小學科學探究活動設(shè)計與課堂實錄一、科學探究活動的設(shè)計邏輯與核心原則小學科學課程以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向，探究活動是承載“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”的核心載體。優(yōu)質(zhì)的探究活動設(shè)計需遵循雙重邏輯：從兒童認知規(guī)律出發(fā)，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的具象任務；以真實問題為錨點，打破“驗證性實驗”的局限，還原科學發(fā)現(xiàn)的真實過程。（一）設(shè)計原則：錨定兒童與科學的雙重需求1.生活聯(lián)結(jié)原則：探究主題需根植于學生生活經(jīng)驗。例如“溶解”主題，學生日常接觸“沖糖水”“泡咖啡”等現(xiàn)象，以此為切入點能激活已有認知，降低探究門檻。2.思維進階原則：活動設(shè)計需包含“提問—假設(shè)—驗證—結(jié)論”的完整邏輯鏈，且難度呈階梯式上升。如從“哪些物質(zhì)能溶解”（觀察現(xiàn)象），進階到“溶解速度與什么有關(guān)”（分析變量），再到“如何加快溶解”（設(shè)計方案）。3.材料適配原則：實驗材料需安全、易得、具開放性。以“溶解”為例，提供食鹽、白糖、面粉、沙子等常見材料，既保證操作安全，又能通過對比觀察凸顯科學本質(zhì)。二、“溶解的秘密”探究活動課堂實錄（一）情境導入：從生活困惑到科學問題教師端著一杯渾濁的泥水走進教室：“早上我想喝杯‘干凈’的水，往水里加了點面粉攪拌，結(jié)果變成這樣了（展示泥水）。但昨天沖的蜂蜜水卻變得甜甜的、透明的。為什么有的東西‘消失’了，有的卻沒有？”學生1：“面粉太粗了，沒化掉！”學生2：“蜂蜜是液體，面粉是固體，不一樣！”教師追問：“那是不是所有固體放進水里都會‘消失’？我們來試試！”（設(shè)計意圖：用生活化的“失敗沖飲”引發(fā)認知沖突，將“溶解”概念的抽象判斷轉(zhuǎn)化為可觀察的“物質(zhì)是否消失”的具象問題，激發(fā)探究欲。）（二）猜想假設(shè)：基于經(jīng)驗的初步推理教師發(fā)放“猜想卡”，學生分組討論并記錄：“我們認為____能溶解，因為____；____不能溶解，因為____?！毙〗MA：“食鹽能溶解，因為喝湯時鹽不見了；沙子不能，玩沙時水變渾但沙子會沉底?！毙〗MB：“白糖能溶解，沖糖水時它化了；面粉不能，和老師的泥水一樣?！保ㄔO(shè)計意圖：引導學生基于生活經(jīng)驗進行推理，培養(yǎng)“證據(jù)意識”，同時暴露前概念（如“細的物質(zhì)就能溶解”），為后續(xù)實驗驗證埋下伏筆。）（三）實驗探究：在操作中建構(gòu)科學概念1.初步觀察：“物質(zhì)去哪兒了？”教師提供材料（食鹽、白糖、面粉、沙子、透明杯、攪拌棒），要求學生：①將物質(zhì)分別放入水中，靜置1分鐘觀察；②攪拌后再觀察，記錄現(xiàn)象（是否透明、是否有沉淀）。學生操作片段：小組C在攪拌面粉時發(fā)現(xiàn)：“攪拌時水變渾了，但停下后面粉慢慢沉到杯底，水又變清了一點！”小組D對比食鹽和沙子：“食鹽攪拌后水還是透明的，沙子攪拌時水渾了，停下后沙子全沉下去了！”2.深度探究：“溶解速度的秘密”教師追問：“同樣能溶解的食鹽和白糖，怎樣讓它們更快‘消失’？”學生提出“攪拌”“加熱”“弄碎”等猜想，教師提供熱水、研缽、溫度計等材料，學生自主設(shè)計實驗（控制變量）。典型對話：學生E（實驗后）：“我們把食鹽分成‘顆粒’和‘粉末’，同時放進常溫水里攪拌，粉末的30秒就化了，顆粒的用了1分鐘！”教師（引導）：“為什么粉末化得快？”學生F：“粉末更細，和水接觸的地方更多！”（設(shè)計意圖：通過“觀察—對比—控制變量”的分層實驗，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)：溶解不僅是“消失”，更是“均勻分散且穩(wěn)定”；溶解速度與顆粒大小、溫度、攪拌等因素有關(guān)。）（四）交流總結(jié)：從現(xiàn)象到科學概念的升華1.概念建構(gòu)：教師引導學生梳理實驗結(jié)果，用板書呈現(xiàn)“溶解”的關(guān)鍵特征：均勻分散、穩(wěn)定（靜置后不分層、無沉淀）、肉眼不可見。面粉因靜置后沉淀，不屬于溶解；食鹽、白糖符合所有特征，屬于溶解。2.反思質(zhì)疑：學生G突然舉手：“老師，我家的奶粉放進水里也會溶解，但奶粉是固體嗎？”教師順勢拓展：“溶解的物質(zhì)可以是固體、液體（如酒精溶于水）甚至氣體（如二氧化碳溶于汽水），關(guān)鍵看是否符合‘均勻穩(wěn)定’的特征。”（設(shè)計意圖：通過學生的真實疑問，打破“溶解僅針對固體”的認知局限，深化概念理解。）（五）拓展延伸：從課堂到生活的遷移教師布置實踐任務：“回家?guī)蛬寢寷_一杯最快溶解的糖水，記錄你用了什么方法。下節(jié)課分享你的‘溶解小妙招’！”同時提供進階問題：“海水曬鹽利用了溶解的什么特點？”引導學生將知識與生產(chǎn)生活聯(lián)結(jié)。三、探究活動的反思與優(yōu)化策略（一）設(shè)計反思：亮點與不足1.亮點：情境導入貼近生活，有效激發(fā)探究動機；實驗材料開放性強，學生通過對比觀察自主建構(gòu)概念；問題設(shè)計有層次，從“是什么”（判斷溶解）到“為什么”（影響因素），思維逐步進階。2.不足：小組分工不夠明確，部分學生“旁觀操作”；拓展環(huán)節(jié)時間倉促，學生對“溶解的應用”思考不充分。（二）優(yōu)化建議：指向深度探究的改進1.任務分層：將實驗任務分為“基礎(chǔ)層”（判斷溶解）、“進階層”（探究影響因素）、“挑戰(zhàn)層”（設(shè)計溶解裝置），滿足不同能力學生的需求。2.工具輔助：引入放大鏡觀察未溶解的顆粒、用電子秤測量溶解前后的質(zhì)量變化，增強探究的精確性。3.評價跟進：設(shè)計“探究報告單”，記錄學生的猜想、實驗步驟、結(jié)論及改進建議，用“星級評價”（觀察細致星、合作星、創(chuàng)新星）激勵過程性表現(xiàn)。結(jié)語小學科學探究活動的設(shè)計與實施，需在“兒童立場”與“科學本質(zhì)”間找到平衡：既要有“玩中學”的趣味性，讓學生在操作