數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)讀書心得分享在教育的長(zhǎng)河中，數(shù)學(xué)教育始終占據(jù)著舉足輕重的地位。近年來，隨著教育改革的不斷深化，“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一概念逐漸從理論走向?qū)嵺`，成為衡量數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)尺。作為一名長(zhǎng)期深耕于數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的工作者，我近期重溫并研讀了一系列關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的專著與文獻(xiàn)，深感其內(nèi)涵之豐富、意義之深遠(yuǎn)?，F(xiàn)將個(gè)人的一些讀書心得與思考整理如下，冀望能與同仁交流共勉。一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：從理念到內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)最初接觸“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”，更多的是將其視為一個(gè)政策導(dǎo)向下的教育名詞。然而，通過系統(tǒng)閱讀，我深刻體會(huì)到這絕非簡(jiǎn)單的概念疊加，而是對(duì)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的回歸與升華。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，諸如數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析，它們并非孤立存在的割裂模塊，而是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的有機(jī)整體。書籍中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的數(shù)學(xué)教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這一定位，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的知識(shí)技能習(xí)得，提升到了育人的高度。它要求我們的數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”，并在這個(gè)過程中形成理性的思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。這讓我反思，過往的教學(xué)是否過于側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的灌輸和解題技巧的訓(xùn)練，而忽略了數(shù)學(xué)本身所蘊(yùn)含的育人價(jià)值？二、培養(yǎng)路徑：從“教知識(shí)”到“育素養(yǎng)”的范式轉(zhuǎn)型研讀過程中，最引人深思的莫過于如何將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。這絕非一蹴而就之功，而是需要教育者從教學(xué)理念到教學(xué)行為進(jìn)行全方位的范式轉(zhuǎn)型。首先，是教學(xué)理念的革新。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，顯然難以承載核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任。書籍中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”、“以思維發(fā)展為本”的理念，要求我們將課堂真正還給學(xué)生。教師應(yīng)從知識(shí)的“權(quán)威傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“組織者”和“合作者”。我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、積極思考、大膽質(zhì)疑、勇于探究。例如，在數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng)上，就需要我們跳出課本習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的實(shí)際問題，經(jīng)歷“問題情境—建立模型—求解驗(yàn)證—拓展應(yīng)用”的完整過程，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。其次，是教學(xué)方法的優(yōu)化。培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要多樣化的教學(xué)方法支撐。無論是啟發(fā)式、探究式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，還是小組合作、動(dòng)手實(shí)踐等，其核心都在于引導(dǎo)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。我特別關(guān)注到“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的積累對(duì)于核心素養(yǎng)形成的重要性。數(shù)學(xué)抽象并非憑空而來，它源于對(duì)具體實(shí)例的觀察與概括；邏輯推理能力的提升，離不開一步步嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明與辨析；直觀想象則需要學(xué)生在圖形的觀察、操作、變換中逐步構(gòu)建。因此，課堂上應(yīng)多一些讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，少一些“聽數(shù)學(xué)”的時(shí)間。例如，在幾何教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過拼擺、折疊、測(cè)量等方式感知圖形性質(zhì)，在“做”中“思”，在“思”中“悟”。再者，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向。評(píng)價(jià)是指揮棒，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有直接的導(dǎo)向作用。要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，評(píng)價(jià)方式也必須隨之改革。書籍中提到，應(yīng)構(gòu)建多元化、過程性的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更要關(guān)注其思維過程、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。這意味著我們不能僅僅依賴期末一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)，而應(yīng)將日常觀察、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目報(bào)告、成長(zhǎng)檔案等多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。例如，對(duì)于學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)，可以通過關(guān)注其證明思路的合理性、表達(dá)的條理性來進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，則可以通過其對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析及解釋能力來衡量。三、實(shí)踐反思：核心素養(yǎng)落地的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)在感嘆核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的同時(shí)，我也清醒地認(rèn)識(shí)到其在實(shí)踐層面面臨的諸多挑戰(zhàn)。例如，如何在有限的課時(shí)內(nèi)平衡知識(shí)傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)？如何有效評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平？如何提升教師自身的素養(yǎng)以更好地指導(dǎo)學(xué)生？這些都是一線教師普遍感到困惑的問題。通過讀書與思考，我認(rèn)為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，首先需要教師自身不斷學(xué)習(xí)與提升，深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，將其內(nèi)化于心，外化于行。其次，需要在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索與創(chuàng)新，從小處著手，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。例如，可以先選擇一兩個(gè)核心素養(yǎng)點(diǎn)，在某一單元或某幾節(jié)課中進(jìn)行重點(diǎn)滲透與嘗試，然后不斷總結(jié)反思，逐步推廣。再者，需要加強(qiáng)同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)，通過集體備課、教研活動(dòng)、名師示范等方式，共同研討核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略。四、結(jié)語：在探索中前行，讓素養(yǎng)落地生根閱讀的過程，既是理念更新的過程，也是自我反思與提升的過程。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教育工作者的重要使命，它關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展，也關(guān)乎國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。這并非一條坦途，但充滿了探索的樂趣與育人的價(jià)值。作為一名教育實(shí)踐者，我深知理論的光芒需要實(shí)踐來照亮。在未來的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)帶著這些思考，將所學(xué)所悟融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)