教師師德表現(xiàn)綜合評價與自述模板師德是教師職業(yè)發(fā)展的靈魂，是踐行“立德樹人”根本任務的核心支撐?？茖W的師德表現(xiàn)綜合評價與真誠的自我陳述，既是教師職業(yè)素養(yǎng)的外在呈現(xiàn)，也是自我反思、專業(yè)成長的內在驅動。以下從綜合評價體系構建與自述文本撰寫兩個維度，提供兼具專業(yè)性與實用性的參考范式。一、教師師德表現(xiàn)綜合評價體系（一）評價維度與核心指標師德評價需立足教師職業(yè)的育人本質，從“職業(yè)信念—行為實踐—社會影響”三維度構建指標體系，確保評價全面且聚焦核心：1.職業(yè)道德維度聚焦教師對職業(yè)的價值認同與行為操守，核心指標包括：職業(yè)認同：對教師角色的責任感、使命感，是否將“育人”視為職業(yè)核心價值；敬業(yè)精神：工作投入度（如備課質量、課堂專注度）、出勤率、對教學創(chuàng)新的主動探索；廉潔從教：是否存在有償補課、收受禮品、變相體罰等違規(guī)行為，是否堅守教育公平底線。2.育人行為維度圍繞“如何育好人”展開，核心指標包括：德育融入：學科教學中是否自然滲透德育元素（如語文課的人文精神、數(shù)學課的理性思維培育）；關愛學生：對學生身心發(fā)展的關注（如特殊學生幫扶、心理疏導）、師生溝通的溫度與頻率；公平公正：對待不同家庭背景、學業(yè)水平學生的態(tài)度是否一致，班級管理是否兼顧個體差異與集體發(fā)展。3.職業(yè)素養(yǎng)維度關注教師專業(yè)成長與團隊協(xié)作，核心指標包括：專業(yè)發(fā)展：參與教研活動、培訓的主動性，教學反思的深度（如教案改進、課后復盤）；團隊協(xié)作：與同事的教學資源共享、跨學科合作案例，對青年教師的幫扶行為；溝通能力：家校溝通的有效性（如家長會組織、個性化反饋）、與學生的非暴力溝通技巧。4.社會影響維度延伸至教師職業(yè)的社會價值，核心指標包括：師德形象：在社區(qū)、家長群體中的口碑，是否主動傳播教育正能量（如公益講座、教育類文章分享）；社會責任感：參與志愿服務、鄉(xiāng)村支教等社會服務的經歷，對教育公平議題的關注與行動；家校共育：引導家長樹立科學教育觀的實踐（如家長課堂、個性化育兒建議）。（二）評價實施路徑評價的科學性在于“多元參與、過程導向、結果賦能”，具體實施需把握以下要點：1.多元評價主體打破“單一行政評價”模式，構建“學生+家長+同事+自我+學?！钡牧Ⅲw評價網絡：學生評價：通過匿名問卷（如“教師關愛行為頻率”“課堂公平感”）、成長檔案中的師生互動記錄；家長評價：聚焦家校溝通質量、對學生成長的正向影響（如“教師是否尊重家庭差異”）；同事互評：側重團隊協(xié)作、專業(yè)示范（如“是否主動分享教學經驗”“教研貢獻度”）；自我反思：結合教學日志、師德案例復盤，形成個人師德成長軌跡；學校評價：基于日常觀察、師德檔案（如獲獎記錄、違規(guī)記錄）綜合評定。2.過程性與終結性評價結合避免“一考定終身”，將評價貫穿教育教學全過程：過程性評價：課堂觀察記錄（如德育融入的自然度）、學生成長個案跟蹤（如學困生轉化）、月度師德反思日志；終結性評價：年度師德總結、家長/學生滿意度調查、師德標兵評選等階段性成果。3.評價結果運用評價的終極目標是“促進成長”，而非“獎懲”：與職稱評定、評優(yōu)評先掛鉤，樹立師德標桿；針對評價短板，定制個性化培訓（如溝通技巧工作坊、德育創(chuàng)新課程）；建立“師德成長檔案”，記錄教師從“合格”到“卓越”的進階軌跡。二、教師師德自述模板師德自述是教師對職業(yè)信念與行為的深度梳理，需跳出“述職報告”的模板化框架，以“真實經歷+情感共鳴+專業(yè)反思”為核心，展現(xiàn)獨特的教育生命體驗。（一）自述結構框架自述需兼顧“思想深度”與“實踐溫度”，建議采用“認知—實踐—反思—規(guī)劃”的邏輯鏈條：1.思想認知層面闡述對師德的個性化理解，而非照搬政策文本。例如：結合教育經歷（如“我的初中班主任用耐心改變了我的人生，讓我堅信‘師德是點亮生命的火種’”）；解讀“立德樹人”的個人實踐（如“我認為師德的核心是‘看見每個孩子的獨特性’，課堂上會特意設計分層任務，讓學困生也能體驗成功”）。2.履職實踐層面用具體案例支撐“師德如何落地”，可從三個場景切入：課堂內外的德育滲透：如語文課講《背影》時，引導學生觀察父母的“隱形付出”，課后組織“家庭感恩日記”活動；特殊學生的成長陪伴：如幫扶自閉癥學生小宇，通過“繪畫溝通本”建立信任，聯(lián)合心理老師設計個性化融合方案；團隊與家校的協(xié)作共生：如與數(shù)學老師跨學科設計“生活中的數(shù)學+語文”項目，或組織“家長成長營”分享正面管教技巧。3.自我反思層面客觀剖析不足，體現(xiàn)“成長性思維”：問題聚焦（如“面對家長的過度焦慮，我的溝通有時過于急躁，未能充分共情”）；根源分析（如“時間管理不足，導致個別學生的深度輔導被擱置”）；案例佐證（如“某次因班級事務繁忙，忽略了留守兒童小佳的生日愿望，事后深感愧疚”）。4.未來規(guī)劃層面針對反思提出可操作的改進路徑：短期行動（如“每月參加1次溝通技巧培訓，嘗試用‘非暴力溝通’話術回應家長訴求”）；長期目標（如“開發(fā)‘學科德育微案例庫’，帶動教研組共同提升育人能力”）；職業(yè)愿景（如“成為‘有溫度的教育者’，讓每個學生都能在我的課堂找到成長的力量”）。（二）自述撰寫要點1.真實性至上拒絕“完美人設”，用“具體場景+細節(jié)描寫”打動讀者。例如，不說“我關愛學生”，而說“發(fā)現(xiàn)小萱總在作文里寫‘孤獨’，我悄悄在她桌角放了一本《小王子》，扉頁寫著‘你眼中的星星，和別人的一樣閃亮’，一周后她的作文里出現(xiàn)了‘溫暖的光’”。2.個性化表達結合學科特點、學生群體特色。如體育教師可寫“在運動會上，我故意輸給了殘疾學生小陽，他眼里的光讓我明白：師德是‘讓規(guī)則為生命讓路’”；語文教師可寫“在《岳陽樓記》的課堂上，我和學生辯論‘先憂后樂’的當代意義，發(fā)現(xiàn)德育可以是思想的碰撞，而非說教”。3.反思有深度不僅“找問題”，更要“析根源、尋方法”。例如，反思“德育形式單一”時，可提出“借鑒‘項目式學習’理念，設計‘校園微公益’項目，讓學生在實踐中理解責任與擔當”。結語：師