高中化學(xué)課程教學(xué)案例分享一、引言高中化學(xué)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。以“原電池”教學(xué)為例，其作為“化學(xué)能與電能”的核心內(nèi)容，既承接氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移規(guī)律，又為電解池、電化學(xué)腐蝕等知識(shí)奠基。本文結(jié)合真實(shí)課堂實(shí)踐，從教學(xué)背景、過(guò)程設(shè)計(jì)到反思優(yōu)化，呈現(xiàn)可遷移的教學(xué)思路，為一線(xiàn)教師提供參考。二、教學(xué)背景分析（一）教材地位人教版《化學(xué)2（必修）》“化學(xué)能與電能”章節(jié)中，原電池是電化學(xué)的入門(mén)核心，其原理（氧化還原反應(yīng)的電子定向移動(dòng)）和構(gòu)成條件是理解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的關(guān)鍵，也為后續(xù)“二次電池”“燃料電池”等拓展內(nèi)容提供理論支撐。（二）學(xué)情診斷高一學(xué)生已掌握氧化還原反應(yīng)（電子轉(zhuǎn)移）、電解質(zhì)溶液（離子移動(dòng)）等知識(shí)，具備基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作能力，但對(duì)“微觀粒子運(yùn)動(dòng)與宏觀電流產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)”“抽象模型的建構(gòu)”存在困難。需通過(guò)具象化實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題鏈引導(dǎo)，突破認(rèn)知障礙。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)維度具體目標(biāo)核心素養(yǎng)指向---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------知識(shí)與技能理解原電池工作原理，掌握構(gòu)成條件；能書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單電極反應(yīng)式。宏觀辨識(shí)與微觀探析過(guò)程與方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、證據(jù)推理，建構(gòu)原電池模型；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、證據(jù)推理與模型認(rèn)知情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)化學(xué)與生活（如電池應(yīng)用、廢舊電池處理）的聯(lián)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)?？茖W(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任四、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：從生活到科學(xué)的追問(wèn)教師活動(dòng)：展示手機(jī)電池、電動(dòng)車(chē)鋰電池、普通干電池，提問(wèn)：“這些電池如何把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能？”引導(dǎo)學(xué)生回憶“手電筒不亮?xí)r，搖晃干電池為何能暫時(shí)恢復(fù)？”（暗示內(nèi)部物質(zhì)接觸/電子移動(dòng)的變化）。學(xué)生反應(yīng)：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出“電池內(nèi)部有化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生電流”的猜想，但對(duì)“反應(yīng)如何產(chǎn)生定向電流”存疑。（二）新知探究：實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的“原理解構(gòu)”實(shí)驗(yàn)1：“銅-鋅-稀硫酸”的奇妙現(xiàn)象分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生將鋅片、銅片分別插入稀硫酸，觀察現(xiàn)象（鋅片冒氣泡，銅片無(wú)）；再用導(dǎo)線(xiàn)連接兩電極，串聯(lián)電流表，觀察新現(xiàn)象（銅片冒氣泡，鋅片反應(yīng)變慢，電流表偏轉(zhuǎn)）。證據(jù)推理：現(xiàn)象對(duì)比：“連接后銅片產(chǎn)生氣泡”→氣泡（H?）產(chǎn)生的位置從鋅片轉(zhuǎn)移到銅片；電流表偏轉(zhuǎn)→有電子定向移動(dòng)（電流）；鋅片反應(yīng)變慢→鋅的反應(yīng)速率受“電子轉(zhuǎn)移路徑”影響。教師引導(dǎo)：“電子從哪里來(lái)？到哪里去？”結(jié)合氧化還原知識(shí)，學(xué)生推導(dǎo)：鋅失電子（Zn-2e?=Zn2?），電子經(jīng)導(dǎo)線(xiàn)到銅片，H?在銅片得電子（2H?+2e?=H?↑）。實(shí)驗(yàn)2：“變量控制”驗(yàn)證構(gòu)成條件任務(wù)驅(qū)動(dòng)：小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“原電池需要哪些條件？”提供材料（鋅片、銅片、石墨、稀硫酸、酒精、導(dǎo)線(xiàn)、電流表、燒杯）。學(xué)生方案：改變電極：鋅-石墨代替鋅-銅，觀察電流（驗(yàn)證“兩極活潑性差異”？→后續(xù)討論“不一定，如燃料電池”）；改變電解質(zhì)：用酒精代替稀硫酸，觀察電流（驗(yàn)證“電解質(zhì)需導(dǎo)電”）；斷開(kāi)回路：拆除導(dǎo)線(xiàn)，觀察電流（驗(yàn)證“閉合回路”）。歸納建模：原電池構(gòu)成條件：兩極（活性不同或能導(dǎo)電）、電解質(zhì)（電離出離子）、閉合回路、自發(fā)氧化還原反應(yīng)（核心：電子定向移動(dòng)）。（三）深度建構(gòu)：微觀視角的“模型認(rèn)知”微觀模擬：播放動(dòng)畫(huà)“原電池內(nèi)部電子、離子運(yùn)動(dòng)”，展示：負(fù)極（鋅）：氧化反應(yīng)（失電子→導(dǎo)線(xiàn)→正極）；電解質(zhì)：離子定向移動(dòng)（H?向正極，Zn2?向負(fù)極）；正極（銅）：還原反應(yīng)（得電子）。學(xué)生活動(dòng)：繪制“原電池工作原理示意圖”，標(biāo)注電子、離子移動(dòng)方向，電極反應(yīng)類(lèi)型。教師點(diǎn)評(píng)“模型的科學(xué)性”（如“負(fù)極一定失電子嗎？”→后續(xù)拓展“燃料電池負(fù)極可為惰性電極”）。（四）遷移應(yīng)用：從課堂到生活的延伸案例1：“水果電池”的創(chuàng)意實(shí)踐課后任務(wù)：用橙子、銅片、鋅片制作水果電池，測(cè)量電壓（拓展：嘗試不同水果、電極，分析電壓差異）。素養(yǎng)滲透：體會(huì)“生活中的化學(xué)能→電能”轉(zhuǎn)化，聯(lián)系“檸檬電池”等趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。案例2：“廢舊電池的‘危’與‘機(jī)’”小組討論：展示廢舊電池污染土壤的新聞圖片，提問(wèn)：“如何減少電池污染？”方案1：分類(lèi)回收（如鋰電池、鉛酸電池的不同處理）；方案2：研發(fā)新型環(huán)保電池（如氫燃料電池）；方案3：日常節(jié)約（如手機(jī)電池“隨用隨充”避免過(guò)度放電）。（五）總結(jié)升華：知識(shí)與素養(yǎng)的融合學(xué)生總結(jié)：用“思維導(dǎo)圖”梳理原電池原理、構(gòu)成條件、應(yīng)用，教師補(bǔ)充“電化學(xué)的發(fā)展推動(dòng)能源革命（如電動(dòng)汽車(chē)、儲(chǔ)能技術(shù)）”，呼應(yīng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。五、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）成功之處1.實(shí)驗(yàn)探究激活思維：通過(guò)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)+變量控制”，學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)求證”，證據(jù)推理能力顯著提升；2.素養(yǎng)目標(biāo)有效落地：“水果電池”“廢舊電池處理”等活動(dòng)，將知識(shí)與生活、社會(huì)議題結(jié)合，落實(shí)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”；3.模型建構(gòu)分層推進(jìn)：從宏觀現(xiàn)象（氣泡、電流）到微觀本質(zhì)（電子、離子移動(dòng)），再到符號(hào)表達(dá)（電極反應(yīng)式），符合認(rèn)知規(guī)律。（二）改進(jìn)方向1.微觀認(rèn)知的具象化：部分學(xué)生對(duì)“離子移動(dòng)方向”理解模糊，可增加“離子定向移動(dòng)”的實(shí)物模擬（如用帶電荷的小球代表離子，演示電場(chǎng)作用下的移動(dòng)）；2.實(shí)驗(yàn)時(shí)間的精準(zhǔn)把控：“變量控制實(shí)驗(yàn)”中，小組討論深度不均，需提前明確“任務(wù)清單”（如“每組聚焦1個(gè)變量，5分鐘完成實(shí)驗(yàn)+記錄”）；3.個(gè)體差異的關(guān)注：對(duì)抽象思維薄弱的學(xué)生，可提供“原電池工作原理”的可視化學(xué)習(xí)單（圖文結(jié)合），降低認(rèn)知負(fù)荷。六、總結(jié)與啟示本案例以“原電池”為載體，通過(guò)情境導(dǎo)入—實(shí)驗(yàn)探究—模型建構(gòu)—遷移應(yīng)用的邏輯鏈，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“素養(yǎng)培育”的統(tǒng)一。核心啟示：教學(xué)需貼近生活，用真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究（如“電