2025-2026學(xué)年秋季學(xué)期初二年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃：名著閱讀與寫作能力提升（XX市第三初中）一、指導(dǎo)思想2025-2026學(xué)年秋季學(xué)期，XX市第三初中初二年級(jí)語文教學(xué)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足初二年級(jí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展需求，緊扣“名著閱讀奠基素養(yǎng)，寫作訓(xùn)練提升能力”的核心主線，結(jié)合我校初二年級(jí)語文教學(xué)實(shí)際與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，堅(jiān)持“以生為本、讀寫結(jié)合、素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念。聚焦名著閱讀的深度推進(jìn)與寫作能力的系統(tǒng)提升，打破讀寫割裂的教學(xué)壁壘，將名著閱讀作為寫作素材積累、寫作方法借鑒的重要載體，將寫作訓(xùn)練作為名著閱讀感悟表達(dá)、思維提升的延伸路徑，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力、書面表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力和文化傳承意識(shí)，推動(dòng)初二年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。二、學(xué)情分析初二年級(jí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“進(jìn)階關(guān)鍵期”，經(jīng)過初一年級(jí)的基礎(chǔ)積累，學(xué)生已具備一定的識(shí)字寫字、閱讀感知和簡(jiǎn)單寫作能力，但在名著閱讀與寫作方面仍存在明顯短板，具體表現(xiàn)為：1.名著閱讀層面：多數(shù)學(xué)生閱讀流于表面，缺乏深度研讀意識(shí)，對(duì)名著的情節(jié)、人物、主題理解膚淺，難以結(jié)合時(shí)代背景和文本細(xì)節(jié)賞析人物形象、感悟思想內(nèi)涵；閱讀缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，多為被動(dòng)完成任務(wù)，主動(dòng)閱讀、自主探究的興趣不足；閱讀方法單一，不會(huì)圈點(diǎn)勾畫、摘抄積累，難以將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)。2.寫作能力層面：寫作素材匱乏，內(nèi)容空洞，多為流水賬式表達(dá)，缺乏具體事例和細(xì)節(jié)描寫；借鑒名著中的寫作手法、語言風(fēng)格的意識(shí)薄弱，文章結(jié)構(gòu)松散、邏輯不清晰；語言表達(dá)平淡，缺乏文采和感染力，錯(cuò)別字、語病較為常見；立意不夠深刻，難以結(jié)合生活實(shí)際和閱讀感悟表達(dá)獨(dú)特見解，創(chuàng)新意識(shí)不足。3.整體素養(yǎng)層面：學(xué)生個(gè)體差異較為明顯，部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、讀寫能力較強(qiáng)，但多數(shù)學(xué)生仍處于中等水平，學(xué)困生在名著閱讀和寫作方面存在較大困難；學(xué)生的語文應(yīng)用能力、思維能力有待進(jìn)一步提升，對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性需進(jìn)一步激發(fā)。針對(duì)以上學(xué)情，本學(xué)期教學(xué)將重點(diǎn)突破名著閱讀與寫作教學(xué)的難點(diǎn)，立足分層教學(xué)，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生讀寫能力同步提升。三、教材分析本學(xué)期初二年級(jí)語文教材緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，內(nèi)容涵蓋現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、名著導(dǎo)讀、寫作訓(xùn)練、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等板塊，為名著閱讀與寫作能力提升提供了豐富的教學(xué)載體和明確的教學(xué)方向。1.名著導(dǎo)讀板塊：教材明確安排了《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》兩部核心名著，兼顧書信體散文的溫情與革命文學(xué)的力量，既注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，也注重引導(dǎo)學(xué)生感悟家國情懷、意志品質(zhì)，為寫作積累提供了豐富的人物素材、情感素材和語言素材。2.寫作訓(xùn)練板塊：教材圍繞“寫出人物的精神”“學(xué)習(xí)抒情”“學(xué)寫說明文”“思路要清晰”等主題安排寫作任務(wù)，注重寫作方法的系統(tǒng)性指導(dǎo)，從細(xì)節(jié)描寫、情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等方面逐步提升學(xué)生的寫作能力，與名著閱讀中的人物賞析、情感感悟、語言品味形成呼應(yīng)，為讀寫結(jié)合教學(xué)提供了明確的切入點(diǎn)。3.閱讀板塊：現(xiàn)代文閱讀多選取兼具思想性和文學(xué)性的篇目，文言文閱讀側(cè)重經(jīng)典篇目積累，這些篇目既是閱讀訓(xùn)練的素材，也是寫作借鑒的范例，可引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章的寫作手法、語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)思路，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合。此外，教材安排的口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，可輔助提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，為寫作中的立意、表達(dá)提供支撐，助力學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)。四、教學(xué)目標(biāo)（一）總體目標(biāo)本學(xué)期，通過系統(tǒng)的語文教學(xué)，夯實(shí)初二年級(jí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，聚焦名著閱讀與寫作能力提升，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和寫作技巧，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣；能深度研讀指定名著，積累寫作素材，借鑒名著寫作經(jīng)驗(yàn)，寫出內(nèi)容充實(shí)、情感真摯、結(jié)構(gòu)清晰、語言流暢的文章；提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力、書面表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力和文化傳承意識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，適應(yīng)初二年級(jí)語文教學(xué)的進(jìn)階要求，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）具體目標(biāo)1.基礎(chǔ)目標(biāo)（1）掌握本學(xué)期要求的生字詞，能準(zhǔn)確讀寫、理解詞義，積累一定數(shù)量的成語、名言警句和文言實(shí)詞虛詞，夯實(shí)語言基礎(chǔ)；（2）能熟練背誦指定的文言文篇目和現(xiàn)代文精彩段落，積累經(jīng)典詩文，提升文學(xué)素養(yǎng)；（3）掌握基本的閱讀方法，能準(zhǔn)確理解現(xiàn)代文和文言文的主旨大意、段落層次，把握文章的關(guān)鍵信息。2.名著閱讀目標(biāo)（1）完成《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》兩部指定名著的深度閱讀，掌握名著的主要情節(jié)、核心人物、主題思想，能結(jié)合文本細(xì)節(jié)賞析人物形象、感悟思想內(nèi)涵；（2）掌握名著閱讀的基本方法（圈點(diǎn)勾畫、摘抄積累、批注感悟、專題探究等），養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每周保證不少于2小時(shí)的自主閱讀時(shí)間；（3）積累名著中的經(jīng)典語句、精彩片段和人物素材，能結(jié)合閱讀感悟撰寫讀書筆記、讀后感，提升閱讀鑒賞能力和語言表達(dá)能力；（4）能結(jié)合名著內(nèi)容，開展簡(jiǎn)單的專題探究活動(dòng)，發(fā)表自己的閱讀見解，培養(yǎng)自主探究能力和批判性思維。3.寫作能力目標(biāo)（1）能結(jié)合名著閱讀積累和生活實(shí)際，完成本學(xué)期指定的寫作任務(wù)，掌握寫人、抒情、說明等寫作方法，提升寫作的針對(duì)性和實(shí)效性；（2）能借鑒名著中的寫作手法（細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫、結(jié)構(gòu)安排等），豐富文章內(nèi)容，提升文章的文學(xué)性和感染力；（3）能做到立意明確、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實(shí)、情感真摯，語言流暢、規(guī)范，減少錯(cuò)別字和語病，提升文章質(zhì)量；（4）養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，能自主審題、立意、選材、構(gòu)思，能對(duì)自己的作文進(jìn)行修改完善，也能對(duì)他人的作文進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。4.核心素養(yǎng)目標(biāo)（1）語言運(yùn)用：提升學(xué)生的語言積累、語言表達(dá)和語言鑒賞能力，能準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)地運(yùn)用語言表達(dá)自己的閱讀感悟和生活體驗(yàn)；（2）思維能力：通過名著閱讀的深度探究和寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力；（3）審美創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生欣賞名著和優(yōu)秀文章的語言美、情感美、思想美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，能在寫作中體現(xiàn)自身的審美追求；（4）文化自信：通過研讀經(jīng)典名著和傳統(tǒng)文化篇目，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化自信，涵養(yǎng)家國情懷和意志品質(zhì)。五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.名著閱讀：引導(dǎo)學(xué)生深度研讀《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》，掌握名著閱讀方法，積累閱讀素材，提升閱讀鑒賞能力和探究能力；2.寫作訓(xùn)練：圍繞本學(xué)期寫作主題，系統(tǒng)開展寫人、抒情、說明等寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生借鑒名著寫作經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提升寫作能力；3.讀寫結(jié)合：找準(zhǔn)名著閱讀與寫作訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作能力，實(shí)現(xiàn)“讀有所得、寫有所用”；4.文言文閱讀：掌握指定文言文篇目，積累文言實(shí)詞虛詞，能準(zhǔn)確翻譯文言文，理解文章主旨和思想內(nèi)涵。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.名著閱讀：引導(dǎo)學(xué)生擺脫淺讀、泛讀，實(shí)現(xiàn)深度研讀，能結(jié)合文本細(xì)節(jié)和時(shí)代背景賞析人物形象、感悟主題思想，培養(yǎng)自主探究能力；2.寫作訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生突破素材匱乏、語言平淡、立意膚淺的問題，學(xué)會(huì)借鑒名著寫作手法，豐富文章細(xì)節(jié)，深化文章立意，提升文章的文學(xué)性和感染力；3.讀寫融合：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將名著閱讀中的積累（素材、語言、手法）運(yùn)用到寫作中，打破讀寫割裂的壁壘，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合；4.分層教學(xué)：兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)困生的讀寫短板進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)困生逐步提升讀寫能力，縮小兩極分化。六、教學(xué)方法與策略圍繞“名著閱讀與寫作能力提升”的核心主線，結(jié)合初二年級(jí)學(xué)情，采用以下教學(xué)方法和策略，確保教學(xué)目標(biāo)落地見效：（一）名著閱讀教學(xué)策略1.制定分層閱讀計(jì)劃：結(jié)合教材要求和學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生制定詳細(xì)的名著閱讀計(jì)劃，明確每周閱讀任務(wù)、閱讀重點(diǎn)和閱讀方法，分為基礎(chǔ)層（完成閱讀、掌握主要情節(jié)）、提高層（摘抄積累、撰寫批注）、拓展層（專題探究、發(fā)表見解），兼顧不同層次學(xué)生需求。2.豐富閱讀教學(xué)形式：采用“課堂導(dǎo)讀+自主閱讀+小組研討+專題分享”的模式，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)、賞析重點(diǎn)片段、指導(dǎo)閱讀方法；課后學(xué)生自主閱讀，做好圈點(diǎn)勾畫和批注；每周安排1節(jié)課進(jìn)行小組研討，交流閱讀感悟；每月開展1次名著閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生展示閱讀成果，分享閱讀心得。3.強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)勾畫、摘抄積累、批注感悟、專題探究等閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著中的人物描寫、語言表達(dá)、情節(jié)設(shè)計(jì)，提升閱讀鑒賞能力；鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人閱讀筆記本，積累經(jīng)典語句、人物素材和閱讀感悟。4.開展專題探究活動(dòng)：圍繞名著核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的專題探究任務(wù)（如“傅雷的教子之道”“保爾的成長歷程與精神品質(zhì)”），引導(dǎo)學(xué)生深入探究，撰寫探究報(bào)告，培養(yǎng)自主探究能力和批判性思維。（二）寫作教學(xué)策略1.系統(tǒng)開展方法指導(dǎo)：結(jié)合本學(xué)期寫作主題，每節(jié)寫作課聚焦1種寫作方法（如細(xì)節(jié)描寫、立意方法、結(jié)構(gòu)安排），通過優(yōu)秀范文賞析、名著片段借鑒、寫作技巧講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，明確寫作要求。2.落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練：每完成一部名著的重點(diǎn)章節(jié)閱讀，安排對(duì)應(yīng)的寫作訓(xùn)練（如閱讀《傅雷家書》后，寫一篇“寫給父母的心里話”；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，寫一篇“我心中的英雄”），引導(dǎo)學(xué)生將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作能力；鼓勵(lì)學(xué)生借鑒名著中的寫作手法，運(yùn)用到自己的作文中。3.強(qiáng)化作文修改訓(xùn)練：堅(jiān)持“寫—評(píng)—改—評(píng)”的寫作訓(xùn)練流程，學(xué)生完成作文后，先進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，交流修改意見；教師針對(duì)學(xué)生作文中的共性問題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，針對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)意見，對(duì)作文進(jìn)行修改完善，培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣和能力。4.豐富寫作實(shí)踐形式：除課堂寫作外，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外寫作實(shí)踐（如日記、周記、讀書筆記、讀后感），積累寫作素材；開展班級(jí)作文競(jìng)賽、優(yōu)秀作文展示等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作積極性。（三）分層教學(xué)策略1.學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、讀寫能力，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，建立分層檔案，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。2.任務(wù)分層：針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)（如名著閱讀中，學(xué)困生完成情節(jié)梳理，中等生完成人物賞析，優(yōu)等生完成專題探究；寫作中，學(xué)困生完成基本要求，中等生追求內(nèi)容充實(shí)，優(yōu)等生追求立意深刻、語言生動(dòng)）。3.指導(dǎo)分層：課堂上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予針對(duì)性指導(dǎo)；課后，為學(xué)困生安排一對(duì)一輔導(dǎo)，幫助其解決讀寫中的困難；為優(yōu)等生提供拓展性任務(wù)，鼓勵(lì)其自主探究，提升讀寫能力。（四）其他教學(xué)策略1.多媒體輔助教學(xué)：充分利用多媒體設(shè)備，展示名著相關(guān)視頻、圖片、音頻，播放優(yōu)秀范文朗誦，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.小組合作學(xué)習(xí)：在名著閱讀研討、作文互評(píng)、專題探究等環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，分工協(xié)作、互相交流、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和交流能力。3.家校協(xié)同教學(xué)：通過家長會(huì)、班級(jí)群等形式，向家長宣傳名著閱讀與寫作教學(xué)的重要性，引導(dǎo)家長配合學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀和課外寫作，營造家庭讀寫氛圍，形成家校育人合力。七、教學(xué)進(jìn)度安排（共18周，含復(fù)習(xí)考試2周）周次教學(xué)內(nèi)容名著閱讀任務(wù)寫作訓(xùn)練任務(wù)重點(diǎn)目標(biāo)第1周開學(xué)第一課、第一單元現(xiàn)代文閱讀（人文主題：家國情懷）發(fā)放名著，明確閱讀計(jì)劃，開展《傅雷家書》導(dǎo)讀明確本學(xué)期寫作要求，開展審題立意基礎(chǔ)訓(xùn)練適應(yīng)新學(xué)期教學(xué)節(jié)奏，掌握名著閱讀基本要求，夯實(shí)審題立意基礎(chǔ)第2周第一單元現(xiàn)代文閱讀、口語交際閱讀《傅雷家書》前10封信，做好圈點(diǎn)勾畫借鑒閱讀篇目，開展“寫出人物的精神”方法指導(dǎo)完成第一單元閱讀任務(wù)，掌握人物描寫基本方法第3周第一單元復(fù)習(xí)、第二單元文言文閱讀（經(jīng)典篇目）閱讀《傅雷家書》11-20封信，撰寫簡(jiǎn)單批注完成“寫出人物的精神”作文，開展自評(píng)互評(píng)鞏固第一單元知識(shí)，掌握文言文基礎(chǔ)，提升寫人能力第4周第二單元文言文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)閱讀《傅雷家書》21-30封信，積累經(jīng)典語句開展“學(xué)習(xí)抒情”方法指導(dǎo)，借鑒名著情感表達(dá)完成第二單元文言文閱讀，掌握抒情基本方法第5周第二單元復(fù)習(xí)、第三單元現(xiàn)代文閱讀完成《傅雷家書》閱讀，梳理核心內(nèi)容，撰寫讀書筆記完成“學(xué)習(xí)抒情”作文，進(jìn)行修改完善鞏固第二單元知識(shí)，完成《傅雷家書》閱讀任務(wù)第6周第三單元現(xiàn)代文閱讀、口語交際開展《傅雷家書》專題研討（傅雷的教子之道）開展“學(xué)寫說明文”方法指導(dǎo)，講解說明方法完成第三單元閱讀任務(wù)，掌握說明文基本寫法第7周第三單元復(fù)習(xí)、第四單元文言文閱讀開展《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)讀，閱讀前5章完成“學(xué)寫說明文”作文，開展集中點(diǎn)評(píng)鞏固第三單元知識(shí)，開啟《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀第8周第四單元文言文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》6-15章，梳理保爾成長歷程開展“思路要清晰”方法指導(dǎo)，講解文章結(jié)構(gòu)安排完成第四單元文言文閱讀，掌握文章結(jié)構(gòu)基本方法第9周期中復(fù)習(xí)（第一至四單元）閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》16-25章，賞析保爾人物形象結(jié)合期中復(fù)習(xí)，修改完善前期作文，積累寫作素材鞏固前期知識(shí)，做好期中備考，深化名著閱讀第10周期中考試、試卷講評(píng)總結(jié)《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀情況，查漏補(bǔ)缺分析期中作文共性問題，開展針對(duì)性修改指導(dǎo)總結(jié)期中得失，明確后續(xù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)第11周第五單元現(xiàn)代文閱讀完成《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀，撰寫讀后感開展“讀后感寫作”專項(xiàng)訓(xùn)練，結(jié)合名著閱讀完成第五單元閱讀任務(wù)，掌握讀后感寫作方法第12周第五單元復(fù)習(xí)、第六單元文言文閱讀開展《鋼鐵是怎樣煉成的》專題探究（保爾的精神品質(zhì)）完成讀后感作文，開展優(yōu)秀作文展示鞏固第五單元知識(shí)，深化名著閱讀感悟第13周第六單元文言文閱讀、口語交際名著閱讀積累梳理，整理人物素材、經(jīng)典語句開展“話題作文”訓(xùn)練，運(yùn)用名著閱讀素材完成第六單元文言文閱讀，提升素材運(yùn)用能力第14周第六單元復(fù)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)開展名著閱讀分享會(huì)，展示閱讀成果完成話題作文，進(jìn)行修改完善，總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)鞏固第六單元知識(shí)，激發(fā)讀寫興趣第15周第七單元現(xiàn)代文閱讀名著閱讀查漏補(bǔ)缺，完善閱讀筆記開展寫作綜合訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)期所學(xué)寫作方法完成第七單元閱讀任務(wù)，提升綜合寫作能力第16周第七單元復(fù)習(xí)、名著閱讀總復(fù)習(xí)總結(jié)兩部名著閱讀重點(diǎn)，梳理閱讀方法總結(jié)本學(xué)期寫作訓(xùn)練重點(diǎn)，開展作文修改專項(xiàng)訓(xùn)練鞏固第七單元知識(shí)，梳理本學(xué)期讀寫重點(diǎn)第17周期末總復(fù)習(xí)（基礎(chǔ)部分、閱讀部分）名著閱讀專項(xiàng)復(fù)習(xí)，應(yīng)對(duì)期末考查寫作專項(xiàng)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)突破易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)全面鞏固本學(xué)期知識(shí)，做好期末備考第18周期末考試、試卷講評(píng)、學(xué)期總結(jié)總結(jié)本學(xué)期名著閱讀情況，表彰優(yōu)秀閱讀者總結(jié)本學(xué)期寫作情況，表彰優(yōu)秀習(xí)作作者總結(jié)學(xué)期得失，布置假期讀寫任務(wù)八、評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持“素養(yǎng)導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)、注重過程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)原則，圍繞名著閱讀與寫作能力提升，建立多元化的語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，兼顧過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文素養(yǎng)。（一）過程性評(píng)價(jià)（60%）1.名著閱讀評(píng)價(jià)（25%）：根據(jù)學(xué)生的閱讀計(jì)劃完成情況、閱讀筆記（圈點(diǎn)勾畫、批注、摘抄）、名著研討參與度、讀后感和探究報(bào)告質(zhì)量、閱讀分享表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，每周記錄，每月匯總。2.寫作能力評(píng)價(jià)（25%）：根據(jù)學(xué)生的課堂寫作、課外寫作（日記、周記、讀書筆記）、作文修改情況、互評(píng)表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注寫作方法的運(yùn)用、素材的積累、文章質(zhì)量的提升，每篇作文單獨(dú)打分，匯總計(jì)算。3.課堂表現(xiàn)與作業(yè)評(píng)價(jià)（10%）：根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、發(fā)言表現(xiàn)、小組合作情況、課后作業(yè)（生字詞、背誦、閱讀練習(xí)）完成質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)記錄，定期匯總。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)（40%）1.期中、期末考試（35%）：結(jié)合期中、期末考試成績，重點(diǎn)考查學(xué)生的基礎(chǔ)積累、閱讀鑒賞能力（含名著閱讀考查）、寫作能力，其中名著閱讀和寫作占試卷總分的50%以上。2.學(xué)期綜合表現(xiàn)（5%）：根據(jù)學(xué)生本學(xué)期的讀寫習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由教師、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)共同確定。（三）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用1.過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，作為學(xué)生本學(xué)期語文期末總成績的重要依據(jù)；2.對(duì)名著閱讀和寫作表現(xiàn)突出的學(xué)生，授予“閱讀之星”“寫作小能手”稱號(hào)，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)；3.針對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)短板、提升能力；4.評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生和家長，幫助學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)和不足，引導(dǎo)家長配合學(xué)校，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。九、保障措施1.組織保障：成立初二年級(jí)語文備課組，每周開展1次教研活動(dòng)，圍繞名著閱讀與寫作教學(xué)開展專題研討，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解決教學(xué)難題，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成教研合力；2.師資保障：加強(qiáng)語文教師自身學(xué)習(xí)，深入研究名著閱讀與寫作教學(xué)方法，積極參與校內(nèi)外教研活動(dòng)、培訓(xùn)和觀摩課，借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)；3.資源保障：學(xué)校配備充足的名著書籍，確保每位學(xué)生都能擁有指定名著；收集整理名著閱讀資料、優(yōu)秀范文、寫作指導(dǎo)素材，建立教學(xué)資源庫，為教學(xué)提供支撐；利用校園圖書館、班級(jí)圖書角，豐富學(xué)生的閱讀資源；4.時(shí)間保障：合理安排教學(xué)時(shí)間，每周保證1節(jié)課用于名著閱讀研討或?qū)懽髦笇?dǎo)，每天安排15分鐘的課外閱讀時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間開展閱讀和寫作訓(xùn)練；5.激勵(lì)保障：建立完善的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)讀寫表現(xiàn)突出、進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，通過優(yōu)秀作品展示、閱讀分享會(huì)、作文競(jìng)賽等形式，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣和積極性；6.家校保障：加強(qiáng)與家長的溝通與合作，通過家長會(huì)、班級(jí)群、家訪等形式，向家長宣傳名著閱讀與寫作教學(xué)的重要性，引導(dǎo)家長配合學(xué)校，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀和課外寫作，營造家庭讀寫氛圍，形成家校育人合力。十、存在的問題與改進(jìn)方向（一）可能存在的問題1.部分學(xué)生名著閱讀的主動(dòng)性不足，難以堅(jiān)持完成閱讀計(jì)劃，淺讀、泛讀現(xiàn)象依然存在，深度