高校教師教學能力提升講座方案一、背景與目標當前，高等教育正處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵期，教學創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升成為高校核心任務。教師作為教學活動的核心主體，其教學能力的迭代升級直接影響課堂革命的深度與人才培養(yǎng)的效度。為助力教師突破“經(jīng)驗型教學”瓶頸，實現(xiàn)從“教書匠”向“教學研究者”“創(chuàng)新實踐者”的角色轉(zhuǎn)型，我校整合優(yōu)質(zhì)資源，策劃系列教學能力提升講座，旨在通過理論浸潤、技能打磨、技術(shù)賦能、研究反哺四維驅(qū)動，系統(tǒng)提升教師的教學設計、課堂互動、評價創(chuàng)新及教學研究能力，為構(gòu)建高質(zhì)量本科教育體系筑牢師資根基。二、講座主題與定位主題：新時代高校教師教學能力進階路徑與實踐創(chuàng)新定位：以“問題導向、學用結(jié)合、研創(chuàng)一體”為原則，聚焦教師教學實踐中的真實痛點（如混合式教學設計、課堂沉默消解、教學成果凝練等），邀請學界權(quán)威、教學名師、技術(shù)專家組建導師團，通過“理論講授+實操工作坊+案例診斷+成果孵化”的復合模式，實現(xiàn)“認知更新—技能習得—實踐轉(zhuǎn)化—成果產(chǎn)出”的能力提升閉環(huán)。三、講座安排（一）時間與對象時間：2024年X-X月，分4期開展（每期2天，含1天集中授課+1天實踐研討），具體時段避開教學高峰，保障教師參與度。對象：全體專任教師（含新入職教師、中青年骨干教師、學科帶頭人），可結(jié)合學科特點與教學需求自主選修模塊。（二）內(nèi)容模塊設計1.理論素養(yǎng)提升：政策·前沿·理念教育政策與教學改革方向：解讀《關(guān)于深化新時代教育評價改革總體方案》《普通高等學校本科教育教學審核評估指標體系》等政策文件，厘清“以學為中心”“OBE理念”“課程思政”的實踐要求，破解“政策要求”與“課堂落地”的斷層問題。學習科學與教學創(chuàng)新：引入認知負荷理論、建構(gòu)主義學習理論等前沿成果，結(jié)合“大思政課”“新工科/新文科”建設背景，剖析“學生學習規(guī)律—教學策略設計—學習效果達成”的邏輯鏈條，更新教師教學認知框架。2.教學技能精進：設計·互動·評價精準教學設計工作坊：以“逆向設計”（UbD）為工具，指導教師從“畢業(yè)要求/課程目標”倒推“評價任務”與“學習活動”，現(xiàn)場實操“課程大綱重構(gòu)+單元教學設計+教學活動腳本撰寫”，解決“目標模糊、環(huán)節(jié)松散、評價缺失”等常見問題。課堂互動與沉默消解策略：通過“微格教學+案例研討”，拆解“提問設計（階梯式問題鏈）、小組協(xié)作（結(jié)構(gòu)化任務+角色分工）、技術(shù)互動（雨課堂/學習通的深度應用）”等場景，提供“低參與度課堂激活工具包”（如匿名提問墻、概念辯論會、即時反饋游戲等）。多元化教學評價創(chuàng)新：突破“期末卷面定優(yōu)劣”的傳統(tǒng)模式，分享“過程性評價（學習日志、項目報告）+增值性評價（前后測對比）+發(fā)展性評價（檔案袋評價）”的實操方法，配套“評價量規(guī)設計模板”“學生自評/互評工具包”，實現(xiàn)“以評促學、以評促教”。3.技術(shù)融合應用：工具·模式·融合智慧教學工具深度賦能：邀請超星、希沃等平臺專家，開展“AI助教（如智譜AI輔助備課）、虛擬仿真實驗、VR教學場景”的實操培訓，重點解決“技術(shù)炫技”與“教學目標”脫節(jié)問題，提煉“工具選擇三原則”（教學目標匹配度、學生接受度、教師熟練度）?；旌鲜浇虒W模式重構(gòu)：以“國家級一流課程”案例為樣本（如《大學物理》SPOC+直播+線下研討模式），解析“課前（MOOC預習+任務單）—課中（問題解決+小組展示）—課后（拓展實踐+反思日志）”的全流程設計，指導教師基于學科特點改造“線下為主”的傳統(tǒng)課堂。4.教學研究賦能：選題·申報·轉(zhuǎn)化教學研究選題破局：從“教學痛點”中挖掘研究問題（如“理工科課程思政的隱性融入路徑”“文科課堂批判性思維培養(yǎng)困境”），通過“問題樹分析法”將教學困惑轉(zhuǎn)化為“小切口、真問題、有價值”的研究選題，配套“選題靈感庫”（含近5年校級以上教學改革課題指南）。教改課題申報與成果凝練：邀請省級教學成果獎獲得者分享“申報書撰寫邏輯（問題提出—創(chuàng)新點—實施路徑—成效驗證）”“成果總結(jié)的‘故事化’表達技巧”，現(xiàn)場指導教師打磨“校級教改課題申報書”，助力成果從“課堂實踐”走向“學術(shù)產(chǎn)出”。（三）形式創(chuàng)新設計1.專家主旨報告：邀請教育部教學指導委員會委員、國家級教學名師作“宏觀政策+微觀實踐”的跨界報告（如《從“金課”建設看教師教學能力的時代要求》），拓寬教師學術(shù)視野。2.工作坊實操：以“小組共創(chuàng)”形式，圍繞“教學設計、評價工具、混合式課程大綱”等主題開展實操，每組配備1名教學督導或優(yōu)秀教師作為導師，現(xiàn)場反饋優(yōu)化方案。3.教學診所：教師攜帶“教學困惑案例”（如“如何讓研究生課堂告別‘一言堂’”“實驗課安全與創(chuàng)新如何平衡”），由專家團“問診開方”，形成個性化改進建議。4.案例研討與翻轉(zhuǎn)課堂：精選3-5個“教學創(chuàng)新失敗案例”（如“技術(shù)濫用導致課堂失控”“小組合作淪為形式”），組織教師分組剖析“問題根源—改進策略”，再由專家提煉普適性規(guī)律。5.線上資源拓展：搭建“教學能力提升資源庫”，上傳講座視頻、優(yōu)質(zhì)教案、研究文獻、工具模板，供教師課后自主學習，實現(xiàn)“線下賦能+線上續(xù)航”。四、實施保障（一）組織保障成立“教學能力提升講座籌備組”，由教務處牽頭，聯(lián)合人事處、教師發(fā)展中心、各二級學院，明確“方案策劃—專家邀請—場地協(xié)調(diào)—考勤管理”的責任分工，確保講座有序推進。（二）資源保障場地與設備：每期講座使用學校學術(shù)報告廳（配備雙屏投影、錄播系統(tǒng)、互動答題器），工作坊環(huán)節(jié)使用智慧教室（支持小組討論投屏、實時反饋）。資料與工具：為每位教師發(fā)放《教學能力提升工具包》（含教學設計模板、評價量規(guī)樣例、研究選題指南），同步推送“教學創(chuàng)新案例集”“政策文件匯編”電子資源。（三）激勵機制學分與考核：將講座參與情況納入“教師繼續(xù)教育學分”，完成4期模塊學習并提交“教學改進計劃書”者，認定年度繼續(xù)教育學分X分。成果孵化：對講座中形成的優(yōu)秀教學設計、教改課題申報書、教學研究論文，優(yōu)先推薦參與“校級教學創(chuàng)新大賽”“校級教改課題立項”，并給予經(jīng)費支持。五、預期成效1.能力維度：教師教學理念從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“價值塑造+能力培養(yǎng)+知識傳授”，掌握“逆向設計、混合式教學、多元化評價”等核心技能，能獨立完成“金課”級別的教學設計與實施。2.成果維度：孵化校級以上教改課題X項，形成“學科特色教學模式”案例集X冊，培育校級教學創(chuàng)新團隊X個，為省級、國家級教學成果獎儲備優(yōu)質(zhì)項目。3.質(zhì)量維度：課堂教學學生滿意度提升X%，課程思政融入的“顯性度”“成效性”顯著增強，為新一輪本科教學審核評估、專業(yè)認證提供師資能力支撐。