小學(xué)班主任工作職責(zé)及技巧指南小學(xué)班主任是班級(jí)的“大家長(zhǎng)”，既要搭建學(xué)生成長(zhǎng)的“腳手架”，又要成為家校共育的“紐帶”。這份工作兼具教育性與藝術(shù)性，清晰的職責(zé)認(rèn)知和靈活的工作技巧，是推動(dòng)班級(jí)良性發(fā)展、助力學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)鍵。一、小學(xué)班主任的核心工作職責(zé)（一）班級(jí)秩序與文化的構(gòu)建者班級(jí)是學(xué)生在校的“小社會(huì)”，班主任需建立并維護(hù)有序的班級(jí)生態(tài)：日常秩序管理：從晨讀到放學(xué)，規(guī)范課堂紀(jì)律、課間行為、值日流程等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。例如，通過(guò)“班級(jí)一日流程表”明確每個(gè)時(shí)段的任務(wù)，減少混亂。班級(jí)文化塑造：設(shè)計(jì)班徽、班訓(xùn)，組織“班級(jí)生日會(huì)”“讀書角建設(shè)”等活動(dòng)，增強(qiáng)集體歸屬感；利用班會(huì)課開(kāi)展“我的班級(jí)我守護(hù)”討論，引導(dǎo)學(xué)生參與規(guī)則制定，提升自律意識(shí)。（二）學(xué)生成長(zhǎng)的全方位引導(dǎo)者小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，班主任需關(guān)注學(xué)生的“全人發(fā)展”：品德與行為引導(dǎo)：以生活小事為教育契機(jī)，如引導(dǎo)學(xué)生處理同學(xué)矛盾時(shí)，滲透“尊重”“包容”的價(jià)值觀；通過(guò)“文明之星”評(píng)選，強(qiáng)化守禮、助人等行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)：低年級(jí)側(cè)重“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”基礎(chǔ)習(xí)慣（如握筆姿勢(shì)、課堂專注度），高年級(jí)關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力（如預(yù)習(xí)、整理錯(cuò)題）?？稍O(shè)計(jì)“習(xí)慣存折”，記錄學(xué)生的進(jìn)步并給予獎(jiǎng)勵(lì)。心理健康呵護(hù)：敏銳捕捉學(xué)生情緒變化，如轉(zhuǎn)學(xué)新生的孤獨(dú)感、成績(jī)波動(dòng)后的自卑心理。通過(guò)“悄悄話信箱”“一對(duì)一談心”，為學(xué)生提供情緒出口，用溫暖的話語(yǔ)（如“老師知道你現(xiàn)在有點(diǎn)難，但我們一起試試”）給予支持。（三）家校協(xié)同的橋梁搭建者家庭教育是學(xué)校教育的延伸，班主任需推動(dòng)家校形成合力：常態(tài)化溝通：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、班級(jí)群反饋，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校表現(xiàn)；針對(duì)不同家庭（如雙職工家庭、隔代撫養(yǎng)家庭），提供個(gè)性化溝通方式（如短視頻記錄孩子課堂瞬間）。家庭教育指導(dǎo)：分享“親子閱讀技巧”“時(shí)間管理方法”等實(shí)用策略，緩解家長(zhǎng)的教育焦慮；提醒家長(zhǎng)關(guān)注孩子的“隱性需求”，如低年級(jí)學(xué)生需要的“安全感陪伴”，而非單純的成績(jī)要求。矛盾化解者：當(dāng)家校認(rèn)知出現(xiàn)分歧（如作業(yè)量爭(zhēng)議），需以“學(xué)生成長(zhǎng)”為核心，用數(shù)據(jù)（如作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)）、案例（如同類學(xué)生的進(jìn)步路徑）溝通，避免對(duì)立。（四）教學(xué)與活動(dòng)的協(xié)調(diào)推進(jìn)者班主任需串聯(lián)起教學(xué)、活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò)：學(xué)科教學(xué)協(xié)同：定期與各科教師溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)（如數(shù)學(xué)的邏輯思維、語(yǔ)文的閱讀理解），在班級(jí)管理中針對(duì)性引導(dǎo)（如開(kāi)展“數(shù)學(xué)小講師”活動(dòng)提升邏輯表達(dá)）。班級(jí)活動(dòng)策劃：結(jié)合節(jié)日、季節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如“春天的植物觀察日記”“中秋詩(shī)詞會(huì)”，將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合；組織運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演，挖掘?qū)W生的非學(xué)術(shù)潛能。學(xué)校任務(wù)落實(shí)：清晰傳達(dá)學(xué)校的防疫、安全等要求，通過(guò)“學(xué)生宣傳員”“家庭任務(wù)卡”等方式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)高效配合。二、提升工作效能的實(shí)用技巧（一）班級(jí)管理：從“管控”到“賦能”規(guī)則可視化+彈性調(diào)整：將班規(guī)繪制成“彩虹行為表”（紅：禁止行為；黃：提醒行為；綠：鼓勵(lì)行為），貼在教室顯眼處；每月根據(jù)學(xué)生反饋微調(diào)規(guī)則，如“課間可增設(shè)5分鐘‘自由活動(dòng)區(qū)’”，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。分層管理+小干部培養(yǎng)：將學(xué)生按“自律型”“潛力型”“需關(guān)注型”分組，為每組設(shè)計(jì)不同的成長(zhǎng)目標(biāo)（如自律組負(fù)責(zé)班級(jí)日志，潛力組策劃班會(huì)）；每周召開(kāi)“小干部議事會(huì)”，傳授溝通技巧（如“如何溫和提醒同學(xué)遵守紀(jì)律”），讓學(xué)生成為管理的“合伙人”。（二）溝通技巧：用“溫度”化解問(wèn)題與學(xué)生溝通：先共情，再引導(dǎo)當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，避免直接批評(píng)，可這樣說(shuō)：“我看到你把水彩筆弄壞了，你是不是也很著急？我們一起想想怎么修好它，或者用什么方法避免下次再發(fā)生?！奔日J(rèn)可情緒，又引導(dǎo)解決問(wèn)題。與家長(zhǎng)溝通：多講“過(guò)程”，少貼“標(biāo)簽”反饋學(xué)生進(jìn)步時(shí)，不說(shuō)“他很聰明”，而是“他這周主動(dòng)整理了書包，還幫同學(xué)講解了數(shù)學(xué)題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越來(lái)越強(qiáng)了”；指出不足時(shí)，用“如果能每天花10分鐘復(fù)習(xí)字詞，基礎(chǔ)會(huì)更扎實(shí)”代替“他學(xué)習(xí)不認(rèn)真”。（三）成長(zhǎng)引導(dǎo)：讓教育“潤(rùn)物無(wú)聲”品德教育：從“說(shuō)教”到“體驗(yàn)”開(kāi)展“班級(jí)崗位體驗(yàn)日”，讓學(xué)生輪流擔(dān)任“圖書管理員”“紀(jì)律委員”，在實(shí)踐中理解“責(zé)任”的意義；用“校園小偵探”游戲，讓學(xué)生尋找身邊的“文明行為”，用照片記錄并分享，強(qiáng)化正向行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣：從“要求”到“游戲化”設(shè)計(jì)“作業(yè)闖關(guān)游戲”，將數(shù)學(xué)口算、語(yǔ)文默寫轉(zhuǎn)化為“關(guān)卡挑戰(zhàn)”，完成任務(wù)可獲得“能量幣”兌換小獎(jiǎng)勵(lì)；用“學(xué)習(xí)伙伴盲盒”，讓學(xué)生隨機(jī)組隊(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升合作能力。（四）應(yīng)急處理：冷靜中傳遞安全感學(xué)生沖突：“三步調(diào)解法”第一步：隔離雙方，遞上紙巾或溫水，緩解情緒；第二步：分別傾聽(tīng)，用“你覺(jué)得哪里不舒服？”代替“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)”；第三步：引導(dǎo)換位思考，如“如果他這樣對(duì)你，你希望他怎么做？”，最后共同制定“和解計(jì)劃”（如互相道歉、合作完成一項(xiàng)任務(wù)）。突發(fā)狀況：“流程化+安撫”如學(xué)生突發(fā)哮喘，立即啟動(dòng)“急救三步”：開(kāi)窗通風(fēng)、取出備用藥物、聯(lián)系校醫(yī)和家長(zhǎng)；同時(shí)用平穩(wěn)的語(yǔ)氣對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“別擔(dān)心，老師和校醫(yī)會(huì)照顧好他，我們繼續(xù)安靜上課。”避免恐慌蔓延。三、結(jié)語(yǔ)：以愛(ài)為底色，以專業(yè)為羽翼小學(xué)班主任的工作，是在瑣碎中堅(jiān)守教育初心，在挑戰(zhàn)中探索育人智慧。清晰的職責(zé)讓我們