小學(xué)四年級(jí)語文古詩詞誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與意義古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，承載著古人的智慧與情感。小學(xué)四年級(jí)學(xué)生正處于語言感知與文化積淀的關(guān)鍵期，通過古詩詞誦讀教學(xué)，既能夯實(shí)語文基礎(chǔ)，又能滋養(yǎng)人文素養(yǎng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)立足四年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，整合經(jīng)典篇目，以“誦讀”為核心，融合理解、鑒賞、表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在聲韻中觸摸詩意，在品味中傳承文化。二、教學(xué)內(nèi)容分析本階段選取《題西林壁》《游山西村》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》四首古詩詞，涵蓋寫景、哲理、送別等主題：《題西林壁》：蘇軾借廬山之景闡發(fā)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理，語言凝練，意境深遠(yuǎn)，需引導(dǎo)學(xué)生透過景物描寫悟人生智慧?！队紊轿鞔濉罚宏懹我蕴飯@生活為背景，既有“山重水復(fù)”的困境之筆，又含“柳暗花明”的希望之思，體現(xiàn)宋詩“理趣”與“情趣”的融合?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》：李白以“孤帆遠(yuǎn)影”勾勒送別場景，借景抒情，意境空靈，需體會(huì)“言有盡而意無窮”的含蓄之美。《送元二使安西》：王維以“勸君更盡一杯酒”直抒離別深情，情感真摯，需感受盛唐送別詩的厚重與溫情。這些篇目在教材中承擔(dān)“誦讀積累、文化感知、思維啟蒙”的功能，需通過多元活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“讀通—讀懂—讀透—讀活”。三、學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)誦讀能力，能借助拼音和注釋讀準(zhǔn)字音、讀通詩句，但對節(jié)奏韻律的把握（如七言詩的“二二三”停頓）、情感的細(xì)膩表達(dá)（如送別詩的不舍與豁達(dá)）仍需指導(dǎo)；在詩意理解上，對“哲理句”（如“不識(shí)廬山真面目”）的深層內(nèi)涵易停留在字面，需結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與直觀情境突破；在文化感知上，對“送別習(xí)俗”“山水審美”的認(rèn)知較淺，需通過情境創(chuàng)設(shè)、資料補(bǔ)充拓寬視野。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確朗讀、背誦四首古詩，掌握“題、豚、維”等生字的書寫與字義。2.結(jié)合注釋、插圖與生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩句大意，積累“橫看、側(cè)峰、柳暗花明”等詞語。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“范讀—仿讀—?jiǎng)?chuàng)讀”，掌握七言古詩的誦讀節(jié)奏（如“二二三”停頓）與情感語調(diào)（如送別詩的低沉、哲理詩的沉穩(wěn)）。2.運(yùn)用“想象畫面法”“角色扮演法”“對比閱讀法”，體會(huì)詩意與情感，學(xué)習(xí)借景抒情、以理入詩的寫作手法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受古詩的語言美、意境美，激發(fā)對古典文學(xué)的熱愛。2.從“山重水復(fù)”的哲理、“勸君更盡”的深情中，汲取生活智慧與人文情懷。五、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.指導(dǎo)學(xué)生用“輕重緩急”的語調(diào)誦讀古詩，讀出韻律與情感。2.結(jié)合注釋與想象，理解詩句內(nèi)涵，積累文化常識(shí)（如“陽關(guān)”的送別意象）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)哲理詩的深層寓意（如《題西林壁》的認(rèn)知智慧），并聯(lián)系生活談啟示。2.感悟送別詩的“以景襯情”（如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“孤帆遠(yuǎn)影”），把握“言外之意”。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入：詩韻啟童心（5分鐘）播放古詩吟唱《讀唐詩》視頻，引導(dǎo)學(xué)生談感受：“聽著悠揚(yáng)的旋律，你仿佛看到了什么？古詩就像一扇窗，帶我們走進(jìn)古人的世界。今天，我們將跟隨四位詩人，賞廬山、探山村、送友人，開啟詩意之旅！”（二）初讀感知：讀準(zhǔn)·讀順·讀通（10分鐘）1.自主試讀：學(xué)生自由朗讀四首詩，圈出難讀字（如“豚、維、陵”），借助拼音或字典正音。2.同伴互助：同桌互讀，糾正字音與節(jié)奏（教師板書七言詩節(jié)奏：“/”劃分停頓，如“橫看/成嶺/側(cè)成峰”）。3.教師范讀：教師配樂范讀，強(qiáng)調(diào)“重音”（如“不識(shí)廬山真面目”的“不識(shí)”“真面目”）與“停連”（如“勸君更盡/一杯酒”的停頓），學(xué)生跟讀模仿。（三）精讀品味：悟意·品情·明理（20分鐘）1.分組探究，多維解詩（小組合作，每組聚焦一首詩）《題西林壁》：①圖文結(jié)合：展示廬山不同角度的實(shí)景圖，引導(dǎo)學(xué)生描述“橫看、側(cè)看”的畫面，理解“嶺、峰”的區(qū)別。②哲理思辨：“為什么‘不識(shí)廬山真面目’？生活中你有過‘當(dāng)局者迷’的經(jīng)歷嗎？”（如下棋時(shí)看不清局勢，換個(gè)角度就明白）?！队紊轿鞔濉罚孩偾榫尺€原：“如果你是陸游，走在‘山重水復(fù)’的小路上，心情如何？突然看到‘柳暗花明’的村莊，又會(huì)怎樣？”（結(jié)合動(dòng)作、表情表演）。②文化拓展：介紹“社日”習(xí)俗，理解“衣冠簡樸古風(fēng)存”的田園風(fēng)情。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：①畫面想象：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”——船越來越小，最后消失在藍(lán)天里，李白會(huì)想什么？（引導(dǎo)用“也許他在想……”表達(dá)）。②對比閱讀：與《送元二使安西》對比，“孤帆遠(yuǎn)影”是“無聲的送別”，“勸君更盡”是“有聲的牽掛”，體會(huì)送別詩的不同表達(dá)?！端驮拱参鳌罚孩俳巧缪荩阂蝗税缤蹙S，一人扮元二，表演“勸酒”場景，說出“一杯酒里藏著什么話？”（如“路上小心”“記得回來”）。②音樂渲染：播放《陽關(guān)三疊》片段，學(xué)生帶著情感朗讀“勸君更盡一杯酒”。2.全班交流，總結(jié)方法教師引導(dǎo)：“我們用了‘看圖片’‘演情境’‘聯(lián)生活’的方法讀懂古詩。以后遇到古詩，也可以試試這些辦法！”（四）拓展延伸：詩趣潤生活（10分鐘）1.古詩接龍：以“山、水、送”等字為主題，接龍學(xué)過的古詩（如“山重水復(fù)疑無路”→“山外青山樓外樓”）。2.詩意改寫：選擇一首詩，改寫成短文或漫畫腳本（如《游山西村》的“我”走進(jìn)山村，看到的、聽到的、想到的）。（五）總結(jié)作業(yè)：承經(jīng)典·向生活（5分鐘）1.課堂總結(jié)：“今天我們讀了四首詩，從廬山的哲理到山村的希望，從黃鶴樓的遙望到渭城的勸酒，古詩里藏著太多美好。希望大家把詩意帶進(jìn)生活，做個(gè)愛詩的孩子！”2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦并默寫四首詩，用“橫看、柳暗花明”造句。提高層：給家長講一首詩的故事，錄制“古詩誦讀”音頻分享到班級(jí)群。拓展層：收集其他“哲理詩”或“送別詩”，制作“古詩手抄報(bào)”。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性、情感表達(dá)，以及小組合作中的參與度（如是否主動(dòng)分享、傾聽他人）。任務(wù)完成：評(píng)價(jià)“詩意改寫”的創(chuàng)意性、“角色扮演”的表現(xiàn)力，關(guān)注對詩意的個(gè)性化理解。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)作業(yè)反饋：檢查默寫的正確率、造句的恰當(dāng)性，以及手抄報(bào)的文化內(nèi)涵呈現(xiàn)。多元評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)（“我最喜歡的誦讀方式”）、互評(píng)（“他的改寫讓我感受到了詩的美”）、教師評(píng)價(jià)（“你的朗讀把送別情讀活了”）。八、教學(xué)反思與改進(jìn)本設(shè)計(jì)以“誦讀”為核心，通過情境、活動(dòng)突破難點(diǎn)，但需關(guān)注：1.部分學(xué)生對哲理詩的理解可能停留在表面，需增加“生活案例庫”（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、班級(jí)管理中的“換角度看問題”），讓哲理更具象。2.誦讀訓(xùn)練可引入“古詩吟誦”音頻，對比現(xiàn)代朗讀