戈沖向天子的車駕，刺殺天子，戈刃從背部穿出，天子死在車中。司馬昭召集百官商議這件事的緣由，仆射陳泰沒有前來。司馬昭派遣他的舅舅荀頻用車去接陳泰，把他請到密室中，對他說：“玄伯，天下人會(huì)怎么看待我呢?”陳泰說：“只有腰斬賈充，才能略微告慰天下人?！彼抉R昭說：

“你再想想別的辦法?！标愄┱f：“我只看到比這更重的處罰，沒有比這更輕的辦法了?！庇谑撬抉R昭把罪責(zé)歸于成濟(jì)并將他斬首。見

：記

載

于

，

見

于

。實(shí)

：實(shí)

際

上

，

確

實(shí)

。弒

君

之首

：弒殺君主的主謀、首惡。乃

：然

而，卻。但：只

，

僅僅

。書

：記載

，

書

寫

。絕

：完全，絲毫。跡

：痕跡，蹤跡，此處指被弒的相關(guān)記載

/跡象。材料三至高貴鄉(xiāng)公之被弒也，此事見

《漢晉春秋》《魏氏春秋》及《世語》《魏

末傳》,是司馬昭實(shí)為弒君之首。乃

《魏志》但

書“高貴鄉(xiāng)公卒，年二十”,

絕不見被弒之跡。至于高貴鄉(xiāng)公被弒殺這件事，在《漢晉春秋》《魏氏春秋》以及《世語》《魏末傳》中都有記載，顯然司馬昭才是弒君的主謀。然而《魏志》中只

寫“高貴鄉(xiāng)公卒，年二十”,完全看不到被弒殺的痕跡。并且記載了司馬昭的奏章，稱“高貴鄉(xiāng)公率領(lǐng)士兵沖向我，我立即下令將士不得傷害他”等話，反而好像不知道弒君之事，甚至有討伐逆賊的功勞。本紀(jì)中這樣記載，又沒有列傳中零星記載這件事，這是尤其嚴(yán)重的曲筆啊!

然而這尚且可以說是“身仕于晉朝，不敢不為晉朝避諱”。轉(zhuǎn)

似

：反而好像。本紀(jì)：紀(jì)傳體史書的體

例之一，記載帝王事跡。列傳：紀(jì)傳體史

書的體例之一，記載諸侯、大臣等事跡。

散

見

：零散地出現(xiàn)、記載。曲

筆

：史官不

據(jù)事直書，有意掩蓋真相的寫法。身仕于

晉

：自身在晉國做官(司馬昭為晉公，后

晉代魏)。

不敢不為晉諱：不敢不替晉國

避諱(諱，避諱，指隱瞞、掩飾不好的事

)

。并載昭奏稱“公率兵向臣，臣即敕

將士不得傷害”等語，

轉(zhuǎn)

似不知弒君之事，而反有討賊之功。

本紀(jì)如

此，又無列傳散見其事，此尤曲筆

之甚者矣!然此猶曰“不敢不為晉諱也

”

。身仕于晉，材料三高貴鄉(xiāng)公，學(xué)識(shí)淵博，善于談?wù)?，不過是個(gè)書生罷了，不懂權(quán)謀策略，死在成濟(jì)的刀下，實(shí)在令人悲哀!對于成濟(jì)弒君之事，《魏志》只直接寫高貴鄉(xiāng)公去世。弒君叛逆，是極大的罪惡。即使為晉朝曲意避諱，也應(yīng)當(dāng)用含蓄的文字保留事實(shí)真相，怎么能如

此徹底抹殺呢?既然這樣，那么皇太后下詔讓大將軍上奏，把罪責(zé)歸于成濟(jì)，以大逆不道的罪名定罪，這又該怎么解釋呢?況且天子去世用“卒”字，沒有這樣的體例，晉朝的臣子多么諂媚啊!乃

是

：只不過是。權(quán)

略：權(quán)謀策略。死成濟(jì)之刃：死于成濟(jì)的兵器之下。直書：徑直記載，只簡單寫。弒

逆：弒君叛逆。微文存實(shí)：用含蓄的文辭保留事實(shí)真相。乃爾

：如此，這樣。坐以大逆：以

大逆之罪定罪。何說邪：又作何解釋呢。佞

：諂媚，曲意

逢迎。高貴鄉(xiāng)公，博學(xué)善談?wù)摚?/p>

乃是書生耳，不知權(quán)略，死成濟(jì)之刃，哀哉!

成濟(jì)之弒，直書高貴鄉(xiāng)公卒。弒逆，

大惡也。即為晉曲諱，亦當(dāng)微文存實(shí)，何抹殺乃爾耶

?

然則皇太后詔

大將軍奏，歸罪成濟(jì)，坐以大

逆，

何說邪?

且天子而曰卒，無其例，

晉臣何佞也?材料四文本注解【注】①司馬文王：即司馬昭，曹魏末期實(shí)際掌權(quán)者，病逝后謚號(hào)

“文王”,其子司馬炎篡魏建西晉后追尊為文皇帝，故材料二稱其

為“帝”。②高貴鄉(xiāng)公：即曹髦，幼封高貴鄉(xiāng)公，曹魏第四位皇帝，材料二稱

其為“天子”。③駱驛：不斷。④荀頻:西晉開國元?jiǎng)字弧?0.材料一文中畫波浪線的部分有三處需斷句，請用鉛筆將答題卡上相

應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。

(3

分

)騎督成悴弟太子A舍人濟(jì)B橫入兵C陣傷D公E遂至隕命F輒收G濟(jì)行H軍法?！敬鸢浮緽EF【解析】結(jié)合文意，"太子舍人”是官職名，“濟(jì)”指成濟(jì)，故“太

子舍人濟(jì)”后需斷句

(B

處

);

“橫入兵陣”是成濟(jì)的第一個(gè)動(dòng)作，“傷公”是第二個(gè)動(dòng)作，可并列，后需斷句

(E

處

);

“遂至隕命”說

明成濟(jì)行為的結(jié)果，后需斷句(F

處);

“輒收濟(jì)行軍法”是司馬昭的

處置措施，單獨(dú)成句。11.下列對材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.卒，同“猝”,突然，與《赤壁賦》“而卒莫消長也”的“卒”讀音、

意義均不同。B.戊子，天干地支紀(jì)日方式，與《登泰山記》

“是月丁未”的“丁未”紀(jì)日方式相同。C.但，只、僅僅，與《陳情表》

“但以劉日薄西山，氣息奄奄”的“但”意義相同。D.微，細(xì)小，輕微，與《夢游天姥吟留別》“煙濤微茫信難求”的“微”

意義不同?！敬鸢浮緿【解析】D項(xiàng)錯(cuò)誤，材料三中“微以謝天下”的“微”是“略微、稍微”之意，《夢游天姥吟留別》中“煙濤微茫信難求”的“微”是“隱約、模糊”之意，二者意義不同，

但選項(xiàng)中“微，細(xì)小，輕微”的釋義不準(zhǔn)確，

“微以謝天下”的“微”并非“細(xì)小”,而是“略微”。A項(xiàng)，材料中“卒至”的“卒”讀cù,意為“突然”,《赤壁賦》中“卒莫消長也”的“卒”讀zú,意為“最終”,讀音和意義均不同，正確；B項(xiàng)，“戊

子”“丁未”均為天干地支紀(jì)日，正確；C項(xiàng)，兩處“但”均為“只、僅僅”,正確。12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是(3分)A.材料一中，司馬昭在奏章中稱，他想要效仿歷史上的名臣伊尹、周公，

通權(quán)達(dá)變處理危機(jī)，但成濟(jì)突然沖入曹髦陣中，導(dǎo)致了巨大的變故。B.材料二記載，曹髦召集近臣出示詔書后，王沈等人馬上向司馬昭告密，

司馬昭讓賈充做好防備，曹髦知道事情泄露，就親自率兵攻打相府。C.材料二敘述，在曹髦被弒后，司馬昭向陳泰問策，陳泰直言應(yīng)腰斬賈充

來告慰天下人，司馬昭問有沒有他法，陳泰稱沒有更次一等的辦法。D.材料三指出曹髦被弒一事在《漢晉春秋》《魏氏春秋》等史傳中都有記

載，司馬昭就是元兇；材料四則惋惜曹髦書生氣重，不懂斗爭策略?！敬鸢浮緼【解析】A項(xiàng)錯(cuò)誤，材料一中司馬昭稱“高貴鄉(xiāng)公率將從駕人兵，拔刃鳴金鼓向臣所止”,是說曹髦率兵攻向他的住所，而非"沖入曹髦陣中”,選項(xiàng)混淆對象。B、C、D三項(xiàng)均準(zhǔn)確概述了材料內(nèi)容，正確?！臼Х衷颉?.重點(diǎn)字詞錯(cuò)翻：“輿”錯(cuò)譯為輿論，“延”,錯(cuò)譯為“延長、延申、延遲”等，

“遣”字有部分考生錯(cuò)譯為“譴責(zé)”“遣責(zé)”。補(bǔ)充：“遣”“延”兩字相關(guān)教

材《桃花源記》:“太守即遣人隨其往?！庇嗳烁鲝?fù)延至其家。2.錯(cuò)別字。“派遣”寫成“派遺”“派譴”,“駕車”寫成“架車”等。3.固定句式“如……何”很多考生掌握得不理想。補(bǔ)充：該固定句式相關(guān)教材

“仁而不仁如禮何”13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(8分)(1)帝遣其舅荀頻輿致之，延于曲室，謂曰：“玄伯，天下其如我何?”

(4分)13.

(8分)的舅舅尚影以輿比鈣馬昭閩質(zhì)：“(1)(4分)同馬BB

派

崖司紉區(qū)，在油里等待，13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(8分)(1)帝遣其舅荀頻輿致之，延于曲室，謂曰：“玄伯，天下其如我

何?”(4分)【答案】司馬昭派遣他的舅舅荀頻用車去接陳泰，把他請到密室中，對他說：

“玄伯，天下人會(huì)怎么看待我呢?”【解析】“遣”,派遣；

“輿”,用車(作狀語);

“致”,迎接、招致；

“延”,邀請；

“其如我何”,固定句式，

“會(huì)怎么看待我呢”,各1分，語句通順1分。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(8分)(2)然則皇太后詔大將軍奏，歸罪成濟(jì)，坐以大逆，何說邪?

(4分)身

上

，【失分原因】1

.捕捉重點(diǎn)字詞不敏感：如“然則”這個(gè)采分點(diǎn)可以在我們背過的

“然則

諸侯之地有限”中直接得到答案，但是這個(gè)點(diǎn)卻被很多同學(xué)跳過。2.讀不懂或讀文不仔細(xì)以致失分，如“何說邪”這個(gè)采分點(diǎn)，有把“說”

理解為通假，通“悅”,譯為“哪里稱得上高興呢?”;或聯(lián)系“何”字

有“多么”的用法譯為“多么邪惡呀”,13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

(8分)(2)然則皇太后詔大將軍奏，歸罪成濟(jì)，坐以大逆，何說邪?

(4分)【答案】既然這樣，那么皇太后下詔讓大將軍上奏，把罪責(zé)歸于成濟(jì)，以大逆不道的罪名定罪，這又該怎么解釋呢?【解析】“然則”,既然這樣，那么;“詔”,下詔；“歸罪”,把罪責(zé)歸于；

“坐”,定罪、判罪；

“何說邪”,這又該怎么解釋呢，

各1分，語句通順1分?！敬鸢浮竣訇悏垭[晦揭露真相(或“陳壽并非完全曲意逢迎，留有真相線索”

);③記載司馬昭聲稱“敕將士不得有所傷害”,將自己塑造成遵守臣節(jié)、不愿傷害君主的形象，推卸自身罪責(zé)，為司馬昭開脫?！窘馕觥坑^點(diǎn)二需結(jié)合記載一的分析方向(隱晦暗示真相)提煉，體現(xiàn)陳壽記載的另

一面；記載二的觀點(diǎn)一分析，需緊扣“維護(hù)司馬昭”,從司馬昭奏章的自我美化、推

卸責(zé)任角度展開，符合材料三、四中對《三國志》曲筆維護(hù)司馬昭的批評。分析

觀點(diǎn)記栽《

三國

志

》

記

載

一

：

“

高

貴

鄉(xiāng)

公

卒，年二十。”《

三國

志

》

記

載

二

：

“

高

貴

鄉(xiāng)

公

率

將

從

駕

人

兵

，

拔

刃

鳴

金

鼓向

臣

所

止

；

懼

兵

刃

相

接

，

即

敕

將

士

不

得

有

所

傷

害，

違

令

以

軍

法

從

事

。”觀

點(diǎn)

一：

陳

壽

主

動(dòng)

維

護(hù)

司

馬

昭

。分析：

②分析：

③觀

點(diǎn)

二

：

①分

析

：

用

“

卒

”

字

記

載

一

位

年

輕

皇

帝

的

暴

死

，

又

“

絕

不

見

被

弒

之

跡”

,

不

詳

細(xì)

敘

述

死

亡

過

程

，

暗

示

死

因

不同

尋

常

。分

析：

“

拔

刃

鳴

金

鼓

向

臣

所

止

”

,

寫

皇

帝

主

動(dòng)

攻

擊

，

卻

反

向

坐

實(shí)

了

臣

子

與

君

主

兵

刃

相

向

的

悖

逆

罪

行

。

通

過

保留

關(guān)

鍵

文

獻(xiàn)

，

隱

晦

揭

露

真

相

。14.對陳壽在《三國志》中關(guān)于高貴鄉(xiāng)公之死的記載，后世學(xué)者有不同解讀。請結(jié)合材料，完成下表。(5分)【總體情況】整體得分情況本題滿分5分，平均得分約為2.26分。得分集中在2-3分

區(qū)間，滿分人數(shù)少，反映出學(xué)生對文本核心要素的把握存在明顯短板。學(xué)生失分的主要原因：1.人物關(guān)系與姓名混淆嚴(yán)重，出現(xiàn)“陳壽”誤寫為“陳燾”“陳濤”等錯(cuò)別字，同

時(shí)對人物身份、關(guān)聯(lián)界定不清，還存在“獻(xiàn)害”等用詞錯(cuò)誤，導(dǎo)致答題偏離文本核

心，無法立足正確人物關(guān)系分析事件，0分；2.文意理解嚴(yán)重偏差，脫離文本亂寫內(nèi)容，如編造“陳壽殺害司馬昭”“陳壽殺害

曹髦”等與原文完全不符的情節(jié)，事件梳理混亂且違背文意，0分；3.答題角度偏離要求，未從題干指定的陳壽角度作答，尤其此類問題在該得分段表

現(xiàn)突出，多擅自轉(zhuǎn)換為司馬昭角度分析，且不結(jié)合材料內(nèi)容，僅泛談?dòng)^點(diǎn)，即便勉

強(qiáng)區(qū)分部分人物，分析也缺乏文本支撐與邏輯，1-2分；4.答題格式與區(qū)域錯(cuò)誤，因混淆題目①②③序號(hào)對應(yīng)的答題區(qū)域，出現(xiàn)②的答案寫①、③的答案寫②、①的答案寫③等錯(cuò)位情況，即便內(nèi)容有部分合理要點(diǎn)，也因區(qū)

域錯(cuò)位導(dǎo)致失分，0-1分；【教學(xué)建議】1.

強(qiáng)化文本細(xì)讀與邏輯推導(dǎo)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在文言文閱讀中，主動(dòng)標(biāo)注人物姓名、

身份及關(guān)聯(lián)事件，通過繪制簡易人物關(guān)系圖、梳理事件脈絡(luò)表，明確人物間從屬、

因果關(guān)系，厘清事件先后與核心細(xì)節(jié)，杜絕張冠李戴；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察題

目給出的已知信息(如已知觀點(diǎn)一),學(xué)會(huì)借鑒已知推導(dǎo)未知觀點(diǎn)(觀點(diǎn)二),

培養(yǎng)基于題目內(nèi)容的邏輯推導(dǎo)能力，避免脫離題目信息盲目作答。聚焦審題能力與辯證解讀。一方面強(qiáng)調(diào)審題嚴(yán)謹(jǐn)性，要求學(xué)生作答前逐字研讀題干，圈畫核心要求(如作

答角度、設(shè)問指向),明確“答什么、怎么答”,杜絕因?qū)忣}偏差導(dǎo)致的角度偏離、

答非所問；另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度辯證分析語句含義，突破單一維度解讀局限，

結(jié)合文本語境挖掘深層內(nèi)涵，避免片面理解文意。【教學(xué)建議】強(qiáng)化答題規(guī)范與細(xì)節(jié)落實(shí)。整理典型錯(cuò)題(重點(diǎn)展示姓名錯(cuò)別字、文意曲解、角度偏離、脫離材料、區(qū)域錯(cuò)位五類案例)集中評講，讓學(xué)生直觀認(rèn)知失分點(diǎn)；著重強(qiáng)調(diào)序號(hào)與答題區(qū)域的對應(yīng)關(guān)系，明確指出避免出現(xiàn)②的答案寫①、③的答案寫②、①的答案寫③等錯(cuò)位問題，要求學(xué)生作答前先逐一審對題目①②③序號(hào)與答題卡對應(yīng)區(qū)域，標(biāo)注清晰題號(hào)后再書寫答案，杜絕因序號(hào)混淆、區(qū)域錯(cuò)位導(dǎo)致的無效失分；同時(shí)明確答題位置的規(guī)范性，按題目預(yù)設(shè)區(qū)域書寫，標(biāo)注清晰要點(diǎn)，培養(yǎng)“答題必扣材料”的意識(shí)，每一觀點(diǎn)均對應(yīng)文本細(xì)節(jié)，形成“觀點(diǎn)+材料+規(guī)范格式”

的作答模式。夯實(shí)文學(xué)常識(shí)與整體解讀能力。針對文言文中常見的人名、官職、虛詞用法、

固定句式(如“卒”的含義及語境運(yùn)用)等知識(shí)點(diǎn)，定期開展專項(xiàng)梳理、默寫與辨

析訓(xùn)練，將常識(shí)積累融入日常教學(xué)，避免因常識(shí)匱乏導(dǎo)致的答題失誤；引導(dǎo)學(xué)生摒

棄“逐字翻譯卻不懂文意”的閱讀習(xí)慣，通過通讀全文把握主旨，結(jié)合語境理解人

物行為與事件意義，提升對文本核心要素的敏感度與把控力。4.3.古代詩歌閱讀15.

下列對這兩首詩的理解和賞析，

不正確的

一

項(xiàng)是(3分)A.

兩首詩均以“夜坐”為核心場景，串聯(lián)起閱讀經(jīng)典與觀照外物的情節(jié)，結(jié)構(gòu)簡潔，

意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。B.兩詩提及的“騷經(jīng)”“離騷”,既明確了詩人讀的內(nèi)容，

又暗合作者堅(jiān)守品格、不隨流俗的情志。C.林詩“無風(fēng)葉不鳴”用“無”“不”強(qiáng)化了環(huán)境的靜寂，連詩“多風(fēng)雨”用“多”

強(qiáng)化了旅途的艱辛。D.

林詩的“鼓吹”,并不是真的鼓樂，而是指“蛙聲”;連詩“西窗剪燭”無相思之

情，有孤獨(dú)之意。16

.葉老師因上古詩智慧探討課的需要，給你們布置了寫作任務(wù)：從以上兩首詩中任選

一

首，根據(jù)你對詩歌的理解，

提煉出兩種應(yīng)對孤獨(dú)的具體方法并簡要分析。(6分)考查點(diǎn)：考查考生綜合理解、鑒賞古代詩歌，深入評價(jià)思想內(nèi)容的能力。(四)詩歌鑒賞(本